朱玲芹

【關鍵詞】學習任務；學習支架；《楊氏之子》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出了“語文學習任務群”的概念，并要求教師在課程實施時要“體現(xiàn)學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容”。無論是單篇課文教學還是單元整體教學，“學習任務群”正以嶄新的面貌和姿態(tài)成為當下小學語文教學的一種主要樣態(tài)。但由于各個學習任務整合了學習情境、學習內容、學習方法和學習資源等要素，學習空間擴大了，綜合性與復雜性增強，自然會對學生的自主學習提出更高的要求。部分學生在完成任務尤其是高階認知任務的過程中會遇到一些障礙。因此，新課程標準建議教師要“根據(jù)學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)?！?/p>

“學習支持”是什么？筆者認為應該是指教師為指導和幫助學生實現(xiàn)學習目標，在學生自主或合作完成任務的過程中，通過各種途徑提供的形式多樣的服務。也許是一句追問，也許是一份資料，也許是一種技術手段……這與蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“支架式教學”有許多相似之處。“學習支架”就是依據(jù)學習任務給學生搭建合適、貼切、具有學習指導意義的“腳手架”?？梢哉f，學習支架是完成學習任務群教學的抓手，為學生完成學習任務提供分析、解決問題的具體方法、思維路徑和策略途徑，其目的是讓學生高效、快速地完成學習任務。教師通過觀察、分析、評價，尋找學生的學習優(yōu)勢與不足，并以其為支點搭建“學習支架”，可以有效地幫助學生樹立學習信心，提高學習效率，獲得發(fā)展。學習支架的搭建遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，指向學生發(fā)展的“潛在狀態(tài)”。

那么，在任務型教學中，如何適時地提供有效的學習支架呢？下面筆者就以五年級下冊第八單元《楊氏之子》的教學為例進行具體闡述。

《楊氏之子》是一篇文言文，雖然只有55個字，但故事性強，人物對話簡短有力。主客兩人，一個說得巧，一個答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂趣。筆者設計了三個學習任務：

1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到疑惑的地方想辦法讀準、讀順，努力做到停頓正確。

2.利用注釋，結合自己的學習經(jīng)驗，用自己的話說說這個故事的意思。

3.抓住寫人物言行的關鍵語句感受楊氏子的“甚聰惠”。

三個學習任務隱藏著小古文教學從“讀準、讀通”到“讀懂”再到“讀透、讀好”的要求，任務與任務之間有內在的關聯(lián)。每個任務看似簡單，但作為對教材有較深理解、對知識有較好把握的教師，應該能預料到學生在完成每一個任務過程中會遇到哪些困惑。如第一個學習任務中“為設果”和“兒應聲答曰”中“為”“應”的讀音，“孔指以示兒曰”“未聞孔雀是夫子家禽”的節(jié)奏停頓；第二個學習任務中“家禽”的含義，“父不在，乃呼兒出”背后的意蘊；第三個學習任務中“惠”同“慧”，此“惠”還有什么意蘊？文中是否有所體現(xiàn)等。這些疑惑或許會成為學生完成任務的障礙，該用什么方法解決？教師需要心中有數(shù)，在教學過程中要適時搭建學習支架，給予學生有力的學習支持，有針對性地幫學生解決學習中的問題。

一、整合經(jīng)驗，聯(lián)結舊知與新知

在學生自主完成第一個學習任務的過程中，教師應該能發(fā)現(xiàn)文中的兩個多音字，學生讀得不一樣，尤其是“為”。如何引導學生判斷“為設果”和“兒應聲答曰”中“為”和“應”的讀音？教師不妨在指名朗讀之后讓學生說說這樣讀的原因，引導學生回憶之前學的“因義斷音”的方法。于是學生很快地判斷出這兩個多音字在本文中的讀音是：“wèi”“yìng”，甚至有學生能根據(jù)胡令能《小兒垂釣》“怕得魚驚不應人”中“應”的讀音來判斷。

同樣，面對“也指以示兒曰”“未聞孔雀是夫子家禽”的節(jié)奏停頓，教師可以抓住其中的關鍵詞“以”“家禽”的理解來突破。

師：同學們，這一句（課件出示：孔指以示兒曰：“此是君家果?！保瑒偛艃晌煌瑢W的停頓并不一樣。（課件出示：①孔／指以／示兒／曰：“此是君家果?！雹诳祝福允緝海唬骸按耸蔷夜??！保┠苷f說理由嗎？

生：我讀過陸游的《示兒》，所以我把這兩個字連在一起讀了。

師：“指以”能連在一起讀嗎？孔君平指的是什么？

生：楊梅。

師：“以”是“楊梅”的意思嗎？

生：好像不是。

生：我覺得“指”后面省略了“之”，就是“楊梅”。

師：對！“以”是什么意思呢？

師：我們曾經(jīng)學過《囊螢夜讀》“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”，這里的“以”是什么意思呢？

