樊曉云

摘 要：本文主要探索在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理感受和情感變化，以期使學(xué)生愉快地接受教育，改變當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的狀況。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)法

目前，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，這一時(shí)期涉及社會(huì)各領(lǐng)域的全面變革，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)組織方式以及對(duì)人才的要求都發(fā)生了巨大的變化，職業(yè)教育受到很大影響。在此深刻的社會(huì)變革中，大的方面是學(xué)校體制的變革，在小的方面是每個(gè)中職生受此大環(huán)境的影響，人生觀和價(jià)值觀都發(fā)生了巨大變化。中職學(xué)校的學(xué)生是這一變革中的弱勢(shì)群體，他們知識(shí)基礎(chǔ)薄弱但又有偏激的自我意識(shí)，當(dāng)前他們普遍存在厭學(xué)情緒。

本文探索的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，是人本主義教學(xué)模式的人本主義教育觀與學(xué)生情感體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式徹底擺脫了以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，著重研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理感受、情感變化，使學(xué)生愉快地接受教育，并能夠自主學(xué)習(xí)。

一、情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和人本主義教育理論。人本主義教育理論以20世紀(jì)五六十年代興起的人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，反對(duì)行為主義把教學(xué)和學(xué)習(xí)看成是“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的建立過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體的作用。

在眾多的人本主義心理學(xué)家當(dāng)中，卡爾·羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題論述較多， 其研究理論對(duì)我國(guó)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。羅杰斯指出，教學(xué)的理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，也就是既用情感的方式又用認(rèn)知的方式，培養(yǎng)行事的情知合一的人，也就是所謂的“完人”。

美學(xué)家康德在《判斷力批判》中，將人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分為“知、情、意”三大要素，知屬于智能理論體系，意屬于意義建構(gòu)體系，而情是情感、想象因素。康德強(qiáng)調(diào)，居于中間地帶的情，不僅是聯(lián)系前后兩者的橋梁和紐帶，而且也是人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中最積極、最活躍的因素，人的情感、想象力的發(fā)揮，是認(rèn)知學(xué)習(xí)主觀的、能動(dòng)的力量，在活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。

將人本主義教育思想運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，探索用“情感體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主實(shí)踐、自主探索，打破當(dāng)前傳統(tǒng)的“填鴨式”中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

二、情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)法是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有理論性和實(shí)踐性的雙重性質(zhì)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只看重?cái)?shù)學(xué)中理論教學(xué)的部分，而缺少數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使數(shù)學(xué)的課堂表現(xiàn)為教師的一言堂。

要真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，就要挖掘數(shù)學(xué)的實(shí)用性，即數(shù)學(xué)本身在生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建問(wèn)題現(xiàn)實(shí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)參與，與學(xué)生的自然人性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而克服中職學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)的情緒，喚醒他們沉睡的學(xué)習(xí)的心靈，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以將數(shù)學(xué)概念、命題設(shè)計(jì)成有實(shí)際背景或制作現(xiàn)實(shí)模型的問(wèn)題，或借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到是在直接解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性將被最大限度地激發(fā)出來(lái)。

案例一：在二次函數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)中，情感體驗(yàn)貫穿教學(xué)始終，筆者嘗試了以完成任務(wù)為目的教學(xué)方法。在情感上先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位完成任務(wù)，各小組任選一題。任務(wù)如下：一是建造廠房，在一面靠墻的土地上修建一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)，柵欄料40米，怎樣修建，土地利用率最好面積最大；二是設(shè)計(jì)窗戶(hù)，有鋁合金框的料9米，給一房間墻上設(shè)計(jì)一日字形窗戶(hù)，如何設(shè)計(jì)，房屋窗戶(hù)采光最好。

讓學(xué)生準(zhǔn)備了硬紙、線繩、膠水等作為材料，之后進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生邊做邊討論，列出函數(shù)表達(dá)式，探討函數(shù)的性質(zhì)，找出操作的理論依據(jù)，最終解決問(wèn)題。

