魏國(guó)玲

摘 要：在幼師手工課教學(xué)中，可通過4種教學(xué)策略開展有效的教學(xué)活動(dòng)：利用改變刺激的方法，引起學(xué)生注意并以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)刺激材料；做出行為對(duì)錯(cuò)的反饋，明確發(fā)揮好課堂評(píng)價(jià)的積極作用；對(duì)作業(yè)實(shí)施有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；復(fù)習(xí)，結(jié)合掌握新知識(shí)并延伸。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 刺激 反饋 評(píng)價(jià)

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，所進(jìn)行的多方面內(nèi)容的總體考慮。在幼師專業(yè)手工教學(xué)中，筆者體會(huì)到掌握以下4種基本教學(xué)策略對(duì)開展高效教學(xué)活動(dòng)的積極作用。

一、利用改變刺激的方法，引起學(xué)生注意

第一，充分運(yùn)用多種媒體，發(fā)揮各種電教手段作用，全方位展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺刺激。泥塑部分，學(xué)生通過欣賞教學(xué)短片《泥老虎》的制作過程，使學(xué)生明確地了解泥塑造型的制作技法并細(xì)致地觀察制作細(xì)節(jié)。

第二，發(fā)揮直觀教具的近距離特征，彌補(bǔ)其他方式的不足，從視覺方面直接進(jìn)行刺激。剪紙部分，用剪紙圖例進(jìn)行授課。鮮艷的色彩，不同的表現(xiàn)形式，馬上吸引了學(xué)生的目光。作品在學(xué)生手上傳看，零距離接觸使整個(gè)教室沸騰了。學(xué)生們拿著作品，討論著作法。接下來(lái)，教師再適當(dāng)介紹剪紙的制作方法，使學(xué)生想要?jiǎng)邮种谱鞯脑竿玫綄?shí)現(xiàn)，效果非常好。再展示典型圖例，將創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細(xì)講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法，也比以往效果更加明顯。

第三，設(shè)置懸念，通過質(zhì)疑引起興趣，從思維方面進(jìn)行刺激。紙花制作部分，在課堂開始的時(shí)候，拿出成品花卉要求同學(xué)們“拆”花，把完整的花朵變成“零件”，面對(duì)這個(gè)不合情理的要求，同學(xué)們滿心疑問地執(zhí)行了。這時(shí)提出問題：“大家看我們能用什么方法把剛才分解的花朵恢復(fù)原狀呢？”大家頓時(shí)恍然大悟，實(shí)際上“拆”等于是“做”，“拆”好了，也就“做”好了。逆向的思維方式可收到良好的效果。

第四，提供內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料，吸引學(xué)生關(guān)注，從興趣方面進(jìn)行刺激。教師可搜集教材以外的材料，吸引學(xué)生的注意力，使其好奇心萌動(dòng)。筆者會(huì)有選擇地收集一些工藝品，它們或是有一定的地方特色或使用了常見的材料卻組合成了新的表現(xiàn)形式。像陜西西安的民間玩具布老虎、土布制作的生肖掛件，江南水鄉(xiāng)的微型竹制家具等。這種教具對(duì)開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣有極大幫助，學(xué)生可從中獲取有益的精神食糧，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第五，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，推到眾人面前，從人的自我實(shí)現(xiàn)心理方面進(jìn)行刺激。《紙浮雕——鳥的家》這堂課，筆者運(yùn)用了分組競(jìng)爭(zhēng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，要求每組同學(xué)合作完成一幅紙浮雕，從八個(gè)小組中評(píng)選出最佳創(chuàng)意和最佳制作。

二、及時(shí)反饋，發(fā)揮好課堂評(píng)價(jià)的積極作用

課堂教學(xué)中，由教師示范向?qū)W生傳授正確的操作方法，是最大可能地避免學(xué)生技法操作不規(guī)范的主要途徑。使學(xué)生在教師熟練的展示中少走彎路，是教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為反饋時(shí)的準(zhǔn)則。為使學(xué)生快速學(xué)會(huì)折疊法剪紙的操作過程和方法。筆者強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵就在于反復(fù)折疊剪刻，找準(zhǔn)圖形對(duì)稱線與折疊形閉合邊之間的關(guān)系。同時(shí)將老師課前準(zhǔn)備的“預(yù)制品”依次張掛，隨制作步驟進(jìn)行講解，進(jìn)一步說(shuō)明。這些方法既直觀又簡(jiǎn)練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴。

三、對(duì)作業(yè)給予有效的反饋，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

作業(yè)批改中，對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，筆者都及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們能夠切實(shí)的地感受到自己的進(jìn)步。課堂巡視時(shí)，看到學(xué)生作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等都在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另外學(xué)生群體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，也在作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要作用。

四、刺激回憶前提性知識(shí)

刺激回憶前提性知識(shí)，可使學(xué)習(xí)者能把他們同新的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并延伸發(fā)展。

手工教學(xué)的重點(diǎn)不只是技能的傳授，更應(yīng)是創(chuàng)新意識(shí)的啟迪。在剪紙教學(xué)活動(dòng)中筆者把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在活動(dòng)中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。在學(xué)生掌握了基本的方法后，將模仿舍棄，代之的是自由的創(chuàng)造、活躍的想象。

正是教學(xué)策略所具有的可操作性、一定的針對(duì)性和靈活性，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，有效地利用教學(xué)策略可使課堂效率提高，學(xué)生接受程度提高，也可使教師素質(zhì)得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：海鹽縣理工學(xué)校）endprint