馮浩

【關(guān)鍵詞】圖像化策略；學(xué)習(xí)任務(wù)；雙向應(yīng)用

本文以圖像化策略在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用為切口，以核心素養(yǎng)形成的規(guī)律及思維雙向運(yùn)動(dòng)理論為依據(jù)，提出“雙向應(yīng)用”的思路，以促進(jìn)圖像化策略在實(shí)踐層面的運(yùn)用。

一、圖像化策略在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題

首先，認(rèn)識(shí)偏差。教師對(duì)圖像的功能認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致圖像化策略使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。比如，魚骨圖可以分為問題型、魚頭在右的原因型、魚頭在左的對(duì)策型等類型，很多教師只是籠統(tǒng)地將魚骨圖視為表達(dá)總分總關(guān)系的抽象圖形，并不關(guān)注魚頭方向與功能的關(guān)系。

其次，使用隨意。出于搭建學(xué)習(xí)支架的目的，有些教師從落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的角度憑感覺將圖像頻繁地應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，對(duì)為何用、如何用、用到何種程度等未作深入思考，不能發(fā)揮圖像化策略應(yīng)有的價(jià)值。

最后，效果不佳。圖像化策略在課堂上運(yùn)用得“如火如荼”，但收效卻甚微。究其原因，主要是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像，特別是對(duì)抽象圖形進(jìn)行充分閱讀和理解。

針對(duì)以上問題，本文在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及圖像化策略深入研究的基礎(chǔ)上，提出在學(xué)習(xí)任務(wù)中推進(jìn)圖像化策略的“雙向應(yīng)用”，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

二、圖像化策略“雙向應(yīng)用”的內(nèi)涵與功能

1.內(nèi)涵

圖像化策略是指“在文字閱讀的認(rèn)知活動(dòng)中，借助文字通過心象過程生成圖像，建構(gòu)畫面或借助文字生成抽象圖式，通過命題表征呈現(xiàn)對(duì)文本的理解”。參考諸多專家、學(xué)者對(duì)圖像的界定，本文提到的圖像包括圖畫和抽象圖形。其中，圖畫包括靜態(tài)的圖片、具象圖形、半具象圖形以及動(dòng)態(tài)的影像動(dòng)畫，抽象圖形包括流程圖、樹狀圖、維恩圖、魚骨圖等。

“雙向應(yīng)用”這一概念借鑒了杜威的“思維雙向運(yùn)動(dòng)”理論：“從一些既定的局部性和凌亂的資訊，聯(lián)想到綜合的（或包含的）整體情況；再?gòu)倪@一整體（一定的內(nèi)涵、外延的意義，一種看法）回過頭來思索那些具體的事實(shí)，使它們互相連接，而且與留心聯(lián)想到的事實(shí)相連接。粗略地說，前一思維運(yùn)動(dòng)是歸納，后一思維運(yùn)動(dòng)是演繹?！蔽覀兛梢詫⑦@一過程理解為“由具體到抽象、由抽象再到具體”這樣—個(gè)認(rèn)知過程。

“由具體到抽象”指將文本作為具體案例引導(dǎo)學(xué)生逐步形成抽象認(rèn)知，“由抽象再到具體”指以形成的抽象認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，體現(xiàn)的是“具體感知——抽象認(rèn)知——遷移運(yùn)用”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程。將圖像化策略運(yùn)用到學(xué)生思維的“雙向運(yùn)動(dòng)”中，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，外化思維成果。要注意的是，在學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)的過程中，圖像化策略的應(yīng)用未必完全按照“具體感知——抽象認(rèn)知——遷移運(yùn)用”的順序進(jìn)行。

2.功能

一是助推具體感知。具體感知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，厘清文本的思路、結(jié)構(gòu)，理解文本所表達(dá)的情感、思想、觀點(diǎn)的過程。圖像化策略作為一種“用視覺或觸覺來‘感知，再以‘圖像的手段去表達(dá)內(nèi)容”的策略，在具體感知階段能將學(xué)生頭腦中的知覺形象以圖畫或抽象圖形的形式呈現(xiàn)出來。如五年級(jí)學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，普遍反映書中人物關(guān)系復(fù)雜，難以理清，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，在繪出寧國(guó)府與榮國(guó)府兩個(gè)分支的基礎(chǔ)上，隨著人物的出現(xiàn)逐漸增添內(nèi)容，用不同顏色標(biāo)示輩分、不同形狀標(biāo)示典型人物等，逐漸形成一張完整的人物關(guān)系圖，以指導(dǎo)其后續(xù)閱讀。這是以抽象圖形助推具體感知。

二是助推抽象認(rèn)知。從具體到抽象是思維發(fā)展必須經(jīng)歷的過程，體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就是學(xué)生能在具體的文本中概括出可以遷移運(yùn)用到其他情境中的大概念的過程，這一過程要調(diào)動(dòng)概括、歸納、分析等高階思維。如果學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的效果不佳，可利用抽象圖形降低難度，減輕其認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，在學(xué)生讀文后，教師可出示空白維恩圖，讓學(xué)生先找出父親和母親對(duì)同一首詩(shī)的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的理由以及帶給“我”的感受，并填寫到圖的兩側(cè)，再討論：“我”長(zhǎng)大后對(duì)這件事是怎么看的？最后總結(jié)出無論是父親的警告，還是母親的鼓勵(lì)，他們的出發(fā)點(diǎn)都是“愛”，并將“愛”字寫到維恩圖的重疊處。由此，學(xué)生可形成“愛有不同的表現(xiàn)形式”的抽象認(rèn)知（見圖1）。

