王慧

摘要：隨著電子信息技術(shù)的進(jìn)步和全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作在教學(xué)中愈加的重要，但是由于教學(xué)中的不重視和學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生寫(xiě)作能力在近年有所下滑。本文結(jié)合筆者實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，利用形成性評(píng)價(jià)工具分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中遇到的困難，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在寫(xiě)作教學(xué)中取得了較好的成果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；Writing Roadmap；評(píng)價(jià)分析；方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0161-02

英語(yǔ)寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)貫徹了整個(gè)初中階段，寫(xiě)作教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、分析總結(jié)和書(shū)面表達(dá)的能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行筆頭交際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中較為復(fù)雜而且關(guān)鍵的教學(xué)模塊，初中生由于各種各樣的原因?qū)?xiě)作普遍抱有一定的恐懼感，甚至在練習(xí)與考試中寫(xiě)作部分留空白而不填寫(xiě)，所以在平時(shí)教學(xué)與訓(xùn)練中形成了"聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛"的現(xiàn)象[1]。

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞的是考試評(píng)測(cè)等應(yīng)試教育成績(jī)，這些評(píng)估都是以甄別優(yōu)劣和分等鑒定為目的，這種缺乏過(guò)程監(jiān)控的考試成績(jī)帶給學(xué)生的反饋有時(shí)是消極的，甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)。而現(xiàn)在大部分學(xué)校由于學(xué)生過(guò)多，教師的作業(yè)批改與備課任務(wù)較為繁重，教師在教學(xué)過(guò)程中很難有精力做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)監(jiān)控。

形成性評(píng)價(jià)是在新課程背景和理念下界定的，原始的新課程評(píng)價(jià)概念是美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家Scriven于1967年提出來(lái)的[2]，它是在總結(jié)人工評(píng)判過(guò)的多篇英文作文的基礎(chǔ)上而建立的計(jì)算機(jī)化評(píng)分系統(tǒng)，該項(xiàng)技術(shù)的研究起始于20 世紀(jì)60 年代的美國(guó)，目前國(guó)外已有多個(gè)較為成熟的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，如：Project Essay Grade （PEG）， Intelligent Essay Assessor （IEA）， Electronic Essay Rater（E-rater）， IntellMetric， Bayesian Essay Test Scoring System （BETSY） 以及Larkey 的系統(tǒng)等。

形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把握到的階段性成果來(lái)修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、指導(dǎo)或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)。采用形成性評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將形成性評(píng)價(jià)策略和實(shí)際形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有水平和目標(biāo)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐的自主性與積極性，因此筆者在日常的教學(xué)生活中對(duì)形成性評(píng)價(jià)工具在高校英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行探索，通過(guò)對(duì)在英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，找出解決問(wèn)題的有效方法，形成了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成果。

1.形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的作用

通過(guò)問(wèn)卷回收系統(tǒng)和SPSS回歸性分析可以得到系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，由結(jié)果可看出學(xué)生對(duì)在線形成性評(píng)價(jià)工具在英語(yǔ)寫(xiě)作的應(yīng)用持肯定態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷回答中，大部分學(xué)生認(rèn)為在線寫(xiě)作工具是有幫助的。該工具的特點(diǎn)是能夠及時(shí)報(bào)告學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，學(xué)生得分高時(shí)，情緒方面會(huì)比較高漲，這種愉快的情感體驗(yàn)會(huì)促使他們更上一層樓；得分低時(shí)，會(huì)激發(fā)其斗志，刺激寫(xiě)作的反復(fù)練習(xí)，在這種不斷訓(xùn)練中，寫(xiě)作水平有所提高。

2.形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提高

在對(duì)形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)的拆解進(jìn)行定量審定，主要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用實(shí)驗(yàn)班級(jí)的測(cè)前與后測(cè)成績(jī)對(duì)比，得到形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)方面的作用。在采用形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)輔助教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班級(jí)在采用形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中后成績(jī)?nèi)〉昧溯^大的提高，在英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等綜合方面都有著比較明顯的進(jìn)步。

3.形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)在英語(yǔ)寫(xiě)作影響因素方面的分析

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)該班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了影響英語(yǔ)寫(xiě)作因素方面的問(wèn)答與整理，通過(guò)該系統(tǒng)的應(yīng)用可以得到系統(tǒng)的影響學(xué)生寫(xiě)作熱情與寫(xiě)作效果的因素，從而可以使教師可以采取對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行處理，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作中存在的困難。

由形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以看出，目前初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍不高，原因主要包括以下幾個(gè)方面：教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練重視的程度不夠，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提不起興趣；由于對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的缺乏，學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤；單詞、短語(yǔ)、詞組記不清，詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；教師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法；

通過(guò)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以明確的得知在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和學(xué)生們的突破口所在，在關(guān)鍵的問(wèn)題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，這方面就需要教師的介入，以彌補(bǔ)工具的不足，達(dá)到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化的教學(xué)模式給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)許多重大的變化或變革，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用在線形成性評(píng)價(jià)工具就是一種全新的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的嘗試。本研究通過(guò)分析在線形成性評(píng)價(jià)工具在英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用的過(guò)程中遇到的困難，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新思路。初中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在著巨大潛力，教師要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼせ顚W(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣與積極性。如果在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫(xiě)作策略，并且具有不斷調(diào)整自己寫(xiě)作策略的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。這樣學(xué)生才能在寫(xiě)作過(guò)程中真正成為自主的學(xué)習(xí)者，切實(shí)做到下筆如有神。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daiker， D. （1989）.Learning to praise.In C. Anson（Ed.），Writing and response： Theory， practice， and research（pp.103-113）.Urbana， IL： National Council of Teachers of English.

[2]george m. jacobs.合作學(xué)習(xí)的教師的指南[m].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.