摘要：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，如何培養(yǎng)學生的作文能力，讓學生走出作文難的困境，本文從以下六個方面進行闡述，一、欲寫先說，提高口頭表達能力。二、提倡課外自由練筆，培養(yǎng)學生作文習慣。三、聯(lián)系生活實際， 喚起學生作文靈感。四、創(chuàng)設直觀情景，激發(fā)學生作文情感。五、加強修改，提高學生自改能力。六、重視評價，點燃學生作文激情?？傊?，學生作文要從起步抓，長期抓，讓學生在不斷增加閱歷的基礎上掌握寫作要領，寫出真情實感的好文章。

關鍵詞：表達；實踐；修改；講評；提高

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0235-02

作文是語文教學的一項重要內容。大綱明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，小學生的生活閱歷淺，對事物的認識有限，而且易忘，加之沒有形成一定的思維能力，因此，學生在進行作文訓練時，總是感到十分吃力，平時學生口若懸河，說起來頭頭是道，可是，一到作文課上就寫不出來，對作文感到頭疼，明顯缺乏作文興趣。因此，我認為，在作文教學中，要提高學生的作文興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。那么，如何讓學生走出作文難的困境，培養(yǎng)學生作文的興趣和能力？經過多年的業(yè)務學習和教學實踐，現(xiàn)就學生作文能力的培養(yǎng)淺談之。

一、欲寫先說，提高口頭表達能力

口頭表達能力是書面作文的基礎，只有在學生口頭表達能力過關的情況下，才有可能寫出較好的作文。為此，在每次作文訓練時，我就讓學生根據(jù)作文要求先進行口頭表達，開始學生還有一定的困難，連一句話也說不完整，這時，就應該讓學生小組互說，互相補充，互相糾正，教師及時指導鼓勵，讓他們說完整的話，說準確的話，對他們口述用詞不當或語句不通處給予更正。經過多次訓練，學生的口頭表達能力也就提高了，說起話來滔滔不絕，朗朗上口。每次口述完畢后，教師點評，指出缺點，表揚優(yōu)點，使學生對作文的內容、材料的安排心里有一定的譜，在這個基礎上，再讓他們把各自說的話進行整理加工。

在口頭表達能力的訓練中，要給學生自由表達的權利，《語文課程標準》提出要“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，學生在口述時千萬不可指責，要讓學生自由說出眼中所見，心中所想，引導學生放膽寫自己想表達的內心世界，讓他們利用作文這塊陣地來抒發(fā)自己的喜悅，宣泄自己的不滿。經過這種無拘無束的口頭訓練，小聲點作文興趣很快就提高了，對作文難的問題也就解決了，每次作文學生都能輕松完成，效果比較好。

二、提倡課外自由練筆，培養(yǎng)學生作文習慣

提倡課外自由練筆，激發(fā)學生寫作興趣是提高寫作能力的有效途徑之一。每天除了讓學生堅持寫日記外，還可以提倡寫一些生活小札記。為了豐富學生課外練筆的內容，有必要開展一些校外活動。比如，一年四季，季節(jié)在更換，在不同的季節(jié)帶學生出去看看，觀賞一下大自然的景色，感受一下四季的變化，然后讓學生自由的去寫，哪怕寫一兩句都行，既可以訓練學生的觀察能力，又可以為以后的寫作積累一些素材，當然也起到了練筆的作用。校園內的活動可謂豐富多彩，校園廣播、朗誦會、演講會、歌詠比賽、智力搶答賽以及黑板報、宣傳欄等等，都是讓學生自由練筆的好機會。通過課外自由練筆，有利于培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

三、聯(lián)系生活實際，喚起學生作文靈感

作文教學的時間是有限的，平時的語文課堂教學也要為學生打一些基礎。比如，學習一篇課文，就可以讓學生分析寫作方法、寫作特點，掌握了方法，再讓學生練習生活實際，這樣既有內容可寫，有感覺不困難。在我們的生活中，每天都有新人新事發(fā)生，要注意引導學生注意觀察正在進行的和即將發(fā)生的人和事，捕捉和收集活生生的作文素材，及時的將一些生活中的瑣碎事記下來，把自己的所想和靈感記下來，在進行作文訓練時，整理修改，補充加工成作文，這樣的作文質量自然大相徑庭。要求新事每次游覽名勝古跡、觀看電影，錄像等以及自己身邊的事都應讓學生做好筆記。

《語文課程標準》指出，要引導學生“多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！睘榇?，我認為應該讓學生走出教室，去擁抱自然，寫出人間的真善美。為了充實寫作材料，也可以加強學生的課外閱讀量，寫讀書筆記?！白x書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀書，多積累，才能提高學生作文水平，改變作文枯燥、語言貧乏的現(xiàn)象。組織課外閱讀小組，發(fā)揮學校圖書室的作用，教師要向學生推薦有用的書籍，拓展知識面，激發(fā)學生作文的靈感。

