張紅平

摘 要：在教育方法改革的大方向下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性、自主性成為無法避免的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的個(gè)體差異也是傳統(tǒng)教學(xué)必須改革創(chuàng)新的原因。而實(shí)踐證明分組分層教學(xué)法是解決這一問題的有效途徑。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)分別從分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略和應(yīng)用意義兩方面具體闡述。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)法；學(xué)習(xí)任務(wù)；師生交流；教學(xué)效率

一、分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

在實(shí)施分組分層教學(xué)法前，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，只有這樣才可以避免施行盲目的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量改變學(xué)生的消極心態(tài)。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方法的分組分層

教學(xué)方法的分層主要有三個(gè)方面：課前分組分層、課上分組分層、課后分組分層。課前分層分組主要指教育者應(yīng)在備課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容分組分層。教師在備課過程中必須提前了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及對(duì)于新知識(shí)的接受程度，以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教育者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與設(shè)想的不同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而且要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)當(dāng)爭取做到因材施教，而不是死板的照本宣科。在課上分組分層方面，教師著重注意提問這一環(huán)節(jié)。因?yàn)槊棵麑W(xué)生的基礎(chǔ)不同，吸收新知識(shí)的能力也不同，所以，教師在課堂上提問時(shí)，應(yīng)該將問題進(jìn)行分層。這樣，學(xué)生就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理。課后分組分層方面，作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具，并可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生制訂多種習(xí)題任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的分組分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況分成幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的小組規(guī)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例來說，高層次的小組任務(wù)應(yīng)該以拔高為主。這些學(xué)生能夠帶動(dòng)起整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)是很有幫助的。對(duì)于中層次的學(xué)習(xí)小組來說，教師應(yīng)該以鞏固他們的基礎(chǔ)為主要目的。只有基礎(chǔ)打好了，成績才能穩(wěn)步提高。而對(duì)于低層次小組，教師應(yīng)當(dāng)為他們布置一些簡單的任務(wù)，以提高他們的自信心，逐步推動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的腳步。另外，教師不應(yīng)完全放手，而應(yīng)該耐心地、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。任何人在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到這樣或那樣的問題。如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以得到老師的幫助，那么他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

二、分組分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

上面，我已經(jīng)具體說明了分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。然而，教師和學(xué)生如果只懂得分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深刻了解分組分層教學(xué)法的應(yīng)用意義，才能讓教師和學(xué)生真正將這種方法運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)與學(xué)

習(xí)中。

1.增進(jìn)師生、生生溝通交流

分組分層教學(xué)法是將學(xué)生的各個(gè)方面都分出層次的一種教學(xué)方法。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行深入了解后再分層，要盡量做到公平合理。這種教育方法會(huì)增進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。學(xué)生在高中期間會(huì)形成更加完善的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生會(huì)形成更加獨(dú)立、自主的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍。然而，在青春期，學(xué)生的這種變化具有兩面性。在這個(gè)階段，學(xué)生習(xí)慣于封閉自己，不敢表達(dá)自己。他們十分懼怕自己的觀點(diǎn)、言論得不到別人的肯定，甚至遭到批評(píng)。這就導(dǎo)致了課堂上氣氛沉悶的現(xiàn)象，老師提問的問題沒有人敢回答，同樣，老師無法得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。長此以往，就會(huì)造成惡性循環(huán)。因此，讓學(xué)生了解這種教育方法是十分必要的。學(xué)生只有先懂得分組分層教學(xué)的具體實(shí)施策略，才有能力主動(dòng)配合教育者，將這種教育方法持續(xù)下去。

2.提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，即使學(xué)生從小時(shí)候起就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不容易。學(xué)生花費(fèi)了很多精力和時(shí)間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但取得的效果并不盡如人意，這種情況也是時(shí)有發(fā)生的。但分組分層教學(xué)法能夠增進(jìn)師生間的交流。教師能夠及時(shí)收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，從而制定新的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)將不會(huì)的問題解決，以免越落越多。然而，有的學(xué)生并不愿意與老師交流，這時(shí)生生之間的交流就顯得尤為重要。學(xué)生之間的交流可以彌補(bǔ)教師在講課過程中的漏洞，提高了學(xué)習(xí)的

效率。

總而言之，分組分層教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。它能夠以學(xué)生為中心，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自信心。只要合理運(yùn)用分組分層教學(xué)法，就會(huì)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。另外，教師還應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新其他的教育方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，一起成長，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