曾志彬

摘 要：通過(guò)對(duì)技校機(jī)電專業(yè)中開(kāi)設(shè)的電力拖動(dòng)控制線路和可編程序控制器（PLC）課程的教學(xué)分析，提出構(gòu)建電氣控制與PLC一體化的教學(xué)體系。緊密圍繞企業(yè)專業(yè)崗位“六能力”建設(shè)，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)互融互通成模塊化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化的理實(shí)一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電氣控制 PLC 六能力 一體化教學(xué)

一、對(duì)技校教學(xué)現(xiàn)狀的分析

機(jī)電專業(yè)電力拖動(dòng)控制線路和可編程序控制器（PLC）課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)重要的專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且可能會(huì)相隔一段較長(zhǎng)的時(shí)間，再加上現(xiàn)在技校理論、實(shí)習(xí)交錯(cuò)的教學(xué)安排，造成這些課程理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生錯(cuò)位，存在嚴(yán)重的不統(tǒng)一。

電力拖動(dòng)控制線路全書(shū)主要由三個(gè)單元構(gòu)成，知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：第一單元，是常用低壓電器及其安裝、檢測(cè)與維修。這一單元用了約占四分之一的篇幅詳盡地對(duì)各種低壓電器元件的原理、分類、型號(hào)、選擇、安裝使用等進(jìn)行了介紹。老師講授的內(nèi)容很多是學(xué)生從未接觸過(guò)的，如接觸器、繼電器等，這就出現(xiàn)老師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得一塌糊涂。再者由于這一單元要講的器件比較多，教師單純從理論上分析，沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生就找不到學(xué)習(xí)的方向。第二單元，是電動(dòng)機(jī)的基本控制線路，學(xué)生主要學(xué)習(xí)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、位置、順序、多地、降壓、制動(dòng)等控制線路。此單元教師結(jié)合應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提高，但往往對(duì)所學(xué)習(xí)的基本控制線路沒(méi)有得到實(shí)踐驗(yàn)證，心中的謎團(tuán)得不到答案，學(xué)起來(lái)也會(huì)舉步維艱。教師在講課時(shí)也很辛苦，反反復(fù)復(fù)地對(duì)工作原理進(jìn)行分析，事倍功半，教學(xué)效果差。第三單元，是常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路，主要包括車、鉆、磨、銑、鏜等機(jī)床的控制線路。教師可利用多媒體電化教學(xué)通過(guò)視頻直觀地將各種生產(chǎn)機(jī)械的加工方式演示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，但實(shí)際的機(jī)械結(jié)構(gòu)、操作過(guò)程是非常復(fù)雜的，如X62W萬(wàn)能銑床，有主軸電動(dòng)機(jī)、工作臺(tái)電動(dòng)機(jī)、主軸變速箱、主軸變速盤、主軸變速?zèng)_動(dòng)機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)變速箱、工作臺(tái)變速盤、工作臺(tái)變速?zèng)_動(dòng)機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)縱向操縱手柄、工作臺(tái)縱向位置開(kāi)關(guān)、工作臺(tái)橫向與垂直操縱手柄、工作臺(tái)橫向與垂直位置開(kāi)關(guān)、正面按鈕站、側(cè)面按鈕站、左電氣箱、右電氣箱等實(shí)現(xiàn)主軸、橫梁、工作臺(tái)、回轉(zhuǎn)盤、升降臺(tái)的加工控制。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，如果沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和線路實(shí)物的操作，就不能真正學(xué)懂。

在技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)可編程序控制器教材中，教學(xué)過(guò)程一般都是按照從PLC的基礎(chǔ)知識(shí)、基本指令、步進(jìn)指令、功能指令到應(yīng)用實(shí)例的順序進(jìn)行，各個(gè)章節(jié)是獨(dú)立的。如果任課老師照本宣科進(jìn)行教學(xué)，那就是要將全部基本指令學(xué)習(xí)完后再學(xué)習(xí)其指令的應(yīng)用，等理論知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練。如此，學(xué)生容易混淆各指令的功能，只是死記硬背指令，難以領(lǐng)悟各指令的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵所在。在實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)教師又要重新對(duì)所涉及的指令進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)教與學(xué)“雙不利”的局面。

