滕玉鳳

摘 要 隨著新課程改革的進一步推進，整本書閱讀得到了語文教育界的認可和廣泛關(guān)注。聚焦核心問題設(shè)計學習任務(wù)、多階段設(shè)計激趣、驅(qū)動學習任務(wù)，都有助于推進整本書閱讀走向深入，提高整本書閱讀的實效。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 推進策略 學習任務(wù) 核心問題 激趣驅(qū)動

隨著新課程改革的進一步推進，整本書閱讀得到了語文教育界的高度關(guān)注和廣泛認可。加強對高中語文整本書閱讀策略的研究與實施，可以有效推動整本書閱讀向縱深發(fā)展，促使整本書閱讀教學由淺層次閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)化。

一、聚焦核心問題設(shè)計學習任務(wù)，推進整本書閱讀

閱讀是語文教學的核心，思維是閱讀的命門。就語文教學而言，有什么樣的閱讀方式就有什么樣的思維活動，有什么樣的思維活動就會產(chǎn)生什么樣的閱讀效果，閱讀方式、思維活動兩者相輔相成。在高中語文閱讀教學中，以學習任務(wù)群為驅(qū)動有效推進整本書閱讀是一種全新的閱讀模式。在閱讀教學中，教師要善于聚集核心問題設(shè)定學習任務(wù)，促進學生整本書閱讀開展，能夠使學生沉下心來專注閱讀；學生為完成學習任務(wù)而高效檢索、整合信息，有助于提高學習效率；學生聚集學習任務(wù)，深入探究整本書內(nèi)容，提煉觀點，尋找佐證，合理論證，有助于深化學生思維。長期開展整本書閱讀，有助于提升學生的認知水平，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如我國古典小說《紅樓夢》這樣的經(jīng)典，學生不讀上四五遍，是很難把里面的人物關(guān)系、作者的寫作意圖及作品的深刻內(nèi)涵弄清楚的。然而高中學生因為有效的閱讀時間是非常有限的，閱讀整本書的期限一延長，學生就會出現(xiàn)“坐不住、讀不下去”的現(xiàn)象。這樣就把握不了整本書的內(nèi)容，教師在備課時設(shè)計的閱讀任務(wù)也就落實不了。基于這種狀況，筆者認為在開展《紅樓夢》整體書閱讀的時候，要以回目為閱讀單位，先設(shè)計前八十回的閱讀計劃，后面的四十回可以引導(dǎo)學生略讀。要求學生按照閱讀的任務(wù)具體計劃到每天閱讀哪些章回，并在一周內(nèi)定期舉辦討論交流活動。這樣一來，我們聚焦整本書的某個知識點的任務(wù)設(shè)計就能按時保質(zhì)保量地完成了。舉例來說，在《林黛玉進賈府》的章節(jié)中，林黛玉和賈寶玉初次見面的時候，賈寶玉說：“這個妹妹我曾見過。”教師提出了“理解賈寶玉這句話的內(nèi)在含義”的學習任務(wù)。學生根據(jù)教師提出的學習任務(wù)，就會把賈寶玉和林黛玉初次見面的場景和兩人的愛情線索結(jié)合在一起分析，再聯(lián)系前面的“木石結(jié)盟”進行思考，就會在整本書閱讀中自然感受到了作品語言的巨大魅力。在分析小說人物之間的關(guān)系后，就會有效把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和作者的情感變化。基于高中生閱讀理解水平的不同，教師還可以根據(jù)學生的閱讀計劃合理設(shè)計不同的學習任務(wù)，可以引導(dǎo)學生對某一個人物進行畫像，可以要求學生對某一件事情進行點評等。對經(jīng)典作品的整本書閱讀，在閱讀過程中聚焦特定的任務(wù)，可以引導(dǎo)學生的閱讀方向，深化學生的思維，可以培養(yǎng)學生對待問題的正確態(tài)度，鍛煉學生的思維能力。

