盧萍+鄧軍

摘 要 本文依據(jù)英語寫作相關(guān)理論與寫作教學(xué)方法的研究，提出了相關(guān)的英語寫作教材編寫原則，并以大學(xué)英語通用教材《新時代交互英語讀寫譯》（第四版）為例，就教材中的寫作部分進行了較全面系統(tǒng)的分析與評價，且對英語寫作教學(xué)及英語寫作教材的修訂提出可行性的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 英語寫作教學(xué) 《新時代交互英語讀寫譯》（第四版）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

英語寫作作為英語輸出能力的重要組成部分越來越受到教育界學(xué)者的重視。英語寫作是作者對自己頭腦中已有的思想或觀念進行高度提煉、加工和組合并以書面英語的形式產(chǎn)出和再現(xiàn)的過程，代表了作者準確應(yīng)用英語的能力和水平 （UllaConnor，2001）。在大學(xué)英語教學(xué)中，如何有效地進行寫作教學(xué)，值得我們深入研究和探討。本文根據(jù)英語寫作的相關(guān)理論及教學(xué)方法來創(chuàng)建大學(xué)寫作教材編寫原則，以此為依據(jù)就《新時代交互英語讀寫譯》（第四版）的寫作部分的編寫進行系統(tǒng)的分析與評價，旨在對現(xiàn)今英語寫作教學(xué)及教材的編寫提出建議和參考。

1英語寫作相關(guān)理論及教學(xué)方法

1.1英語寫作詞匯豐富性的重要性

詞匯豐富性又稱詞匯多樣性或詞匯復(fù)雜性。Medero（2009）Hyltenstam（1988）指出詞匯豐富性包括三個維度：詞匯變化性、詞匯復(fù)雜性和少量詞匯錯誤。有研究表明詞匯變化性和詞匯復(fù)雜性與作文成績呈正相關(guān)。很多教師常強調(diào)要在英語寫作中使用有把握的詞匯，對于高級詞匯，如若沒有十分把握寧愿不寫，從而造成學(xué)生寫作中單詞使用的單一。教師在英語寫作課堂上應(yīng)強調(diào)詞匯的豐富性并應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生形成個性化單詞學(xué)習(xí)方案，從而有效培養(yǎng)他們的自我責(zé)任感（Nation 2005）。此外，多媒體學(xué)習(xí)手段可用于開展基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動詞匯學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生更準確地掌握詞匯的使用語境（朱慧敏，2011）。

1.2英漢思維差異對英語寫作的影響

語言和思維相互影響、相互作用。英漢思維的巨大差異對學(xué)生寫作造成的影響可以概括為以下幾個方面：

（1）影響學(xué)生對詞語的選擇。依據(jù)傳統(tǒng)習(xí)慣和現(xiàn)實需要，不同語言通過不同方式對主、客觀世界進行切分和特化，形成豐富的詞匯系統(tǒng)（劉紅、鄧鸝鳴，2005）。作為兩種完全不同的語言形式，英文和中文的詞匯系統(tǒng)具有很大程度的不對等。很多學(xué)生在實際的單詞記憶過程中習(xí)慣對應(yīng)英文和中文意思來記憶詞匯，這常導(dǎo)致學(xué)生在寫作中按照中文思維選擇詞匯，從而使用不恰當單詞。

（2）影響學(xué)生寫作采用的句子結(jié)構(gòu)。英文和中文之間的最顯著區(qū)別就在于英語屬形合語言，漢語屬意合語言（林大津，1996）。形合語言重動詞時態(tài)和詞形轉(zhuǎn)換，習(xí)慣使用“邏輯語法連接詞語”來表達各個層面的邏輯關(guān)系；而意合語言則傾向于通過詞序、上下文語境及言外事實來表達意義。

（3）影響學(xué)生的語言風(fēng)格。英文寫作主張開門見山、簡單直白。而中國學(xué)生受語文寫作的影響，喜歡在英文寫作中通過引用典故或寓言故事來間接表明自己的思想和觀點，這完全與英語國家的文章喜好相背離（劉紅.鄧鸝鳴，2005）。

（4）影響學(xué)生寫作過程中的語篇模式。Robert Kaplan （1972）指出英語思維是直線形的，常以簡單的總分模式展開文章思路；而中文的思維是螺旋形的，主張圍繞主題從多個角度多個方面開展文章。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重用以下方法幫助學(xué)生提高寫作水平：

（1）讀寫結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀的同時，著重整理地道的英文句子并背誦，從而能在英文寫作中熟練運用純正的英文表達而不是大量的中國式英語。

（2）寫譯結(jié)合。通過有針對性的翻譯練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的同時充分領(lǐng)悟中英在詞法、句法上的差別，使學(xué)生在英文寫作中減少中文詞法、句法的干擾。

（3）開展范文模仿活動。采用純正的難度適中的英語文章作為范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的單詞應(yīng)用，句子表達和語篇結(jié)構(gòu)等，從而指導(dǎo)自己的寫作實踐（劉紅、鄧鸝鳴，2005）。

1.3寫作語篇知識與寫作能力的關(guān)系

英語文章有自己獨特的語篇結(jié)構(gòu)特點如：主題句、結(jié)尾句、分段等。語篇知識的掌握和應(yīng)用對于完成一篇地道的英語文章的重要性不言而喻。實際寫作教學(xué)中專門的語篇知識教學(xué)占比是非常小的，中國英語教師常重視詞法和句法的教學(xué)，而忽略語篇知識的教學(xué)。教師常將語篇知識的講解依附于課文的閱讀講解中。研究表明，把語篇知識的教學(xué)融入到寫作練習(xí)和其之后的反饋、點評中所起到的效果更大，學(xué)生能得到針對性的個性化輔導(dǎo)（王立非，2002）。