再者，在PLC教材中對(duì)硬件結(jié)構(gòu)、輸入/輸出接口電路、C/T/S/D/Z/V/P等各元件、BIN/BCD碼等概念的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校大多數(shù)來(lái)自山區(qū)農(nóng)村的，連電腦都沒(méi)摸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子接受這些抽象的新鮮事物，迷惘之下受到挫折后，只會(huì)更加失去學(xué)習(xí)的信心。

二、傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)存在如下弊端：

一是沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論往往顯得空洞、抽象，教師講的辛苦、學(xué)生學(xué)的費(fèi)力，教學(xué)收效甚微。

二是學(xué)習(xí)存在盲目性，缺乏針對(duì)性。機(jī)械性的記憶會(huì)逐步打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法提高專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楸粍?dòng)地學(xué)習(xí)，常而久之會(huì)造成厭學(xué)、惰學(xué)的惡性循環(huán)。

三是學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，電力拖動(dòng)開(kāi)始于第三學(xué)期、PLC開(kāi)始于第四學(xué)期，這對(duì)已經(jīng)在第二學(xué)期就會(huì)進(jìn)行此方面實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，理論、技能實(shí)訓(xùn)不同步，造成二次學(xué)習(xí)。這樣實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師還要在實(shí)習(xí)時(shí)再次講授，因此占用大量的教學(xué)時(shí)間，大大縮短了有限的實(shí)操學(xué)時(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程往往出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，使專業(yè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法合理統(tǒng)籌。

三、什么是一體化教學(xué)體系

所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。對(duì)此，筆者在從事多年的電工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)以上存在的弊端，采用融合PLC的電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)、理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)嘗試，即電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系。

一體化教學(xué)體系，就是整合融會(huì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體模塊，制定相應(yīng)的課題任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)崗位能力和學(xué)習(xí)能力為一整體培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式。一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以技能實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)為中心轉(zhuǎn)變。在一體化教學(xué)中，重視理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的相互融合，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)和幫助實(shí)訓(xùn)操作，通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作來(lái)鞏固和提高理論知識(shí)。同時(shí)還將素質(zhì)教育融于人才培養(yǎng)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的意識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的基本素質(zhì)，也提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

四、電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

筆者學(xué)校屬于企業(yè)辦校，人才的培養(yǎng)要以企業(yè)崗位的需要為根基，立足船廠面向社會(huì)是我們的教學(xué)指導(dǎo)方向。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生主要專供廣船國(guó)際和龍穴造船的電裝課、調(diào)試課及生產(chǎn)保障部動(dòng)能中心等崗位。為了解該專業(yè)的崗位技能，真實(shí)地掌握第一手資料，筆者在假期進(jìn)入廣船國(guó)際電裝課進(jìn)行專業(yè)崗位學(xué)習(xí)、調(diào)研，從課到工段再到班組，摸爬滾打一個(gè)多月，基本上搞清楚了本專業(yè)崗位的能力需求。如圖1所示，同是電工，由于其在不同的部門，工作面向區(qū)域不同決定了其工作的屬性不同、能力需求的次序不同。如：廣船國(guó)際總裝一部電裝課，有電工一工段（上建）、二工段（機(jī)艙）共6個(gè)班組，主要工作是負(fù)責(zé)電纜拉敷、安裝、接線。他們首先要具備的崗位能力是識(shí)圖能力，其次是工藝能力，對(duì)于電器元件的選用無(wú)需自己考慮，安裝好后的系統(tǒng)線路也不需要自己去檢測(cè)和調(diào)試，這些都是由調(diào)試課的電工去完成。生產(chǎn)保障部動(dòng)能中心電工對(duì)能力需要較為全面，他們面向工作主要是設(shè)備的維護(hù)、修理，區(qū)域廣、設(shè)備多需要選用不同的工具和更換不同的電器，所以首要具備的是器具選用的能力，而識(shí)圖能力、檢測(cè)能力、工藝能力、調(diào)試能力居其次。近幾年間，筆者對(duì)學(xué)校機(jī)電、船電專業(yè)畢業(yè)生在中船集團(tuán)廣船國(guó)際、龍穴造船二大造船企業(yè)中的主要電工崗位進(jìn)行了調(diào)查摸底，由于崗位的任務(wù)方向不同，所以在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上將有所區(qū)別，這就優(yōu)化了在頂崗實(shí)習(xí)前電工考證的教學(xué)目標(biāo)。圖1總結(jié)出廣船國(guó)際、龍穴造船對(duì)電工所具能力需求比重，為電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

