鄭超

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師的鼓勵(lì)方法以及如何讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中升華認(rèn)識這些方面闡述在物理學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高教與學(xué)的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；實(shí)踐；過程

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彪S著新課標(biāo)的實(shí)施，我們不能再局限于知識與技能，應(yīng)該更加注重過程與方法，特別是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如果我們能在教學(xué)中更加注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，那么才能達(dá)到三維目標(biāo)中最高的境界：情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的想去質(zhì)疑，他們質(zhì)疑問題，質(zhì)疑題目，質(zhì)疑老師，甚至質(zhì)疑課本。既然學(xué)生喜歡質(zhì)疑，我們?yōu)楹尾豁樒渥匀?，我們只要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而使學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)我們的課堂不斷前進(jìn)，而不是按照老師的教案。因?yàn)橘|(zhì)疑更是一種過程，一種可以升華學(xué)生認(rèn)知的過程。下面就淺談一下如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是根本

沒有觀念的轉(zhuǎn)變，一切便是空談，所以我認(rèn)為教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先自己要具備以下教學(xué)理念。

1.質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)，而不僅是為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

這一理念的提煉不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更進(jìn)一步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往我們認(rèn)為質(zhì)疑僅僅是為了隨后的學(xué)習(xí)服務(wù)，但現(xiàn)在通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑本身就是一種學(xué)習(xí)，或者說在學(xué)習(xí)的外延中，質(zhì)疑本來就是其中的一個(gè)因素。

2.質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生敢于面對問題的能力，形成樂觀的心態(tài)

當(dāng)今社會壓力大，每個(gè)人一生會遇到各種各樣的問題，有的人選擇逃避，雖可以一時(shí)清閑，但問題依然存在；而樂觀者之所以樂觀，并不是他們沒有問題，而是他們敢于面對問題，把解決問題當(dāng)成樂事。在我們的教育中，有不少案例告訴我們，當(dāng)學(xué)生不敢面對問題時(shí)就會選擇極端的方式，所以我們有必要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，從而促使他們敢于面對問題，形成一種樂觀的人生心態(tài)。

3.質(zhì)疑不能脫離現(xiàn)實(shí)的評價(jià)體系

由于當(dāng)下的教育評價(jià)體系還是以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，所以在我們的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還要考慮到質(zhì)疑的有效性，不能一味為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們要時(shí)刻關(guān)注質(zhì)疑與學(xué)業(yè)成績效果的關(guān)系，由此來不斷提升質(zhì)疑的價(jià)值。

二、教師的鼓勵(lì)，幫學(xué)生留下其質(zhì)疑足跡是導(dǎo)火索

教師可以對學(xué)生質(zhì)疑的情況加以記錄，記錄中主要分為每一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的次數(shù)和質(zhì)疑的質(zhì)量兩部分，每周進(jìn)行反饋，讓質(zhì)疑的習(xí)慣慢慢感染到每一個(gè)人，讓課堂產(chǎn)生良好的質(zhì)疑氛圍。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜、充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時(shí)還要不斷追問。另外，在平時(shí)的教學(xué)中還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的“問題本”，這是因?yàn)橛行W(xué)生在課堂上產(chǎn)生問題受到教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的制約，沒能及時(shí)提問；有些問題是學(xué)生在課后閱讀、訓(xùn)練中出現(xiàn)的，學(xué)生可以利用“問題本”隨時(shí)記錄下來，隨時(shí)問老師或通過夾在作業(yè)本中交到教師處，教師在“問題本”上給予詳細(xì)解答。如果遇到有價(jià)的問題，則在課堂上向全班公布，使學(xué)生感到喜悅，調(diào)動學(xué)生提出問題的熱情，并認(rèn)真深入地思考，不斷提出有價(jià)值的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生在翻看“問題本”的時(shí)候，可以感受到學(xué)習(xí)的艱辛歷程和成長軌跡。

三、質(zhì)疑是一種過程，讓學(xué)生在過程中升華認(rèn)識

我們認(rèn)為質(zhì)疑不能僅停留在發(fā)現(xiàn)問題，從而提出一個(gè)問題而已，它應(yīng)該是一種過程，是思維的延續(xù)。提出一個(gè)問題后，學(xué)生勢必想去分析問題再解決問題，從而形成一種認(rèn)知上的升華，可能在認(rèn)知升華的同時(shí)產(chǎn)生新的質(zhì)疑。在物理教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而習(xí)慣質(zhì)疑，掌握一定的質(zhì)疑方法。我們利用備課組活動和教研組活動，通過課題組所有成員的經(jīng)驗(yàn)交流，對課堂中存在可以質(zhì)疑的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并結(jié)合實(shí)際課堂上生成新的質(zhì)疑加以補(bǔ)充。同時(shí)，我們要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性和形象性，盡量避免內(nèi)容和方式的格式化。

在引課環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙結(jié)合生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，從而讓學(xué)生拉開本節(jié)課的序幕，激發(fā)他們的探索欲望。

在演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，老師可以巧妙應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，從而讓學(xué)生通過現(xiàn)象解決質(zhì)疑。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動質(zhì)疑，從而點(diǎn)燃他們的探索激情，并引導(dǎo)他們再通過實(shí)驗(yàn)對質(zhì)疑進(jìn)行探索。

在習(xí)題課環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙地讓學(xué)生在解題過程中主動產(chǎn)生質(zhì)疑，從而改善以往沉默被動的課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑對解題技巧方法的領(lǐng)悟加深。

在課外環(huán)節(jié)中，教師可以利用相關(guān)物理的綜合實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中主動質(zhì)疑，從而提升質(zhì)疑的實(shí)踐價(jià)值。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于書本上的實(shí)驗(yàn)過程與方法，甚至結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

總之，這一切已經(jīng)在有些課中得以應(yīng)用，但還要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

編輯 孫玲娟