王穎

摘 要：“學講”方式勢在必行，以學生為主體地位的教育教學改革之風撲面而來，一線教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，改變教學方式。

關鍵詞：“學講”方式；學習任務；主體地位

隨著教育現(xiàn)代化的推進和教學改革的深入開展，學講計劃漸漸深入我們的課堂，作為一名小學教師，踐行學講方式，改變傳統(tǒng)的教育教學方法勢在必行，因為傳統(tǒng)的教育教學方式已不再適應我們的教學，傳統(tǒng)的滿堂灌只會讓學生思維禁錮、墨守成規(guī)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才相違背，而且由于自己在近幾個月的課堂實踐中學習、體驗、感悟，也感受到了學講計劃的強勁力量。說起來似乎很難，其實落實到點點滴滴不外乎三個方面。

一、確定合適的學習任務

學講計劃，強調在設計教案時，做到“以學定教”，在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習程度、環(huán)節(jié)以及生生互動、師生互動的教學活動，設計符合學生知識基礎的學習任務，根據(jù)學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求，教師要依據(jù)課程目標和學情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。

比如，教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們可以抓住中心設置目標任務，為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為課題，反映了法布爾為什么這樣的特點？先大膽放手讓學生充分自學，提示學習任務的同時提示學習方法，再小組討論，然后在交流展示中尋找教育機智，深入理解，知道感情朗讀和感悟，適當?shù)刭|疑拓展，最后靈活地檢測反饋、小結反思。在交流展示過程中，學生通過多種形式的朗讀、交流，把課文的兩個小事例讀懂讀透，感受課文選材的典型性。寫法布爾小時候顧不得吃晚飯捉紡織娘而被媽媽批評，因為觀察昆蟲，放鴨子的時候捉了很多放在口袋里，雖然一而再再而三地被父母責罵，仍舊不改初衷，把自己的興趣愛好保留，作為一生的事業(yè)。這樣持之以恒為了夢想奮斗終身的小故事充滿了正能量，很能激勵孩子的上進心。所以在質疑拓展環(huán)節(jié)水到渠成，孩子們能提出自己的疑問，發(fā)表自己的見解，寫父母的態(tài)度是側面描寫，更能襯托出法布爾熱愛昆蟲的程度和堅持觀察研究的恒心。這時，我設計了一個小環(huán)節(jié)：采訪法布爾，假如法布爾來到了我們的課堂，你對他進行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題？（教師扮演法布爾），這樣一方面調動了學生的積極性，還創(chuàng)造了情境，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

二、充分發(fā)揮學生的主體地位

人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心，“學講”方式強調的就是這個意思。是啊，教師的任務是促進學習者學習和成長，為學生提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，從而使學生的學習能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，以促進他們更有效的學習和全面的進步。

我在學講方式開展之前的一次教學中執(zhí)教《春聯(lián)》一課，網上搜集了一些資料，有幾句話感覺詩意盎然，特別喜歡：“春聯(lián)如詩，蘊含著豐富的道理，春聯(lián)如畫，描繪美麗的景色，春聯(lián)如歌，吟誦美好的生活，春聯(lián)如夢，寄托美好的希望?！鄙险n的時候就喜滋滋地有感情地背給孩子們聽，希望他們一下子領悟春聯(lián)的妙處?？筛杏X孩子一臉茫然！自己也認為這像在個人演講，可當時也不知自己錯在哪里，現(xiàn)在找到了答案。學講計劃，要求孩子們自己去領悟，教師要放低姿態(tài)，做孩子的引路人，以學生為學習主體，這樣才能用尊重、理解的學習方式來調動學生的學習積極性。后來，在學習《生命橋》一文中，學生自主學習了課文后，讓學生自己去讀，談自己的感受，學生們有感而發(fā)，而后自主質疑，有學生提出：“老羚羊為什么愿意做橋墩？”“年輕羚羊為什么默認老羚羊犧牲？它們冷血？還是？”這些問題問得很有質量，近而，我又組織學生進一步小組討論解決，孩子們興致極高。

三、讓學習小組實現(xiàn)高效互動

所謂“合作學習”，也叫小組學習，是指學生為了完成共同的學習目標任務，有明確責任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學習方式。這是相對于“獨立學習”的一種學習方式。

但在具體的實施過程中，需要教師“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁，耐心聆聽學生的發(fā)言，必要時要給學生以適當?shù)狞c撥。

而且在組建小組時，也要做到分工明確、職責清楚，還要注意，小組成員間的好、中、差合理搭配，還要考慮學生的課堂表現(xiàn)，如上課是否愛發(fā)言，是否有一定的組織能力，課堂上能否與同學很好地合作，這都需要老師事前做調查，并給學生編號，明確每個人的職責，小組討論時要輕聲細語，交流時，其他成員要認真傾聽，我結合班級情況，把班內學生分為6人一小組，1號為組長、2號副組長、3號書記員、4號匯報員、5號協(xié)調員、6號補充員，讓每個學生都積極行動起來。

此外，在小組內生成的有價值的問題，再拿到班內交流，班內提煉，全班討論解決，完成小組互動、全班互動，有機整合。

孩子學進去，才能更好地講出來。陶行知先生認為：為教而學必須設身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，據(jù)此，“學講方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”，“教別人”真正達成學生自己的“教學相長”。

在教學實踐中，肯定還有許多困難，還有許多需要學習和改進的地方，但只要自己愿意學，樂于干，大膽地給學生一個開放寬廣的舞臺，相信他們也會呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

參考文獻：

劉維維.基于“學講方式”下以小學語文探討[J].徐州教育科研，2014（2）.