通過(guò)初探以就業(yè)為導(dǎo)向，模塊化課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將知識(shí)規(guī)律性的梯級(jí)遞進(jìn)，從量到質(zhì)變化的一體化教學(xué)模式，筆者在近幾年各級(jí)機(jī)電、船電專業(yè)和PLC培訓(xùn)班中的電工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效。它使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是實(shí)踐教學(xué)的主體，認(rèn)識(shí)到能力不能傳授，只能從實(shí)踐中獲??；經(jīng)驗(yàn)不能拷貝，只能從實(shí)踐中積累。它使學(xué)生牢固樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)理念，真正做到由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬梅.電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[2]王國(guó)海.可編程序控制器及其應(yīng)用[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[3]陳立定.電氣控制與可編程控制器的原理及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

（作者單位：廣州造船廠技工學(xué)校）endprint

摘 要：通過(guò)對(duì)技校機(jī)電專業(yè)中開(kāi)設(shè)的電力拖動(dòng)控制線路和可編程序控制器（PLC）課程的教學(xué)分析，提出構(gòu)建電氣控制與PLC一體化的教學(xué)體系。緊密圍繞企業(yè)專業(yè)崗位“六能力”建設(shè)，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)互融互通成模塊化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化的理實(shí)一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電氣控制 PLC 六能力 一體化教學(xué)

一、對(duì)技校教學(xué)現(xiàn)狀的分析

機(jī)電專業(yè)電力拖動(dòng)控制線路和可編程序控制器（PLC）課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)重要的專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且可能會(huì)相隔一段較長(zhǎng)的時(shí)間，再加上現(xiàn)在技校理論、實(shí)習(xí)交錯(cuò)的教學(xué)安排，造成這些課程理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生錯(cuò)位，存在嚴(yán)重的不統(tǒng)一。

電力拖動(dòng)控制線路全書(shū)主要由三個(gè)單元構(gòu)成，知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：第一單元，是常用低壓電器及其安裝、檢測(cè)與維修。這一單元用了約占四分之一的篇幅詳盡地對(duì)各種低壓電器元件的原理、分類、型號(hào)、選擇、安裝使用等進(jìn)行了介紹。老師講授的內(nèi)容很多是學(xué)生從未接觸過(guò)的，如接觸器、繼電器等，這就出現(xiàn)老師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得一塌糊涂。再者由于這一單元要講的器件比較多，教師單純從理論上分析，沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生就找不到學(xué)習(xí)的方向。第二單元，是電動(dòng)機(jī)的基本控制線路，學(xué)生主要學(xué)習(xí)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、位置、順序、多地、降壓、制動(dòng)等控制線路。此單元教師結(jié)合應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提高，但往往對(duì)所學(xué)習(xí)的基本控制線路沒(méi)有得到實(shí)踐驗(yàn)證，心中的謎團(tuán)得不到答案，學(xué)起來(lái)也會(huì)舉步維艱。教師在講課時(shí)也很辛苦，反反復(fù)復(fù)地對(duì)工作原理進(jìn)行分析，事倍功半，教學(xué)效果差。第三單元，是常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路，主要包括車、鉆、磨、銑、鏜等機(jī)床的控制線路。教師可利用多媒體電化教學(xué)通過(guò)視頻直觀地將各種生產(chǎn)機(jī)械的加工方式演示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，但實(shí)際的機(jī)械結(jié)構(gòu)、操作過(guò)程是非常復(fù)雜的，如X62W萬(wàn)能銑床，有主軸電動(dòng)機(jī)、工作臺(tái)電動(dòng)機(jī)、主軸變速箱、主軸變速盤、主軸變速?zèng)_動(dòng)機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)變速箱、工作臺(tái)變速盤、工作臺(tái)變速?zèng)_動(dòng)機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)縱向操縱手柄、工作臺(tái)縱向位置開(kāi)關(guān)、工作臺(tái)橫向與垂直操縱手柄、工作臺(tái)橫向與垂直位置開(kāi)關(guān)、正面按鈕站、側(cè)面按鈕站、左電氣箱、右電氣箱等實(shí)現(xiàn)主軸、橫梁、工作臺(tái)、回轉(zhuǎn)盤、升降臺(tái)的加工控制。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，如果沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和線路實(shí)物的操作，就不能真正學(xué)懂。

