蘭玉

[摘 要]英語寫作教學(xué)應(yīng)設(shè)置更多的閱讀環(huán)節(jié)還是修改環(huán)節(jié)這個(gè)問題值得探討。通過對(duì)58名英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施“以讀促寫”與“以改促寫”英語寫作教學(xué)對(duì)比研究和個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”比“以改促寫”更能有效提高學(xué)生英語寫作能力，更受學(xué)生歡迎。

[關(guān)鍵詞]閱讀；修改；英語寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0100-03

一、引言

英語寫作教學(xué)閱讀任務(wù)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英文謀篇布局，培養(yǎng)英文邏輯思維習(xí)慣，積累地道英文表達(dá)，而對(duì)學(xué)生習(xí)作修改能解決學(xué)生個(gè)性化問題，提高學(xué)生讀者意識(shí)，改進(jìn)學(xué)生批判思維能力?！耙宰x促寫”和“以改促寫”在英語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域得到廣泛重視。然而，在英語寫作教學(xué)中，教師是應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀、學(xué)習(xí)范文、與優(yōu)秀文本互動(dòng)，還是讓學(xué)生多修改文章、從糾正錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即英語寫作教學(xué)應(yīng)偏重“讀”還是“改”才能最有效利用時(shí)間和精力，這是本研究試圖回答的問題。本研究將“閱讀”與“修改”聯(lián)系起來研究寫作教學(xué)，具有一定創(chuàng)新之處。此研究對(duì)避免單個(gè)寫作教學(xué)板塊時(shí)間過長(zhǎng)，明確英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)具有借鑒意義。

二、文獻(xiàn)綜述

英語閱讀與寫作的關(guān)系一直是英語寫作教學(xué)研究者的重要研究?jī)?nèi)容。陳立平[1]從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)，指出范文閱讀教學(xué)和范文模仿應(yīng)該受到高度重視。Laura K.Allen，Erica L.Snow等[2]通過實(shí)證研究指出盡管寫作對(duì)某些因素的依賴不如閱讀活動(dòng)那么大，但閱讀理解和寫作活動(dòng)都需要相通的知識(shí)和高級(jí)認(rèn)知技能。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍肯定閱讀對(duì)寫作的積極作用，認(rèn)為閱讀可以為英語寫作學(xué)習(xí)者提供語境以學(xué)習(xí)目的語思維框架、篇章結(jié)構(gòu)、修辭語法和慣用表達(dá)，啟發(fā)他們用目的語進(jìn)行思考和表達(dá)。

作文修改也是寫作研究的熱點(diǎn)。Truscott[3]和Ferris[4]爭(zhēng)論語法糾錯(cuò)在寫作課中的作用，Truscott認(rèn)為語法糾錯(cuò)在二語寫作學(xué)習(xí)中有害，應(yīng)該擯棄；Ferris指出Truscott的研究基礎(chǔ)不完善，研究結(jié)論不具有確定性。Stanley Jane[5]研究如何指導(dǎo)學(xué)生成為高效的同伴互評(píng)者，提出通過角色扮演、分析評(píng)估文本等提高學(xué)生的參與度。Alireza Memari Hanjani和Li Li[6]通過實(shí)驗(yàn)證明不管學(xué)生二語寫作的水平高低，學(xué)生在協(xié)商過程中能采用包括支架策略等多種方式，合作修改能夠提高寫作技能?？傮w來說，盡管對(duì)語法糾錯(cuò)有異議，學(xué)者們認(rèn)為修改是成就優(yōu)秀文章的必要環(huán)節(jié)。

綜上所述，閱讀和修改對(duì)于寫作的重要作用毋庸置疑，本研究探討在英語寫作教師和學(xué)生時(shí)間和精力有限的情況下，英語寫作教學(xué)是應(yīng)該更加注重閱讀還是修改，以提高英語寫作教學(xué)的效率和英語寫作學(xué)習(xí)者的英語寫作水平，本研究通過英語記敘文寫作教學(xué)實(shí)證研究和個(gè)別訪談進(jìn)行。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究主要回答以下兩個(gè)問題：“以讀促寫”和“以改促寫”哪一種方法對(duì)英語記敘文寫作教學(xué)更有效？如果某一種方法更高效，為什么這種方法能有更好的效果？