這個(gè)過(guò)程中教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，注意學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生一直處在探索、成功的興奮中。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)——學(xué)習(xí)潛能觀，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”作用，教師的責(zé)任就是怎樣最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)教師不再視學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)載體，而是期待著學(xué)生的積極參與和再創(chuàng)造。

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，想象力和思維能力差，教師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，完成任務(wù)。在教學(xué)中教師要充分肯定學(xué)生的成果，盡管他們的作品有不盡如人意的地方，但要高調(diào)地贊揚(yáng)他們積極參與的熱情，保護(hù)他們的自尊心，樹(shù)立他們的自信心。

案例二：在三角函數(shù)的教學(xué)中，定義、公式多，且易混淆，這是教學(xué)的難點(diǎn)。此時(shí)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)指針盤(pán)，在盤(pán)上建立直角坐標(biāo)系，角的始邊在x軸的正方向上，指針是角的終邊。讓學(xué)生轉(zhuǎn)著玩，邊玩邊思考探索。這樣旋轉(zhuǎn)角、任意角、終邊相同角、各象限角等概念學(xué)生在玩的過(guò)程中就形成了。

指針盤(pán)還有助于學(xué)生對(duì)三角函數(shù)定義的理解?？梢宰寣W(xué)生在盤(pán)上畫(huà)任意一個(gè)角，標(biāo)出定義的要素，終邊上任一點(diǎn)P（x，y）和|OP|=r，這樣有三個(gè)數(shù)x，y，r，兩兩做比，分配給名稱(chēng)，三角函數(shù)值就是比值。這樣學(xué)生就理解了三角函數(shù)的定義，那么它們的正負(fù)號(hào)也就好理解了。

記憶三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式是學(xué)生最頭痛的，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)盤(pán)上反復(fù)轉(zhuǎn)玩，轉(zhuǎn)到相同位置、轉(zhuǎn)到關(guān)于x軸對(duì)稱(chēng)、轉(zhuǎn)到關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)等，觀察相同位置的角和不同對(duì)稱(chēng)軸的角之間差的度數(shù)或弧度，它們與周角內(nèi)的角的三角函數(shù)值的異同，然后通過(guò)與x軸或y軸對(duì)稱(chēng)導(dǎo)出與銳角的三角函數(shù)值的異同，這樣學(xué)生在轉(zhuǎn)著、玩著的過(guò)程中就把誘導(dǎo)公式歸納總結(jié)出來(lái)了。在學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的助手，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ，學(xué)生的情感得到了滿(mǎn)足。

此外，教師在教學(xué)中利用多媒體等教學(xué)手段，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體具有圖、文、聲、像并茂特點(diǎn)，它能提供理想的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用多媒體手段能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如在三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)教學(xué)中利用多媒體計(jì)算機(jī)的快速繪圖、動(dòng)畫(huà)、視頻、發(fā)聲等功能，讓學(xué)生自己操作認(rèn)識(shí)圖像的形成、性質(zhì)等。

三、小結(jié)

人本主義學(xué)習(xí)觀反對(duì)教師讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在好奇心、求知欲的引導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)材料的自行掌握，而非順從、枯燥的接受式學(xué)習(xí)。情感體驗(yàn)教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的理解，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，這種建構(gòu)無(wú)法由他人來(lái)代替的。

中職學(xué)校的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低、學(xué)習(xí)能力較差等，長(zhǎng)期受壓抑受冷落，運(yùn)用這種教學(xué)模式可以以學(xué)生為教學(xué)的中心，激發(fā)他們的自主性、創(chuàng)造性，教師以創(chuàng)造而不是以理解和記憶知識(shí)作為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，重新樹(shù)立起學(xué)生的自尊與自豪感，使他們愉快地接受教育。

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（作者單位：遼寧煤炭技師學(xué)院）endprint