在技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)可編程序控制器教材中，教學(xué)過(guò)程一般都是按照從PLC的基礎(chǔ)知識(shí)、基本指令、步進(jìn)指令、功能指令到應(yīng)用實(shí)例的順序進(jìn)行，各個(gè)章節(jié)是獨(dú)立的。如果任課老師照本宣科進(jìn)行教學(xué)，那就是要將全部基本指令學(xué)習(xí)完后再學(xué)習(xí)其指令的應(yīng)用，等理論知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練。如此，學(xué)生容易混淆各指令的功能，只是死記硬背指令，難以領(lǐng)悟各指令的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵所在。在實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)教師又要重新對(duì)所涉及的指令進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)教與學(xué)“雙不利”的局面。

再者，在PLC教材中對(duì)硬件結(jié)構(gòu)、輸入/輸出接口電路、C/T/S/D/Z/V/P等各元件、BIN/BCD碼等概念的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校大多數(shù)來(lái)自山區(qū)農(nóng)村的，連電腦都沒(méi)摸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子接受這些抽象的新鮮事物，迷惘之下受到挫折后，只會(huì)更加失去學(xué)習(xí)的信心。

二、傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)存在如下弊端：

一是沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論往往顯得空洞、抽象，教師講的辛苦、學(xué)生學(xué)的費(fèi)力，教學(xué)收效甚微。

二是學(xué)習(xí)存在盲目性，缺乏針對(duì)性。機(jī)械性的記憶會(huì)逐步打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法提高專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楸粍?dòng)地學(xué)習(xí)，常而久之會(huì)造成厭學(xué)、惰學(xué)的惡性循環(huán)。

三是學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，電力拖動(dòng)開(kāi)始于第三學(xué)期、PLC開(kāi)始于第四學(xué)期，這對(duì)已經(jīng)在第二學(xué)期就會(huì)進(jìn)行此方面實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，理論、技能實(shí)訓(xùn)不同步，造成二次學(xué)習(xí)。這樣實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師還要在實(shí)習(xí)時(shí)再次講授，因此占用大量的教學(xué)時(shí)間，大大縮短了有限的實(shí)操學(xué)時(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程往往出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，使專業(yè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法合理統(tǒng)籌。

三、什么是一體化教學(xué)體系

所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。對(duì)此，筆者在從事多年的電工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)以上存在的弊端，采用融合PLC的電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)、理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)嘗試，即電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系。

一體化教學(xué)體系，就是整合融會(huì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體模塊，制定相應(yīng)的課題任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)崗位能力和學(xué)習(xí)能力為一整體培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式。一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以技能實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)為中心轉(zhuǎn)變。在一體化教學(xué)中，重視理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的相互融合，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)和幫助實(shí)訓(xùn)操作，通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作來(lái)鞏固和提高理論知識(shí)。同時(shí)還將素質(zhì)教育融于人才培養(yǎng)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的意識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的基本素質(zhì)，也提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