（二）受試

本研究以58名英語專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。因?qū)W生從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語記敘文寫作，故學(xué)生的英語記敘文寫作水平大致相當(dāng)。兩個(gè)班均由本文作者授課，保證實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果不受教師個(gè)人因素影響。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

本研究歷時(shí)4個(gè)星期，每周兩節(jié)課80分鐘，A班28人實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)，B班30人實(shí)施“以改促寫”教學(xué)，在第四周進(jìn)行隨堂測(cè)試，作為實(shí)證研究后測(cè)成績(jī)。

“以讀促寫”班具體教學(xué)內(nèi)容和步驟如下：第一周講授英語記敘文基礎(chǔ)知識(shí)，如記敘文組成要素、常用結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)；第二周閱讀學(xué)習(xí)兩篇名家名作，包括短篇小說和長(zhǎng)篇小說節(jié)選，通過師生問答和學(xué)生討論分析整體故事構(gòu)思、人物塑造技巧、主題呈現(xiàn)方式、重點(diǎn)情節(jié)展開和語言修辭使用，并進(jìn)行一篇記敘文寫作練習(xí)；第三周閱讀學(xué)習(xí)兩篇名家名作，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)閱表自評(píng)修改第二周練習(xí)，完成終稿；第四周閱讀學(xué)習(xí)一篇名家名作，總結(jié)復(fù)習(xí)前三周所讀文章的可借鑒之處，提示學(xué)生自評(píng)文章時(shí)發(fā)現(xiàn)的主要問題，并進(jìn)行課堂測(cè)試，要求寫作一篇記敘文，話題貼近學(xué)生生活，為“Narrate the most interesting moment in your university life with great details”，字?jǐn)?shù)200字，時(shí)長(zhǎng)35分鐘，學(xué)生可以寫真實(shí)或虛構(gòu)的內(nèi)容。

“以改促寫”班具體教學(xué)內(nèi)容和步驟如下：第一周教學(xué)內(nèi)容與“以讀促寫”班相同；第二周閱讀學(xué)習(xí)一篇名家名作，選取“以讀促寫”班第二周學(xué)習(xí)的兩篇中較長(zhǎng)的那篇，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式同“以讀促寫”班，也進(jìn)行了一篇記敘文寫作練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自評(píng)評(píng)閱表自評(píng)修改，自評(píng)評(píng)閱表主要針對(duì)宏觀故事框架和微觀語言描寫等方面讓學(xué)生反思自己的文章，自評(píng)后寫二稿上交供教師反饋意見；第三周閱讀學(xué)習(xí)一篇名家名作，根據(jù)提供的互評(píng)評(píng)閱表修改他人習(xí)作，評(píng)閱表主要是從讀者角度閱讀同學(xué)的文章后提出自己的意見，然后學(xué)生根據(jù)同學(xué)互評(píng)意見和教師對(duì)二稿的反饋意見寫三稿上交；第四周根據(jù)教師對(duì)三稿的修改意見寫終稿，總結(jié)復(fù)習(xí)前三周所讀文章的可借鑒之處，提示教師修改文章時(shí)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)文章時(shí)發(fā)現(xiàn)的主要問題，進(jìn)行隨堂測(cè)試，題目和要求同上。

總體來講，“以讀促寫”班共閱讀五篇名家名作、自評(píng)修改習(xí)作一次，“以改促寫”班共閱讀兩篇名家名作、修改習(xí)作四次（自評(píng)、互評(píng)和教師修改兩次），即“以讀促寫”班比“以改促寫”班多閱讀三篇范文，“以改促寫”班比“以讀促寫”班多修改三次作文。

