田利娟　馬晨佳

[摘 要]隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在不斷地發(fā)生變化，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都在進(jìn)行新的模式的探討和改革。同時(shí)各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。這樣的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，我國(guó)的學(xué)校能否培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的人才成為我們思考的一個(gè)問題。特別是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷滲透和發(fā)展，給我們的生活和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的便利，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在改變著我們的生活。越來(lái)越多的先進(jìn)科技被引入到教育領(lǐng)域，比如云模式、微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，使得我國(guó)的教育面臨著變革。文章基于這樣的背景，對(duì)在線教育的大數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]在線教育；大數(shù)據(jù)；信息化時(shí)代；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.150

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的社會(huì)，已經(jīng)步入信息化和數(shù)字化的時(shí)代，服務(wù)業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等都開始將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于其中，實(shí)現(xiàn)了便捷化和高效化。在當(dāng)前的信息化社會(huì)，在教育中普遍運(yùn)用信息技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。在各種各樣的教學(xué)方法下，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是比較有效的一種手段。當(dāng)前的課堂中，在線教育已經(jīng)成為一種比較流行的教育發(fā)展的模式，但是，當(dāng)前的在線教育要與當(dāng)今的時(shí)代相結(jié)合。下面，我們一起來(lái)研究一下基于在線教育的大數(shù)據(jù)。

1 大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)又稱巨量資料，指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)?！按髷?shù)據(jù)”概念最早由維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫(kù)克耶在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中提出，指不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）的捷徑，而是采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)并不是一個(gè)或一種數(shù)據(jù)的稱呼，它包含多種數(shù)據(jù)，所以也具備容量大、價(jià)值高、來(lái)源多元化的特點(diǎn)。[1]

2 在線教育所面臨的問題

雖然在線教育是依托于當(dāng)今時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展的新型教育，但是，其在發(fā)展的過程中還是存在一些問題。

2.1 學(xué)習(xí)體驗(yàn)的回應(yīng)越來(lái)越少

在線教育使得學(xué)習(xí)者已經(jīng)從傳統(tǒng)的黑板、講臺(tái)以及課本的上課模式轉(zhuǎn)變成在線的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者也因此獲得了貼心、便捷以及友好教育體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果有了明顯的改善，在線教育也因此獲得了較大的發(fā)展空間。但是，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及時(shí)代的不斷更新?lián)Q代，學(xué)習(xí)者對(duì)于在線學(xué)習(xí)的要求也變得越來(lái)越高。在目前，雖然有關(guān)方面在完善和健全學(xué)習(xí)支持方面付出的努力也越來(lái)越多，但是在線教育收獲的學(xué)習(xí)的回應(yīng)以及認(rèn)同卻與付出的努力不成正比，而這也是當(dāng)前的在線教育在教學(xué)的任務(wù)投放之后獲得的響應(yīng)較少的原因。

2.2 教師的危機(jī)感加重

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)一個(gè)合格的教師的要求就是要有適合學(xué)生的教學(xué)思路以及好的板書。但是，現(xiàn)在的時(shí)代下，教師除了要擁有這些教學(xué)的基本功以及對(duì)課件的開發(fā)能力之外，在在線教育的過程中出現(xiàn)的任何的教學(xué)瑕疵以及講課的缺陷，都會(huì)被廣大的學(xué)習(xí)者所發(fā)現(xiàn)。所以說，現(xiàn)代的教師自身的危機(jī)感也越來(lái)越重，他們就像被趕上了擂臺(tái)一樣，隨時(shí)要提防自己被任何一個(gè)可能的對(duì)手所打敗。[2]

2.3 資源使用周期縮短

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷深入，其對(duì)于我們的生活方式以及生產(chǎn)方式的影響也變得越來(lái)越大。各種新的技術(shù)層出不窮，新的模式也不斷地涌現(xiàn)，現(xiàn)代的人們追逐進(jìn)步教育的腳步也從來(lái)沒有停止過。在當(dāng)前的情況下，重復(fù)的建設(shè)已經(jīng)不是在線教育的主要問題，在線教育現(xiàn)在面臨著一個(gè)更大的困境，在線教育的資源如果不及時(shí)更新，那么其將會(huì)被廣大的學(xué)習(xí)者所拋棄。在在線教育決定投入為期較長(zhǎng)的建設(shè)的時(shí)候，新型的信息技術(shù)已經(jīng)開始出現(xiàn)激烈的競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，所以，在線教育其最初的發(fā)展建設(shè)的思路已經(jīng)是比較落伍了。所以，在線教育沒有能力提供對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)需求資源的滿足，究其原因，并不是因?yàn)橘Y源的存量較為缺乏，而是資源選擇的個(gè)性化出現(xiàn)了問題；除此之外，在線教育所擁有的資源從總體而言，大多數(shù)都是一些為教師的教學(xué)提供準(zhǔn)備的單方面的資源，主要還是以教師為中心，主要為傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)提供服務(wù)的，所以很難滿足學(xué)習(xí)者參與其中的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需求。