四、電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

筆者學(xué)校屬于企業(yè)辦校，人才的培養(yǎng)要以企業(yè)崗位的需要為根基，立足船廠面向社會(huì)是我們的教學(xué)指導(dǎo)方向。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生主要專供廣船國(guó)際和龍穴造船的電裝課、調(diào)試課及生產(chǎn)保障部動(dòng)能中心等崗位。為了解該專業(yè)的崗位技能，真實(shí)地掌握第一手資料，筆者在假期進(jìn)入廣船國(guó)際電裝課進(jìn)行專業(yè)崗位學(xué)習(xí)、調(diào)研，從課到工段再到班組，摸爬滾打一個(gè)多月，基本上搞清楚了本專業(yè)崗位的能力需求。如圖1所示，同是電工，由于其在不同的部門，工作面向區(qū)域不同決定了其工作的屬性不同、能力需求的次序不同。如：廣船國(guó)際總裝一部電裝課，有電工一工段（上建）、二工段（機(jī)艙）共6個(gè)班組，主要工作是負(fù)責(zé)電纜拉敷、安裝、接線。他們首先要具備的崗位能力是識(shí)圖能力，其次是工藝能力，對(duì)于電器元件的選用無(wú)需自己考慮，安裝好后的系統(tǒng)線路也不需要自己去檢測(cè)和調(diào)試，這些都是由調(diào)試課的電工去完成。生產(chǎn)保障部動(dòng)能中心電工對(duì)能力需要較為全面，他們面向工作主要是設(shè)備的維護(hù)、修理，區(qū)域廣、設(shè)備多需要選用不同的工具和更換不同的電器，所以首要具備的是器具選用的能力，而識(shí)圖能力、檢測(cè)能力、工藝能力、調(diào)試能力居其次。近幾年間，筆者對(duì)學(xué)校機(jī)電、船電專業(yè)畢業(yè)生在中船集團(tuán)廣船國(guó)際、龍穴造船二大造船企業(yè)中的主要電工崗位進(jìn)行了調(diào)查摸底，由于崗位的任務(wù)方向不同，所以在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上將有所區(qū)別，這就優(yōu)化了在頂崗實(shí)習(xí)前電工考證的教學(xué)目標(biāo)。圖1總結(jié)出廣船國(guó)際、龍穴造船對(duì)電工所具能力需求比重，為電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

通過(guò)初探以就業(yè)為導(dǎo)向，模塊化課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將知識(shí)規(guī)律性的梯級(jí)遞進(jìn)，從量到質(zhì)變化的一體化教學(xué)模式，筆者在近幾年各級(jí)機(jī)電、船電專業(yè)和PLC培訓(xùn)班中的電工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效。它使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是實(shí)踐教學(xué)的主體，認(rèn)識(shí)到能力不能傳授，只能從實(shí)踐中獲??；經(jīng)驗(yàn)不能拷貝，只能從實(shí)踐中積累。它使學(xué)生牢固樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)理念，真正做到由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬梅.電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[2]王國(guó)海.可編程序控制器及其應(yīng)用[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[3]陳立定.電氣控制與可編程控制器的原理及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

（作者單位：廣州造船廠技工學(xué)校）endprint

摘 要：通過(guò)對(duì)技校機(jī)電專業(yè)中開(kāi)設(shè)的電力拖動(dòng)控制線路和可編程序控制器（PLC）課程的教學(xué)分析，提出構(gòu)建電氣控制與PLC一體化的教學(xué)體系。緊密圍繞企業(yè)專業(yè)崗位“六能力”建設(shè)，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)互融互通成模塊化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化的理實(shí)一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電氣控制 PLC 六能力 一體化教學(xué)

一、對(duì)技校教學(xué)現(xiàn)狀的分析

機(jī)電專業(yè)電力拖動(dòng)控制線路和可編程序控制器（PLC）課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)重要的專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且可能會(huì)相隔一段較長(zhǎng)的時(shí)間，再加上現(xiàn)在技校理論、實(shí)習(xí)交錯(cuò)的教學(xué)安排，造成這些課程理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生錯(cuò)位，存在嚴(yán)重的不統(tǒng)一。