設(shè)計整本書閱讀的學習任務(wù)群應(yīng)該基于學生的認知水平、學習基礎(chǔ)、興趣意愿、整合能力，應(yīng)以開闊學生視野、激發(fā)學生自主性與主動性、促進學生整合能力、思辨能力縱向發(fā)展為原則，避免閱讀的形式化、淺表化。學生的認知水平、學習基礎(chǔ)是閱讀的起點，興趣意愿是閱讀的動力，對知識的整合能力是實現(xiàn)閱讀目標的條件，思辨能力的提升是整本書閱讀的目的。其中“認知”指向的是知識層面的東西。具體到《紅樓夢》這一名著，包括對整本書的基本情節(jié)、各個人物相互間的關(guān)系等，這樣才能實現(xiàn)對整本書內(nèi)容的整體掌握。學生在“認知”層面的學習任務(wù)的要求可以低一點，學生也容易完成?！罢稀敝饕憩F(xiàn)為對小說內(nèi)容的整合和分析，這一層面的要求主要是為了引導(dǎo)學生根據(jù)現(xiàn)存的材料理解分析書中的某個故事情節(jié)的內(nèi)在意義，或者是對某一類人物形象的分析。例如，可以在“整合”這一層面設(shè)計“紅樓丫鬟的最美時刻”這樣一個任務(wù)，要求學生在這本書中找出十個以上的紅樓丫鬟，并分析概括其最美的時刻，概括的內(nèi)容不超過十個字。再就是用三到五句話描述丫鬟當時所處的情境，還可以描述丫鬟的外在形象。這個學習任務(wù)主要是引導(dǎo)學生學會整合現(xiàn)有的資料，提升學生探究、歸納的能力?！八急妗睂用娴囊笫侵赶蛴?xùn)練深度思維能力和質(zhì)疑創(chuàng)新思維的能力，達到塑造學生的情感、態(tài)度和價值觀的目的，這是學生整本書閱讀綜合能力的集中展現(xiàn)。設(shè)計這個學習任務(wù)，既需要“認知”層面作為閱讀的基礎(chǔ)，還需要“整合”層面的能力作為支撐。例如，在“思辨”這一層面我設(shè)計了“從平兒入手研究通房大丫頭的悲劇命運”。學生為了完成這一閱讀任務(wù)，不但要了解整本書的有關(guān)情節(jié)，理清相關(guān)人物的關(guān)系，還要從思辨的角度去探究通房大丫頭的悲慘命運的根源。與此同時，我們還可以引導(dǎo)學生橫向比較為什么鴛鴦寧死也不愿意做小妾，為什么趙姨娘做了姨娘后仍然被丫鬟看不起，甚至連自己的親生女兒也對趙姨娘不屑一顧，其中的原因值得引導(dǎo)學生去深入探究。當然，這三個層面的任務(wù)不是獨立進行的，而是相互聯(lián)系、循序漸進的。一個學習任務(wù)群可以從多個角度或者多個層面同時去設(shè)計，力求達到學生語言、知識、技能和情感多層面發(fā)展的綜合效應(yīng)。

二、多階段設(shè)計激趣、驅(qū)動學習任務(wù)，推進整本書閱讀

《普通高中語文課程標準》要求學生應(yīng)該完成一部小說或者學術(shù)著作的閱讀，主要是為了引導(dǎo)學生學會建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗和方法。在閱讀之前的階段，教師首先要對學生激趣，并為之提供輔助讀物。閱讀之中，要激發(fā)學生的探究熱情，布置足以燃起學生探究欲望的問題。這樣，通過不同階段的閱讀任務(wù)的設(shè)計，持續(xù)推進學生整本書的閱讀。

例如《紅樓夢》這部經(jīng)典名著對于高中學生而言，在開始閱讀的時候提不起什么興趣，小說中因為人物眾多，故事情節(jié)平鋪直敘，描寫比較瑣碎細膩，學生在閱讀中缺乏耐性，感覺瑣碎乏味。為此，需要在整本書閱讀之前，教師要設(shè)計閱讀學習任務(wù)，去激發(fā)學生的閱讀期待，讓學生帶著一種好奇、挑戰(zhàn)的心情去期待閱讀、主動閱讀。比如，正式閱讀之前，可以讓學生探究《紅樓夢》的別名《石頭記》的來由，可以讓學生去探究《紅樓夢》在我國古代小說中的地位以及名家對這本書的評價非常高的理由，可以讓學生自主搜集材料，了解介紹《紅樓夢》的創(chuàng)作背景、作者曹雪芹的人生經(jīng)歷。正式閱讀之前的這3個學習任務(wù)，意在激發(fā)學生對《紅樓夢》這本書、對作者曹雪芹的閱讀興趣、探究熱情。這一階段的激趣任務(wù)的完成，有助于后續(xù)階段對整本書閱讀的有效推進。

正式閱讀《紅樓夢》，要求學生利用課內(nèi)和課外的時間去自主的閱讀，學生閱讀完這本書需要兩個月的時間，教師要在這個時期內(nèi)不定期地提供給學生必要的閱讀學習任務(wù)、及時了解學生的閱讀進度。正式閱讀階段的學習任務(wù)的設(shè)計，要能夠激發(fā)出學生的閱讀動力，充分調(diào)動學生的閱讀自主性、主動性。例如，針對《紅樓夢》第七回，教師提出閱讀學習任務(wù)：“薛姨媽讓把十二枝宮花送給這幾個人：迎春、惜春、探春分別兩支，黛玉兩支，剩下的四支給鳳姐。然而我們再看送花的路線中，宮花顯然是沒有李紈的，為什么偏偏送花的時候要走李紈的后窗呢？”這樣的問題顯然不能從表層去分析，需要學生結(jié)合作品內(nèi)容，作綜合性的分析，多角度去尋找答案。在正式閱讀階段，為學生設(shè)計具體一定難度、有探究價值的問題，能夠讓學生在任務(wù)驅(qū)使下更深入地完成整本書閱讀。

整本書閱讀完成之后，要組織學生進行閱讀成果匯報。在整本書閱讀匯報環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀的成功經(jīng)驗，給學生充分展示的機會，讓學生獲得成功后的喜悅，強化學生的閱讀動力。

總之，在新課改的大背景下，有效推進整本書閱讀教學，需要教師認識到整本書閱讀在高中語文教學中的重要性，加大對整本書閱讀教學模式的探究和應(yīng)用，促使整本書閱讀教學的價值得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，增強學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市江都區(qū)丁溝中學]