在實(shí)證研究過程中，研究者隨時(shí)記錄重要課堂情況。在后測(cè)之后，從“以讀促寫”班和“以改促寫”班各隨機(jī)挑選5名學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生對(duì)于“閱讀”和“修改”教學(xué)環(huán)節(jié)的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。訪談的內(nèi)容是開放性的，主要涉及學(xué)生對(duì)閱讀和修改的喜好，上課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，自身記敘文寫作能力的評(píng)估等方面。

（四）測(cè)試結(jié)果

后測(cè)作文均由筆者批改，針對(duì)內(nèi)容切題性、細(xì)節(jié)豐富性、語言生動(dòng)性和語言準(zhǔn)確性四個(gè)方面按照統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿分20分。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)后測(cè)成績(jī)做雙樣本T檢驗(yàn)分析，比較“以讀促寫”與“以改促寫”兩種英語記敘文寫作教學(xué)方法的優(yōu)劣。結(jié)果如下：

檢驗(yàn)結(jié)果顯示，T=2.28大于臨界值1.67，所以在5%的顯著水平下，英語記敘文寫作教學(xué)“以讀促寫”法優(yōu)于“以改促寫”法。

（五）重要課堂情況和訪談內(nèi)容

“以讀促寫”班在上課時(shí)比較活躍，學(xué)生積極回答教師提出的關(guān)于文章內(nèi)容和語言的問題，小組討論時(shí)大部分學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)于文章人物和故事情節(jié)的理解，聆聽他人見解加深自己對(duì)范文的理解。學(xué)生所讀名家名作是小說性質(zhì)，趣味性強(qiáng)，盡管閱讀量較大，學(xué)生評(píng)價(jià)讀一個(gè)又一個(gè)故事比起學(xué)理論知識(shí)更加直觀深刻?！耙宰x促寫”班聶同學(xué)說：“本來就喜歡聽故事、看電影電視，讀范文就像是在看電影，盡管語言上有些障礙，但還是覺得有意思?！贬槍?duì)課堂設(shè)置的一次自評(píng)修改環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映愿意去做，也很有必要，因?yàn)閷懲暌院?，確實(shí)需要從讀者的角度再次閱讀推敲文章的內(nèi)容和語言。

相對(duì)來說，“以改促寫”班課堂氣氛比較安靜，特別是在第三、第四周修改階段。大部分學(xué)生嚴(yán)格按照教師給的自評(píng)和互評(píng)表格修改自己和同學(xué)的文章，對(duì)教師的反饋意見非常重視，努力想通過多次修改提高文章的水平。但不少學(xué)生反映，即便明白教師或同學(xué)提出的意見，了解客觀標(biāo)準(zhǔn)或好文章的優(yōu)點(diǎn)，但并不知道該怎么具體操作以做改進(jìn)。在訪談中，“以改促寫”班歐學(xué)生就說：“知道自己寫的故事有很多問題，比如空洞，沒什么可讀性，但是又不知道怎樣改能讓這個(gè)故事有吸引力?！痹?位同學(xué)中，表示“以改促寫”這種方式還可以的只有一位，其他學(xué)生普遍持否定態(tài)度，如楊同學(xué)說：“覺得一稿又一稿地修改，似乎在重復(fù)勞動(dòng)，有時(shí)很有挫敗感?！边@似乎也印證了個(gè)別學(xué)者對(duì)于糾錯(cuò)性反饋的質(zhì)疑。

四、原因分析

根據(jù)課堂情況和學(xué)生訪談，筆者認(rèn)為，“以讀促寫”優(yōu)于“以改促寫”的原因如下：

（一）從學(xué)生心理的角度

現(xiàn)代學(xué)生生長(zhǎng)在信息化時(shí)代，從小就接觸網(wǎng)絡(luò)等多變、有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)過程的趣味性要求比較高，對(duì)要求踏實(shí)細(xì)致、略顯枯燥的教學(xué)方式容易產(chǎn)生抵觸心理?！耙宰x促寫”法提供的閱讀材料故事情節(jié)不一，作者寫作風(fēng)格不一，趣味性比較強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合現(xiàn)代學(xué)生求新求變的心理需求，學(xué)習(xí)過程比較愉悅。而“以改促寫”要求學(xué)生不斷修改有問題的習(xí)作，與教師和同學(xué)的交流主要限于書面，比較正式，學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性和新鮮感，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。