1.4寫作元認知策略及積極元認知體驗的重要性

Chamot（1990）指出元認知策略是對認知過程進行認知，學(xué)習(xí)者通過計劃和監(jiān)控等元認知策略對認知過程進行調(diào)整和自我管理。方玲玲（2004）認為培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作元認知意識，不但可以直接提高英語寫作水平，還可以間接提高學(xué)生的語言水平。在英語寫作教學(xué)當中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立使用元認知策略的意識，養(yǎng)成使用元認知策略的的良好習(xí)慣，最終使學(xué)生形成自己個性化的，更具反思精神的英語學(xué)習(xí)模式。

1.5體裁意識的重要性

在討論語篇結(jié)構(gòu)成分時Halliday&Hasan（1985）提出了“體裁是由結(jié)構(gòu)的必要成分來定義”的論斷并指出體裁結(jié)構(gòu)潛勢是指同一體裁中語篇結(jié)構(gòu)的潛勢，同一體裁的語篇結(jié)構(gòu)是在這個體裁結(jié)構(gòu)潛勢中進行選擇的結(jié)果。體裁結(jié)構(gòu)潛勢是一個體裁中所有語篇產(chǎn)生的源泉和系統(tǒng)，它包括必要成分、可選成分和重復(fù)成分，而必要成分和順序決定了語篇的體裁（方琰、方艷華，2002）。根據(jù)哈桑的體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論，學(xué)生可在英語寫作中提前得知屬于某種體裁文章的語義特征并確定寫作中的必要成分與非必要成分和各成分的位置。有研究者通過實證研究證明，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在不同的情景中根據(jù)不同的社會語境選擇不同的語篇體裁，既可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固復(fù)習(xí)語言知識點，又能使學(xué)習(xí)者完成真正實用的語篇。此外，教師還應(yīng)針對每種體裁提供純正的英語范文，在師生共同討論范文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言特征的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的模仿訓(xùn)練（蔡慧萍，2005）。

2寫作教材評價量表

綜上所述，我們在大學(xué)英語教材的編寫與評價中需要考慮到母語的干擾、寫作詞匯，語篇知識，策略的有效習(xí)得、以及體裁意識的培養(yǎng)。為此，我們提出了一個寫作教材評價量表，分析了《新時代交互式英語讀寫譯》（第四版）。

3 《新時代交互英語讀寫譯》（第四版）寫作內(nèi)容分析

（1）在Language You Can Use環(huán)節(jié)，該套教材體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的重要性，力圖使學(xué)習(xí)策略更加實用，操作性更強，例如在第一單元的寫作部分中的Language You Can Use環(huán)節(jié)，教材一一列舉了六種定義概念的策略，并在每個策略后提供了一個簡單易懂的例子，力求讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下以較高效率掌握實用的學(xué)習(xí)策略，并切實將其應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。

（2）在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)中，教材提供了一系列積極寫作詞匯和短語，提升了學(xué)生的寫作詞匯豐富性，通過教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，提高其在以后相關(guān)話題的寫作實踐中熟練運用這些詞匯的能力。

（3）在CD-ROM中，教材針對主題作文的范文，設(shè)置了作文的中文的點評，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、欣賞范文。通過對范文的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一起從文章的謀篇布局、語言風(fēng)格、句法結(jié)構(gòu)以及詞語的運用等方面分析其特點。然后學(xué)生可以背誦這篇范文，最后他們可以仿照這篇文章寫一篇題材相似、結(jié)構(gòu)相仿的文章。

（4）在閱讀部分新增Textual Reading板塊，通過對相關(guān)知識的講解和練習(xí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生通過了解，掌握和運用銜接手段，識別并判斷句際間及段落間的邏輯關(guān)系、語篇內(nèi)部銜接關(guān)系和語義關(guān)系的能力，從而提高學(xué)生的寫作語篇知識。

（5）教材也考慮到了英漢思維差異對英語寫作的干擾。例如在第二單元的Writing Strategy——Avoid Wordiness in Your Writing部分，教材提供的元認知知識本質(zhì)上是提醒學(xué)生注意英漢思維差異導(dǎo)致的寫作語言風(fēng)格差異。

《新時代交互英語讀寫譯》在編排上考慮到了寫作詞匯，語篇知識，元認知知識，元認知體驗，英漢思維差異等因素，但是其設(shè)計還有待完善。我們建議：教材可以在寫作詞匯部分提供書面用語與口頭用語之區(qū)別的知識，以鼓勵學(xué)生正確使用學(xué)術(shù)詞匯和正式語體；考慮到英漢思維差異對英語寫作影響的重大程度，教材可以提供更多相關(guān)知識；此外，教材還可以在體裁意識的培養(yǎng)方面做出努力，讓學(xué)生接觸不同類型的體裁，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

4結(jié)語

本文論述了英語寫作相關(guān)理論和寫作教學(xué)方法對英語教材編寫的啟示，并對《新時代交互式英語讀寫譯》（新版）的寫作部分進行了簡評，希望在以后的教材編寫中有所啟示。鑒于英語寫作的重要性，大學(xué)英語寫作教材的編寫還需要更多的努力，從而把英語寫作教學(xué)推向一個新的高度。

參考文獻

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