電力拖動(dòng)控制線路全書(shū)主要由三個(gè)單元構(gòu)成，知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：第一單元，是常用低壓電器及其安裝、檢測(cè)與維修。這一單元用了約占四分之一的篇幅詳盡地對(duì)各種低壓電器元件的原理、分類、型號(hào)、選擇、安裝使用等進(jìn)行了介紹。老師講授的內(nèi)容很多是學(xué)生從未接觸過(guò)的，如接觸器、繼電器等，這就出現(xiàn)老師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得一塌糊涂。再者由于這一單元要講的器件比較多，教師單純從理論上分析，沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生就找不到學(xué)習(xí)的方向。第二單元，是電動(dòng)機(jī)的基本控制線路，學(xué)生主要學(xué)習(xí)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、位置、順序、多地、降壓、制動(dòng)等控制線路。此單元教師結(jié)合應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提高，但往往對(duì)所學(xué)習(xí)的基本控制線路沒(méi)有得到實(shí)踐驗(yàn)證，心中的謎團(tuán)得不到答案，學(xué)起來(lái)也會(huì)舉步維艱。教師在講課時(shí)也很辛苦，反反復(fù)復(fù)地對(duì)工作原理進(jìn)行分析，事倍功半，教學(xué)效果差。第三單元，是常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路，主要包括車、鉆、磨、銑、鏜等機(jī)床的控制線路。教師可利用多媒體電化教學(xué)通過(guò)視頻直觀地將各種生產(chǎn)機(jī)械的加工方式演示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，但實(shí)際的機(jī)械結(jié)構(gòu)、操作過(guò)程是非常復(fù)雜的，如X62W萬(wàn)能銑床，有主軸電動(dòng)機(jī)、工作臺(tái)電動(dòng)機(jī)、主軸變速箱、主軸變速盤、主軸變速?zèng)_動(dòng)機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)變速箱、工作臺(tái)變速盤、工作臺(tái)變速?zèng)_動(dòng)機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)縱向操縱手柄、工作臺(tái)縱向位置開(kāi)關(guān)、工作臺(tái)橫向與垂直操縱手柄、工作臺(tái)橫向與垂直位置開(kāi)關(guān)、正面按鈕站、側(cè)面按鈕站、左電氣箱、右電氣箱等實(shí)現(xiàn)主軸、橫梁、工作臺(tái)、回轉(zhuǎn)盤、升降臺(tái)的加工控制。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，如果沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和線路實(shí)物的操作，就不能真正學(xué)懂。

在技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)可編程序控制器教材中，教學(xué)過(guò)程一般都是按照從PLC的基礎(chǔ)知識(shí)、基本指令、步進(jìn)指令、功能指令到應(yīng)用實(shí)例的順序進(jìn)行，各個(gè)章節(jié)是獨(dú)立的。如果任課老師照本宣科進(jìn)行教學(xué)，那就是要將全部基本指令學(xué)習(xí)完后再學(xué)習(xí)其指令的應(yīng)用，等理論知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練。如此，學(xué)生容易混淆各指令的功能，只是死記硬背指令，難以領(lǐng)悟各指令的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵所在。在實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)教師又要重新對(duì)所涉及的指令進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)教與學(xué)“雙不利”的局面。

再者，在PLC教材中對(duì)硬件結(jié)構(gòu)、輸入/輸出接口電路、C/T/S/D/Z/V/P等各元件、BIN/BCD碼等概念的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校大多數(shù)來(lái)自山區(qū)農(nóng)村的，連電腦都沒(méi)摸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子接受這些抽象的新鮮事物，迷惘之下受到挫折后，只會(huì)更加失去學(xué)習(xí)的信心。

二、傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)存在如下弊端：

一是沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論往往顯得空洞、抽象，教師講的辛苦、學(xué)生學(xué)的費(fèi)力，教學(xué)收效甚微。

二是學(xué)習(xí)存在盲目性，缺乏針對(duì)性。機(jī)械性的記憶會(huì)逐步打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法提高專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楸粍?dòng)地學(xué)習(xí)，常而久之會(huì)造成厭學(xué)、惰學(xué)的惡性循環(huán)。

三是學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，電力拖動(dòng)開(kāi)始于第三學(xué)期、PLC開(kāi)始于第四學(xué)期，這對(duì)已經(jīng)在第二學(xué)期就會(huì)進(jìn)行此方面實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，理論、技能實(shí)訓(xùn)不同步，造成二次學(xué)習(xí)。這樣實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師還要在實(shí)習(xí)時(shí)再次講授，因此占用大量的教學(xué)時(shí)間，大大縮短了有限的實(shí)操學(xué)時(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程往往出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，使專業(yè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法合理統(tǒng)籌。

