胡慧+余靚

摘 要： 隨著科學技術的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術越來越多地應用到傳統(tǒng)教學中。在線自動評分系統(tǒng)是基于教學技術理念，為學生的寫作提供自動反饋的一種評估機制。本文以句酷網(wǎng)作為實例，采取問卷調查的方式研究學生對在線自動評分系統(tǒng)的態(tài)度，以及句酷網(wǎng)對學生英語寫作造成的影響。結果表明，以句酷網(wǎng)為代表的在線自動評分系統(tǒng)可以激起學生的寫作熱情，有助于培養(yǎng)學生更高的英語寫作水平和更強的英語寫作能力。

關鍵詞： 英語寫作教學 互聯(lián)網(wǎng)技術 在線自動評價系統(tǒng) 句酷網(wǎng)

一、研究背景

作為一個重要的語言輸出方式，英語寫作是測試學生綜合運用語言能力和認知水平的好方法。然而，在國內大學英語課堂中，因為諸多原因，例如班級人數(shù)太多，寫作練習的時間不夠，反饋不夠及時，評價標準太過模糊，教師語言教學知識技能水平的不一等，學生的英語寫作水平并未得到大幅度的提升?？傊?，在傳統(tǒng)寫作教學反饋模式下，大學英語中寫作教學的效果不盡如人意。

隨著科學技術的飛速發(fā)展，人們將目光投向互聯(lián)網(wǎng)，教學在線自動評價系統(tǒng)軟件應運而生。以教育技術作為基礎，以數(shù)據(jù)信息量龐大、擁有十分豐富的學習資源為優(yōu)勢，計算機自動評價系統(tǒng)能夠給學生的寫作提供及時準確的評價和反饋。這種寫作評價方式已經(jīng)成為未來反饋研究的新方向。本文旨在對計算機自動評價系統(tǒng)的反饋機制做一個研究，探求其對學生英語寫作產(chǎn)生的影響，為大學英語寫作的評價提供參考和啟示。

二、句酷批改網(wǎng)

近年來，計算機在線自動評價軟件的開發(fā)已經(jīng)漸入佳境。國外的在線自動評價系統(tǒng)最具代表性的是PEG，IEA，E-rater和Intelli MetricTM等。目前國內開發(fā)的針對中國大學生的在線自動評價系統(tǒng)有句酷批改網(wǎng)、冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)等[1]。本文以句酷網(wǎng)為例，探索在線寫作自動評價系統(tǒng)給大學英語寫作帶來的影響。

作為一種新興的在線自動評價系統(tǒng)和寫作輔助工具，句酷網(wǎng)能夠提供作文的診斷性評價反饋，目前在中國內地的作文自動評價系統(tǒng)市場很受歡迎。學生可以從句酷網(wǎng)網(wǎng)站上既定的作文標題中進行選擇，再上傳完成的作品。句酷網(wǎng)運用自身強大的語料庫對學生的作文進行診斷，提供及時全面的評價。利用云計算的功能，句酷網(wǎng)能對上傳的文章立即給予評分，并在詞匯、句子結構等方面給出整體評價。接下來，句酷網(wǎng)會對參評文章進行逐句指正，包括單詞的拼寫錯誤等。除此之外，句酷網(wǎng)還會就作文中的選詞展開解析，比如近反義詞的講解、易混淆單詞的辨析。相應的，老師和管理者也有權限對個人、班級、學校甚至更大群體的文集進行審閱。

通過句酷網(wǎng)，學生可以獲得整體評分、診斷性反饋評價、修改意見及其他的學習資源。在使用句酷網(wǎng)的過程中，學生通過在線自動評價系統(tǒng)的訓練，逐漸掌握寫好一篇作文的技巧。

三、對于句酷網(wǎng)的實踐研究

筆者采用問卷調查的研究方式，旨在探索在線自動評價系統(tǒng)對于大學生英語寫作能力及自主學習能力的提高是否有幫助。筆者將自己所教的三個英語寫作班作為研究對象，開展了為期一學期的教學實踐調查。每兩周在句酷網(wǎng)上布置一篇作文，由句酷網(wǎng)生成相應的作文號。學生登錄句酷網(wǎng)后搜索既定的作文號，并在規(guī)定的時間內進行寫作、修改、提交。在經(jīng)過一學期的實踐教學之后，一共有72名學生參加問卷調查。問卷包含五個問題，主要調查學生對于句酷網(wǎng)的看法。經(jīng)調查，有效問卷為70份，有效率是97%，結果見下表。