生：用這樣的方式。

師：“以夜繼日焉”“以子之矛，陷子之盾”中的“以”呢？

生：用，拿。

師：對，“以”一般為介詞，相當于“用、拿”。

師：那本文中的“以”呢？

生：也是介詞，表示“用這樣的方式”。

師：想象一下畫面，連起來說說這句話的意思。

生：孔君平指著楊梅，用這樣的方式給楊氏子看，并說：“這是你家的水果?！?/p>

師：所以，這個句子應該怎么讀呢？

生：孔／指／以示兒／曰：“此是君家果。”

師：運用我們已經(jīng)學過的知識或方法進行推測，就能比較準確地把握關鍵詞句的意思，朗讀時的節(jié)奏、停頓自然就凸顯出來了。這一句呢？（課件出示：未聞孔雀是夫子家禽）你覺得應該怎么讀？“家禽”是合在一起讀還是？

生：“家禽”是個詞語，表示人類家養(yǎng)的一些鳥類或動物，不是野生的。所以要合在一起讀。

生：我不同意他的觀點，我想起《精衛(wèi)填海》中“炎帝之少女”“少”“女”要分開理解，這句中的“家禽”也要分開理解，是說某某家的鳥或動物的意思。

師：好像都有點兒道理，但“真相”只有一個。誰的觀點正確？

師：看看孔君平說的話，同學們有受到啟發(fā)嗎？

生：我知道了。根據(jù)上一句“此是君家果”來判斷，“君家”是連在一起的，和“果”分開。這一句與它相對應，所以“夫子家”也是連在一起的。那“家”“禽”必然是要分開理解的。

師：根據(jù)語境來推理，這也是一種好辦法，那你再來讀讀。

生：未聞／孔雀／是夫子家／禽。（課件出示：未聞／孔雀／是夫子家，禽）

師：真棒！學著他的樣子一起讀——

任務型教學，以在課堂上完成任務為旨歸，強調通過任務的完成來使學生獲得歸屬感和成就感。但學生完成任務的過程中必然會遇到一些障礙，而且是憑一己之力難以解決的障礙。因此，在任務型教學中，教師絕不是“甩手掌柜”，把任務丟給學生了事，而是要準確判斷學生學習的疑惑處、困難處，適時提供支架，引導學生利用已有的學習經(jīng)驗，聯(lián)結新知，進行合理的判斷，多維度思辨，任務的完成也就水到渠成了。

二、適時追問，指引思維航向

初看第二個學習任務，學生覺得并不難。借助注釋，聯(lián)系上下文，學生就能說出這篇小古文的大致意思。但這只是字面意思，文字背后還隱含著什么？如“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”的潛臺詞是什么？教師不妨追問：孔君平何許人也？他去拜訪楊父，說明什么？楊父不在，就把九歲的楊氏子叫了出來，這又說明什么？請聯(lián)系日常生活想一想?？拙绞强鬃拥?6代后人，時任廷尉，掌管刑獄。他去拜訪楊父，說明楊父的地位不低抑或學識很高，并且這兩家的關系很好，相互之間非常熟悉。有了這樣的知識背景，學生才能明白孔君平會利用諧音來調侃九歲的楊氏子，而楊氏子也能快速回應的生動場面，從而深刻地感受到楊氏子的“聰明機智”。感受人物語言的風趣幽默，體會楊氏子的聰明機智，厘清人物之間的關系是非常重要的。

在感受楊氏子的“聰明機智”時，教師不妨再次利用諧音，讓學生化身為楊氏子來從容應對：

師：假如來的不是孔君平，而是李君平呢？抑或是黃君平、郭君平、柳君平、胡君平呢？如果你是楊氏子，會如何應對呢？

生：假如來的是李君平，我會應聲答曰：未聞李子是夫子家果。

生：假如來的是柳君平，我會這樣回答：未聞柳樹是夫子家樹。

師：掌聲送給他！還有嗎？

生：假如來的是黃君平，我會應聲答曰：未聞黃河是夫子家河。

生：我想的也是“黃君平”，但不一樣。未聞黃鼠狼是夫子家畜。

師：同學們，比比這兩句，你更欣賞哪一句？

生：我覺得第一句好。第二句中的“黃鼠狼”在人們心中是很壞的，非常狡猾，所以用黃鼠狼來應答，我感覺不太好。

生：我覺得第二句攻擊性比較強，會讓人不舒服。從兩家關系非常熟悉的角度看，客人本來就是在和孩子開玩笑，沒有侮辱人的意思，所以用“黃鼠狼”來回應，不是很妥當。

師：能聯(lián)系上下文來思考問題，說得有理有據(jù)，讓人信服！

生：我有不同的理由。“楊梅”“孔雀”都是兩個字，“黃鼠狼”是三個字，從對仗的角度看，也不是很恰當。

師：同學們說得都很有道理。這兩句雖然都利用了諧音。但放在本文語境中，似乎第一句更為恰當些。因為楊氏子不僅“聰”，還很“惠”（課件點擊，“惠”字放大）。“惠”同“慧”，心專也。一表示聰明，二表示仁愛。楊氏子又“惠”在何處呢？