（二）從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的角度

英語專業(yè)學(xué)生除學(xué)習(xí)英語寫作外，還學(xué)習(xí)綜合英語、英語聽力、英語閱讀等專業(yè)課程，這些課程均涉及閱讀優(yōu)秀英語文本，而鮮有機(jī)會(huì)修正文章錯(cuò)誤，因此，學(xué)生對(duì)通過閱讀來學(xué)習(xí)這種方式比較熟悉，而對(duì)通過修改錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)相對(duì)陌生。“以讀促寫”顧名思義是通過閱讀來學(xué)習(xí)原作者的寫作方法和技巧，這種熟悉的教學(xué)方式容易讓學(xué)生覺得輕松、好接受，而“以改促寫”通過修改來學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生缺乏評(píng)估修改文章的經(jīng)驗(yàn)，陌生的教學(xué)方式容易給學(xué)生壓力，讓他們產(chǎn)生抵觸心理。

（三）從寫作元認(rèn)知的角度

吳紅云和劉潤(rùn)清[7]指出寫作元認(rèn)知由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)估兩大要素構(gòu)成。元認(rèn)知策略包括語言和內(nèi)容并重策略、詞匯選擇策略、練習(xí)策略及積極體驗(yàn)等；元認(rèn)知評(píng)估指寫作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估、能力欠缺原因評(píng)估、語言障礙評(píng)估及痛苦體驗(yàn)等?！耙宰x促寫”班的閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生積累地道表達(dá)、學(xué)習(xí)精確選詞，模仿名作的情節(jié)構(gòu)思，了解自己在語言和內(nèi)容上的差距，因此“以讀促寫”法盡管沒有直接指出學(xué)生寫作中的問題，但增強(qiáng)了他們寫作元認(rèn)知策略和評(píng)估兩方面的能力，既有積極體驗(yàn)又有消極體驗(yàn)，這些在他們親身寫作實(shí)踐時(shí)發(fā)揮積極作用。而“以改促寫”盡管指出學(xué)生某些個(gè)性化問題，但對(duì)故事情節(jié)巧妙構(gòu)思、準(zhǔn)確詞匯選擇等學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極體驗(yàn)較多，在遇到新題目時(shí)，學(xué)生容易忘記修改過程中遇到的問題，再次犯同樣的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語

本研究旨在探討英語寫作教學(xué)是應(yīng)該更加注重閱讀還是修改，以提高英語寫作教學(xué)效率。實(shí)證對(duì)比研究表明“以讀促寫”優(yōu)于“以改促寫”，學(xué)生訪談的結(jié)果顯示學(xué)生普遍更加歡迎具有趣味性、新鮮感和提高寫作元認(rèn)知水平的“以讀促寫”。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師可設(shè)置更多閱讀環(huán)節(jié)。

另外，本研究所做的實(shí)證研究維持一個(gè)月，在更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，“以讀促寫”的教學(xué)方式是否仍然占據(jù)優(yōu)勢(shì)，還需做后續(xù)研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看英語寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（6）：67-69.

[2] Allen，Laura K.，Snow，Erica L.，et al.Reading comprehension components and their relation to writing[J].LAnnée Psychologique，2014（4）：663-691.

[3] Truscott，John.The Case for“The Case Against Grammar Correction in L2 Writing Classes”：A Response to Ferris[J].Journal of Second Language Writing，1999（2）：111-122.

[4] Ferris，D.The case for grammar correction in L2 writing classes：a response to Truscott（1996）[J].Journal of Second Language Writing，1999（l）：1-11.

[5] Jane，Stanley.Coaching students writers to be effective peer evaluators [J].Journal of Second Language Writing，1992（3）：217-233.

[6] Hanjani，Alireza Memari & Li，Li.Exploring L2 writers collaborative revision interactions and their writing performance[J].System，2014（44）：101-104.

[7] 吳紅云，劉潤(rùn)清.二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（3）：187-195.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]