通過一學期的教學實踐結果可以看出，有57%的學生非常喜歡句酷網(wǎng)，而明確表示不喜歡句酷網(wǎng)的有4.2%，持中立態(tài)度的有12.8%。這對于在線自動評價系統(tǒng)來說是一個很好的現(xiàn)象，表示學生對于計算機運用到學習中的技術普遍表示贊同。

而且學生對于句酷網(wǎng)能否提高寫作水平一致持肯定的意見。第二個問題的結果顯示有61.4%的學生認為句酷網(wǎng)對于他們的英語寫作幫助很大，只有1.4%的學生認為句酷網(wǎng)完全沒有幫助。這一點也可以從學生寫作的成績軌跡看出，在使用句酷網(wǎng)的過程中，學生的作文成績基本呈上升趨勢。

問卷調查的第三個問題是調查句酷網(wǎng)主要在哪方面對學生有積極的幫助，結果都集中在詞匯和語法兩大板塊。對于大一英語專業(yè)的學生來說，詞匯和語法是經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方，也是教師需要花費大量時間和精力去批改指正的地方[2]。句酷網(wǎng)在這兩方面能對學生的寫作起到積極的幫助，這無疑是對老師的解放。然而，接受調查的學生普遍表示在思想內容和篇章結構上句酷網(wǎng)的幫助并不大，只有5.7%和8.5%。這個結果從側面反映出以句酷網(wǎng)為代表的在線自動評價系統(tǒng)的局限性。思想內容和篇章結構相對來說偏向主觀，如果借助軟件或器械操作，則會造成結果有一定的偏頗。所以這方面的批改任務主要在于教師，需要教師在課堂上多加以疏導貫通，在批改上多費心力[3]。對于網(wǎng)絡評價和教師評價的對比，在問卷調查的第五點也體現(xiàn)得較為透徹，學生的傾向性各占一半，說明學生也認為兩種評價各有所長，這是我們提倡應該將在線評價和教師評價結合在一起運用的原因。

還有一個好現(xiàn)象就是學生會認真思考句酷網(wǎng)給的評價和建議，并在原來作文的基礎上進行修改，這一點在問卷調查的第四點上得到體現(xiàn)。有74%的學生表示每次都會根據(jù)句酷網(wǎng)的建議對作文進行修改，而沒有人會忽視句酷網(wǎng)給的修改意見，這說明句酷網(wǎng)的應用得到絕大部分學生的認可。教師在平常的教學中應該提醒學生引起重視，讓學生堅持在每次句酷網(wǎng)給出批改意見之后對作文進行修改，養(yǎng)成良好的習慣。通過不斷的練習、修改，再寫作、再修改，直到最后達到自己和教師都滿意的效果，這樣寫作水平才會有大幅度的提高。

本文采取問卷調查的方式對所任班級一共72名英語專業(yè)的學生進行了探訪與研究，發(fā)現(xiàn)學生對于句酷網(wǎng)的接受程度還是很高的。在經(jīng)過一年的句酷網(wǎng)實踐應用之后，學生表示無論是在英語語法還是詞匯方面都有較大程度的提高。同時，句酷網(wǎng)增強了學生自主學習的意識，即通過句酷網(wǎng)的修改建議自己主動對作文進行修改直到讓人滿意的地步。就是在這種不斷試圖提高自己作文得分的過程中，學生的英語語言應用能力也無意識地得到了鍛煉。每次一點提交，學生立即就會得到作文分數(shù)和相關的修改信息，比起教師評價漫長的等待過程來說，句酷網(wǎng)有無與倫比的優(yōu)勢。當然，句酷網(wǎng)也有著其自身的局限性，在主觀傾向性方面的反饋方面，教師評價的作用不可或缺。所以我們倡導應當將在線自動評價系統(tǒng)和教師評價結合起來，因地制宜，合理應用，才能獲得最佳的效果。

參考文獻：

[1]曾楚輝.句酷批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的應用.長春教育學院學報，2015（16）：158-159.

[2]劉毅.英語寫作教學中在線寫作評價系統(tǒng)的應用及其效果——以句酷批改網(wǎng)為例.海外英語（上），2015（3）：80-81，95.

[3]袁聰.大學生英語寫作在線自動評價的反饋研究——以句酷網(wǎng)為例.江西師范大學，2015.