2.4 學(xué)習(xí)服務(wù)的需求加大

在我們現(xiàn)在所提倡的學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體的口號(hào)中，學(xué)習(xí)者是主體，但不是自由體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)也不能夠變成自學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)也非常重要。當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)相比，其交互性表現(xiàn)出更復(fù)雜，要求也更高的特點(diǎn)，這樣的情況也使得傳統(tǒng)教育以及非傳統(tǒng)教育之間的界限更加模糊。當(dāng)前的教師對(duì)于學(xué)生了解得過于狹窄。如果教師失去了了解學(xué)習(xí)者的自信后，教師也就失去了對(duì)自己教學(xué)的掌控能力，學(xué)習(xí)的功效也不斷被削弱。當(dāng)前的在線教育比較熱衷于構(gòu)建試題庫(kù)，很少有人會(huì)關(guān)注錯(cuò)題庫(kù)的存在價(jià)值，這樣可能會(huì)引發(fā)在線教育所應(yīng)非所求的現(xiàn)象出現(xiàn)。[3]

3 基于在線教育的大數(shù)據(jù)研究

基于在線教育的大數(shù)據(jù)研究主要分為兩部分，分別是學(xué)習(xí)的分析技術(shù)以及教育數(shù)據(jù)的挖掘。

3.1 學(xué)習(xí)的分析技術(shù)

學(xué)習(xí)的分析技術(shù)在早些時(shí)候的定義是：使用信息智能化數(shù)據(jù)，學(xué)生產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)、分析模型以發(fā)現(xiàn)各種信息與社交關(guān)系，從而能夠達(dá)到預(yù)測(cè)以及提高人們的學(xué)習(xí)目的。在2012年的時(shí)候，Greller以及Drachsler提出了學(xué)習(xí)的分析技術(shù)的一個(gè)更加系統(tǒng)和全面的定義，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以從六個(gè)關(guān)鍵的維度來(lái)進(jìn)行定義，其具體的定義如下圖所示。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)的六個(gè)關(guān)鍵維度

這六大關(guān)鍵維度分別是內(nèi)部限制、外部限制、工具、數(shù)據(jù)、目標(biāo)以及利益相關(guān)者。其中，關(guān)益者主要包括有機(jī)構(gòu)、教師以及學(xué)生等部分，其中，學(xué)習(xí)的分析技術(shù)，其所分析的信息數(shù)據(jù)主要來(lái)自于學(xué)生產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)，這一數(shù)據(jù)主要面向的對(duì)象是教師和機(jī)構(gòu)；主要的目標(biāo)是反思教育模式以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測(cè)；學(xué)習(xí)分析技術(shù)所使用的工具有技術(shù)、算法以及理論等；所包含的信息數(shù)據(jù)分為公開的數(shù)據(jù)以及隱私的數(shù)據(jù)；內(nèi)部的限制主要包括學(xué)生的能力以及對(duì)相關(guān)的知識(shí)的接受度；相反，外部的限制主要包含平臺(tái)的規(guī)范和與學(xué)生教師之間的約定。應(yīng)用學(xué)習(xí)的分析技術(shù)的過程中，信息數(shù)據(jù)在機(jī)構(gòu)、教師以及學(xué)生之間發(fā)生流動(dòng)。

3.2 教育的數(shù)據(jù)挖掘

教育的數(shù)據(jù)挖掘是指從在線教育的大量信息數(shù)據(jù)中進(jìn)行提取或者挖掘有用的知識(shí)的方式和應(yīng)用。數(shù)據(jù)的挖掘以及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是具有相同意義的詞語(yǔ)，它們的實(shí)現(xiàn)一般需要經(jīng)過以下的幾個(gè)過程：數(shù)據(jù)清理、集成、選擇、變換、挖掘以及模式評(píng)估與知識(shí)表示這樣的幾種。

教育數(shù)據(jù)挖掘其實(shí)就是數(shù)據(jù)的挖掘在教育行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，“教育數(shù)據(jù)挖掘”指從人類的教育以及學(xué)習(xí)的過程所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)中，自動(dòng)地挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息的技巧、技術(shù)工具以及研究。這些挖掘出的信息可以被學(xué)習(xí)者、教育軟件的開發(fā)者、教育者、管理者以及教育的研究者等所使用。在線教育中，數(shù)據(jù)信息具備有存儲(chǔ)異構(gòu)這樣的特點(diǎn)，所以數(shù)據(jù)的清理和數(shù)據(jù)集成的過程也比較復(fù)雜。與此同時(shí)，由于信息數(shù)據(jù)的來(lái)源多元化和多樣化而且相互之間的聯(lián)系緊密，所以，在具體的挖掘過程中，需要考慮數(shù)據(jù)多個(gè)特征和特征之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。[4]

綜合上述討論，我們對(duì)于在線教育的大數(shù)據(jù)有了更加清楚的了解。我們?cè)趯?duì)基于在線教育的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，對(duì)于在線教育的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，能夠在一定程度上促進(jìn)在線教育的研究和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳池，王宇鵬，李超，等.面向在線教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)研究及應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2014（S1）：67-74.

[2]姚志奮.大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育網(wǎng)站雙邊網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)研究[J].電化教育研究，2015（6）：43-47，54.

[3]謝洵，李秋菊.在線教育發(fā)展與在線教育專業(yè)化——在線教育專業(yè)化與專業(yè)能力提升專題研討會(huì)述評(píng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（6）：8-12.

[4]張枝實(shí).大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育的發(fā)展研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：48-53.