三是助推遷移運(yùn)用。遷移運(yùn)用是學(xué)生素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，具體到教學(xué)中就是用概括出的大概念指導(dǎo)新情境中問題的解決。如五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一文，理解孔君平和楊氏子都在拿姓氏做文章是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可運(yùn)用橋形圖，以楊氏子和楊梅作為范例，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充填寫孔君平和孔雀。此時(shí)點(diǎn)出這是運(yùn)用了類比的方法，接著進(jìn)行拓展練習(xí)：如果是柳君平、黃君平，我們可以怎么回答？由此，突破重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

三、圖像化策略的設(shè)計(jì)與使用

圖像化策略如何在教學(xué)中使用呢？本文以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例進(jìn)行說明。

1.分解學(xué)習(xí)任務(wù)

運(yùn)用圖像化策略，首先要分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使其具體化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。根據(jù)本文對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的界定，這里的“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”指一組能體現(xiàn)“具體感知——抽象認(rèn)知——遷移運(yùn)用”過程的活動(dòng)。五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明文單元，包括兩篇精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》及習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)確定為“合編一本《寫給外星人的‘大千世界說明書》”，由三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。

活動(dòng)一：初讀感知，了解說明文的類型和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生在具體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括出本單元說明文的類型（事物說明文、程序說明文）及說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

活動(dòng)二：細(xì)讀品味，學(xué)習(xí)說明方法。學(xué)生品讀課文重點(diǎn)句段，明確其介紹事物特點(diǎn)時(shí)使用的說明方法，概括出說明方法的類型及不同用途，再將前兩個(gè)活動(dòng)中的所學(xué)應(yīng)用到初試身手板塊中。

活動(dòng)三：組稿成書，應(yīng)用說明方法。總結(jié)前期所學(xué)，形成對(duì)單元的完整認(rèn)知“不同說明文可以采用不同方法說明事物特點(diǎn)；不同說明方法用途不同，表現(xiàn)出的語(yǔ)言風(fēng)格也不同”，并將其應(yīng)用于習(xí)作《介紹一種事物》。

2.選擇合適的圖像

綜觀分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)，可將其圖像化策略的使用歸納為兩個(gè)方面：一是在具體感知事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上抽象出“如何介紹事物”；二是以抽象認(rèn)知指導(dǎo)“介紹一種事物”?！拔迥昙?jí)可能是圖式表征策略的過渡階段”，這提示我們，五年級(jí)學(xué)生在運(yùn)用圖像時(shí)應(yīng)將圖畫與抽象圖形結(jié)合起來使用。具體來說，教師要運(yùn)用圖畫幫助學(xué)生具體感知文本所介紹的事物形象，并選擇合適的抽象圖形來表現(xiàn)文本中的關(guān)系。本學(xué)習(xí)任務(wù)中所要表達(dá)的關(guān)系主要有：總分（從哪些方面介紹事物）、順序（介紹制作的具體步驟）、比較（習(xí)作例文與精讀課文的異同）、因果（因說明方法不同，而產(chǎn)生不同的語(yǔ)言風(fēng)格）等。學(xué)習(xí)過程中涉及的圖形有概念圖、樹狀圖、流程圖、維恩圖、魚骨圖等（見表1）。

3.圖像化策略“雙向應(yīng)用”

本單元中，程序說明文是學(xué)生必須掌握的一種文體，要求讀懂并嘗試練寫。圖像化策略的使用可分如下兩個(gè)步驟：

一是建構(gòu)圖像，形成認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)《風(fēng)向袋的制作》時(shí)，教師可出示半開放式流程圖（只填寫標(biāo)題“風(fēng)向袋的制作”），引導(dǎo)學(xué)生填寫其余的內(nèi)容，明晰介紹事物的思路（見圖2）。

二是應(yīng)用圖像，指導(dǎo)習(xí)作。請(qǐng)選擇寫程序說明文的同學(xué)參照流程圖搭建出寫作框架。以教材推薦的習(xí)作題目“涮羊肉”為例，學(xué)生的思維須經(jīng)歷如下過程：第一，確定寫“涮羊肉”的哪些方面。參照?qǐng)D形，將“作用”換成“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”，“使用方法”換成“食用方法”，從“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”“制作步驟”“食用方法”三個(gè)方面介紹“涮羊肉”。第二，確定制作步驟。觀看“涮羊肉”的制作視頻，提煉出若干制作步驟，并填寫到流程圖中。第三，確定選用的說明方法，標(biāo)注在相應(yīng)步驟之后，若以列數(shù)字、舉例子、作比較為主，文章語(yǔ)言風(fēng)格偏向平實(shí)。這樣，圖像化策略在學(xué)習(xí)任務(wù)中便實(shí)現(xiàn)了“由具體到抽象、由抽象再到具體”的“雙向應(yīng)用”。