……

上述教學片段中，教師引導學生揣摩楊氏子與孔君平的對話，從三個角度感受楊氏子的“聰”：一是“應聲答曰”，反應敏捷；二是以牙還牙，利用姓氏的“諧音雙關”還擊；三是相互對應，語句較為工整。在初步感受第二點時，為了讓學生進一步體驗“諧音之趣”，教師在關鍵處追問：“假如來的不是孔君平，而是李君平呢？抑或是黃君平、郭君平、柳君平、胡君平呢？如果你是楊氏子，會如何應對呢？”引導學生進行遷移運用，在拓展想象的過程中充分感受楊氏子的聰明機智。教師從學生的回答中敏銳地捕捉到教學的生長點：楊氏子不僅“聰”，還很“惠”，在不卑不亢應對客人的同時又能做到委婉得體，表現(xiàn)出對客人的足夠尊重，用幽默風趣的語言巧妙地化解了這次交往“危機”。對于聚焦語文要素、蘊含思維發(fā)展的學習任務，教師要適時搭建探究的工具支架，驅動學生的學習向縱深展開。

三、人物比較，領悟獨特價值

《楊氏之子》選自南朝宋劉義慶撰寫（一說劉義慶組織門客編寫）的文言志人小說集《世說新語》，其內容主要是記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。三年級的《王戎不取道旁李》也出自這本書。《世說新語》描寫的人物眾多，且獨具個性，特點鮮明。

書中不乏聰明的孩子，但楊氏子的“甚聰惠”有些與眾不同。此文能帶來怎樣的獨特育人價值呢？在完成第三個學習任務感受楊氏子的“甚聰惠”時，教師不妨這樣處理：

師：《世說新語》里還有一些聰明兒童的故事（課件出示《張吳興的故事》），請你們來讀一讀這個故事，與課文進行比較，看看你更欣賞哪一位。

生：我更欣賞楊氏子，他比張吳興有禮貌。

生：我也是。楊氏子不僅聰明，而且回擊別人時能注意對方的身份，比較委婉得體，讓人心服口服。

師：張吳興不聰明嗎？

生：張吳興也很聰明，小小年紀反應敏捷。但明明知道長輩和他開玩笑，卻口氣很沖，有點咄咄逼人。他說的話結尾用的是嘆號，而楊氏子的回答結尾用的是句號，相比之下，楊氏子語氣要溫和得多。

師：讀書很仔細！從一個小小的標點中讀出人物的品質，很了不起！

生：張吳興的回答帶有侮辱人的味道，讓長輩從狗洞中出入，有點兒過于張狂了。

師：是呀，聰明的孩子有很多，但回答巧妙又得體有禮的甚是難得。怪不得作者一開始就說：（引讀第一句）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（“甚”顯紅放大）

教學至此，學生不僅從人物對話中感受到楊氏子的聰慧機敏，還明白了面對他人的調侃，應對要有禮有節(jié)，得體有度，這才是一個真正“聰惠”的人。學生在完成第三個學習任務的過程中，教師可以鏈接課堂內外，將相關的文言文資料作為教學資源，開闊學生的視野，并在情境中對人物進行比較。這樣的策略性支架讓學生從細微處鑒古知今，從而促進自身的成長，有助于實現(xiàn)文本獨特的育人目標。

面對學習任務的綜合性、開放性，受認知特點與認知水平所限的小學生必然會遇到一些困難，這就需要教師在準確認知的前提下，適時有效地在學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，為學生學習活動的開展提供科學的指導和幫助，在師生、生生的良性互動中，將解決問題、完成任務的思維方式和行為策略展現(xiàn)或傳遞給學生，引導他們模仿遷移甚至進行創(chuàng)造性運用，從而實現(xiàn)自主學習和獨立發(fā)展。《楊氏之子》的教學只是提供了一個案例，我們要從學生真實的體驗出發(fā)，基于學生的實際發(fā)展情況設計具體的學習支架，幫助學生解決一些學習上的關鍵問題，從而實現(xiàn)主動的意義建構。案例肯定還有不完備之處，需要進一步完善和優(yōu)化。不管如何，在以學習任務群為主要樣態(tài)的教學中，我們每一位教師都要在關鍵節(jié)點給予學生多樣的、強有力的學習支持，引導學生深入學習，進行知識的建構與內化、方法的領悟與運用，從而實現(xiàn)知識、能力、品德的創(chuàng)造性整合。