三、什么是一體化教學(xué)體系

所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。對(duì)此，筆者在從事多年的電工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)以上存在的弊端，采用融合PLC的電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)、理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)嘗試，即電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系。

一體化教學(xué)體系，就是整合融會(huì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體模塊，制定相應(yīng)的課題任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)崗位能力和學(xué)習(xí)能力為一整體培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式。一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以技能實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)為中心轉(zhuǎn)變。在一體化教學(xué)中，重視理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的相互融合，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)和幫助實(shí)訓(xùn)操作，通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作來(lái)鞏固和提高理論知識(shí)。同時(shí)還將素質(zhì)教育融于人才培養(yǎng)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的意識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的基本素質(zhì)，也提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

四、電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

筆者學(xué)校屬于企業(yè)辦校，人才的培養(yǎng)要以企業(yè)崗位的需要為根基，立足船廠面向社會(huì)是我們的教學(xué)指導(dǎo)方向。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生主要專供廣船國(guó)際和龍穴造船的電裝課、調(diào)試課及生產(chǎn)保障部動(dòng)能中心等崗位。為了解該專業(yè)的崗位技能，真實(shí)地掌握第一手資料，筆者在假期進(jìn)入廣船國(guó)際電裝課進(jìn)行專業(yè)崗位學(xué)習(xí)、調(diào)研，從課到工段再到班組，摸爬滾打一個(gè)多月，基本上搞清楚了本專業(yè)崗位的能力需求。如圖1所示，同是電工，由于其在不同的部門，工作面向區(qū)域不同決定了其工作的屬性不同、能力需求的次序不同。如：廣船國(guó)際總裝一部電裝課，有電工一工段（上建）、二工段（機(jī)艙）共6個(gè)班組，主要工作是負(fù)責(zé)電纜拉敷、安裝、接線。他們首先要具備的崗位能力是識(shí)圖能力，其次是工藝能力，對(duì)于電器元件的選用無(wú)需自己考慮，安裝好后的系統(tǒng)線路也不需要自己去檢測(cè)和調(diào)試，這些都是由調(diào)試課的電工去完成。生產(chǎn)保障部動(dòng)能中心電工對(duì)能力需要較為全面，他們面向工作主要是設(shè)備的維護(hù)、修理，區(qū)域廣、設(shè)備多需要選用不同的工具和更換不同的電器，所以首要具備的是器具選用的能力，而識(shí)圖能力、檢測(cè)能力、工藝能力、調(diào)試能力居其次。近幾年間，筆者對(duì)學(xué)校機(jī)電、船電專業(yè)畢業(yè)生在中船集團(tuán)廣船國(guó)際、龍穴造船二大造船企業(yè)中的主要電工崗位進(jìn)行了調(diào)查摸底，由于崗位的任務(wù)方向不同，所以在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上將有所區(qū)別，這就優(yōu)化了在頂崗實(shí)習(xí)前電工考證的教學(xué)目標(biāo)。圖1總結(jié)出廣船國(guó)際、龍穴造船對(duì)電工所具能力需求比重，為電氣控制與PLC一體化教學(xué)體系的構(gòu)建提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

通過(guò)初探以就業(yè)為導(dǎo)向，模塊化課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將知識(shí)規(guī)律性的梯級(jí)遞進(jìn)，從量到質(zhì)變化的一體化教學(xué)模式，筆者在近幾年各級(jí)機(jī)電、船電專業(yè)和PLC培訓(xùn)班中的電工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效。它使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是實(shí)踐教學(xué)的主體，認(rèn)識(shí)到能力不能傳授，只能從實(shí)踐中獲??；經(jīng)驗(yàn)不能拷貝，只能從實(shí)踐中積累。它使學(xué)生牢固樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)理念，真正做到由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳立定.電氣控制與可編程控制器的原理及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

（作者單位：廣州造船廠技工學(xué)校）endprint