四、創(chuàng)設直觀情景，激發(fā)學生作文情感

“萬事開頭難”，學生的作文也是一樣的，每次作文總是無法開頭，不知從何下筆，即使寫出來了，給人的感覺思路打不開，視野狹窄，缺乏真情實感。實際上學生的心里話很多，思維平時相當活躍，想象力也不低于成年人的水平。但是，讓他們寫出來確有一定的障礙，這是什么原因呢？我認為這是學生往往以直觀思維為主，難以創(chuàng)設他們的寫作氣氛和情景，他們的思維的火花難以迸發(fā)，情感的閥門難以打開。因此，在作文訓練時，應創(chuàng)設直觀情境，讓學生思維真正活躍起來。

記得一次作文課，我沒有按時進教室，而是站在教室外面，一言不發(fā)，這是，學生大眼瞪小眼，摸不著頭腦，有的竊竊私語，有的不高興，有的很失望。在學生情感充分暴露的時候，我走進教室，在黑板寫下作文題目《當老師不在的時候》，要求學生寫出剛才自己的感受，以及同學們的表現(xiàn)，由于事情剛剛發(fā)生，人人熟悉，所有的學生都在輕松愉快中完成了作文，并達到一定你的水平。

還有一次作文課，我沒有直接讓學生寫作文，而是上了一堂提前布置好的手工制作比賽課，學生情緒高漲，都制作了自己喜歡的玩具，結束后留下作文題目《我的手工制作》，效果可想而知。也可以讓學生發(fā)揮想象，讓學生在直觀事物表象的基礎上，想象出更加豐富的內容，使學生寫出來的作文更加有血有肉。

五、加強修改，提高學生自改能力

俗話說“一篇好的作文，三分寫七分改”，可見“改”的重要性，傳統(tǒng)的改只重教師批改，而忽視學生自改，發(fā)揮不出學生的主體地位，也體現(xiàn)不出作文教學的民主意識。但改要講求實效，重視方法指導。要讓學生做到四種方法：即一刪、二添、三調、四換，也就是把多余的字詞句或段刪去，砍掉累贅，力求精煉；在刪的基礎上再添上必要的字詞句或段，使作文更通、更順，再把次序顛倒的地方作恰當調整，最后換詞、換字、換句，當然，要讓學生學會統(tǒng)一修改符號。

在作文自批中，學生往往看不出毛病，思維不活躍，有局限性，自改時無從下手。這時我從以下幾個方面進行指導：一是冷處理后再自改，就是把作文放幾天以后，再拿出來，讓學生自己讀，在讀中會發(fā)現(xiàn)好多不足，在讀的過程中，學生思維會更清晰，情緒更穩(wěn)定，改作文的興趣也就油然而生。這種“冷處理”會減輕學生負擔，時間一長，就自然養(yǎng)成自改作文的良好習慣。二是互改，“當局者迷，旁觀者清”讓別人看，讓別人該，可以“高”改“低”，“低”讀“高”，即水平高的學生改水平低的作文，水平低的學生讀水平高的作文，或“高”改“高”，“低”改“低”，即水平相當?shù)膶W生互相批改，也可以“小組”修改，即四五人一組，共同讀，提出意見，共同修改，是作文教學做到民主，發(fā)揮學生的主體地位。三是“師批生改”，即教師對學生作文中需要修改的部分標出來，提出修改方向。學生按照教師的意見再修改，提高自改水平?！暗皆侥ピ娇?，文越改越好”。作文自改能力的培養(yǎng)是作文教學必不可少的環(huán)節(jié)，是提高學生能力的必由之路，要長期訓練，形成定勢。

六、重視講評，點燃學生作文激情

作文講評是培養(yǎng)學生寫作意識和創(chuàng)新思維的重要方法之一。因此，要重視學生的作文評價，作文評價的手段很多，但最重要的是作文講評要有利于增強學生的自信心。要采取鼓勵性原則，不可打擊學生習作的積極性，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴閃光點，多肯定，少否定，哪怕是一個詞、一句話，對學困生的少許進步尤其要給予表揚，讓學生樹立良好的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新動機。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，小學生作文能力的培養(yǎng)，是一項長期的工程，必須扎扎實實，循序漸進，由簡到繁，螺旋式上升，波浪式推進，讓學生在不斷增加閱歷的基礎上，逐步掌握寫作要領，寫出有真情實感的好文章。

參考資料：

[1]《語文課程標準》 柳菊興主編，華中師范大學出版。

[2]《中小學教學課堂概論》 李信編，東北師范大學出版。

[3]《當代教育新視野》 關文信主編，吉林大學出版社。

作者簡介：劉瑞琴，女，出生年月：1966.9.16，籍貫：寧夏彭陽縣，學歷：寧夏大學?？?，任職單位：寧夏彭陽縣白陽鎮(zhèn)中心學校，職務職稱：小學一級教師，主攻方向：小學語文教育。