馬光陽(yáng)

摘 要：分析語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及原因，論述主要的實(shí)踐操作策略：在新舊知識(shí)銜接處合作、重難點(diǎn)處合作，進(jìn)一步提出合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式：識(shí)字合作、閱讀合作、古詩(shī)合作等，使合作學(xué)習(xí)更加全面、更加高效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0094-01

目前，課堂上的合作學(xué)習(xí)逐漸被認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。但在開(kāi)展的過(guò)程中，存在諸多不盡如人意的地方。下面，針對(duì)這些方面，論述合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采用的可行策略和具體措施。

一、語(yǔ)文課堂中小組合作中存在的問(wèn)題

（1）過(guò)于注重形式。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，往往不能從學(xué)生和內(nèi)容的需要出發(fā)，而是盲目地拋出一個(gè)問(wèn)題就讓小組合作。比如在“同課異構(gòu)”的公開(kāi)課中，教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，在導(dǎo)讀的導(dǎo)入時(shí)，采用的是情境教學(xué)法，先呈現(xiàn)陳毅將軍的照片，然后提出問(wèn)題“你們認(rèn)識(shí)這位威風(fēng)凜凜的將軍嗎”，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間進(jìn)行討論。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的討論和合作是多余的，討論這個(gè)問(wèn)題與開(kāi)展合作的意義不大。

（2）合作學(xué)習(xí)忽視差異性。語(yǔ)文教師往往注重合作的開(kāi)展，沒(méi)有注意到實(shí)效。突出表現(xiàn)為沒(méi)有對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)情分析，隨意分組，缺少合理的分工。幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，教師隨意的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就嘰嘰喳喳一陣。并且所提出的問(wèn)題，缺少對(duì)學(xué)生的差異性分析，缺少層次性。

（3）忽視合作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)60人以上司空見(jiàn)慣，有的多達(dá)七十多人。人數(shù)眾多，年齡又小，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)也是比較棘手的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，有時(shí)也存在一定的困難。

二、語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略

在語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)存在重形式、輕效果、忽視差異性、沒(méi)有明確的任務(wù)、能力培養(yǎng)目標(biāo)得不到落實(shí)等問(wèn)題，核心問(wèn)題在于合作的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。那么，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不妨從以下幾個(gè)方面著手。

（1）在新舊知識(shí)銜接時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)研究表明，新舊知識(shí)的聯(lián)系，能促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。所謂正遷移，是指“有意義的遷移”“助長(zhǎng)性遷移”。反之，負(fù)遷移，就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有影響，或者影響力很小的遷移。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，較好地引申發(fā)展，但也有部分學(xué)生做不到，對(duì)問(wèn)題和新學(xué)的內(nèi)容感到陌生，有時(shí)力不從心。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。部分學(xué)困生在優(yōu)秀生的幫助下，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的跨越。比如閱讀教學(xué)，第二課時(shí)以閱讀為主，如果第一課時(shí)的生字詞沒(méi)有掌握，初讀沒(méi)有很好的感知，那么，深化閱讀、拓展閱讀就會(huì)有難度。此時(shí)，通過(guò)合作互查，可以實(shí)現(xiàn)彼此提高的目的，為進(jìn)一步進(jìn)行閱讀做好鋪墊。

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)處合作。教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，字詞解決之后，閱讀文章是重點(diǎn)，對(duì)文章的理解和拓展訓(xùn)練是難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，不妨在這些重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，設(shè)計(jì)問(wèn)題、安排活動(dòng)、開(kāi)展合作。比如教師提出問(wèn)題和任務(wù)：1）陳毅將軍的母親生病了，陳毅將軍著急嗎？你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？2）陳毅不僅是個(gè)大將軍，還是個(gè)大孝子，對(duì)母親特別孝順，你能從課文的哪些方面看出陳毅孝敬母親？3）細(xì)讀課文，關(guān)注陳毅和母親的對(duì)話，你能不能說(shuō)說(shuō)陳毅母親的感受？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，針對(duì)重、難點(diǎn)，通過(guò)合作使學(xué)生之間暢所欲言，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。必要時(shí)，老師及時(shí)給以點(diǎn)撥和提示，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式

（1）識(shí)字合作。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都有小組合作的必要性。在課堂上先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們相互交流課前預(yù)習(xí)的心得體會(huì)，給他們展示自己課外識(shí)字的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，組內(nèi)相互交流、相互溝通。比如組詞，你一個(gè)，他一個(gè)，看看哪個(gè)小組組得詞多。讓學(xué)生自己根據(jù)生字特點(diǎn)，運(yùn)用拆字、合字、意義轉(zhuǎn)換等方法，編寫猜字的游戲，一個(gè)組編寫謎面，另一個(gè)小組找出謎底。比如，“興”字去掉“八”，鉆進(jìn)“廣”字里；“二兒合成元”。

（2）朗讀合作。朗讀合作，讓同學(xué)互讀互助，教師再做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，讓兩位學(xué)生分別扮演老虎和狐貍，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。比如老虎說(shuō)：我是林中大王，瞧，我頭頂上有個(gè)“王”字。對(duì)于課文的朗讀，也可以讓學(xué)生分別扮演老虎和狐貍，演出課文主要內(nèi)容。這樣，在訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力。

（3）古詩(shī)合作。古詩(shī)詞教學(xué)，是語(yǔ)文的重要部分。雖然每?jī)?cè)教材中只有兩首古詩(shī)詞，但與之配套的課外閱讀，比較注重古詩(shī)詞的積累。古詩(shī)詞是中華民族的璀璨明珠，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)詞的興趣，要求學(xué)生每周背誦一到兩首古詩(shī)。每天的早讀課上，同學(xué)之間相互檢查，相互促進(jìn)，并定期舉辦小組賽，定期評(píng)比。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)能力的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力尤為重要，會(huì)為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中不斷反思，不斷探討，讓合作學(xué)習(xí)在關(guān)鍵處定位，真正發(fā)揮實(shí)效，助力語(yǔ)文教學(xué)走向高效。

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