鄭志群

摘 要：能在課堂上進(jìn)行積極的交流，是新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)的基本要求。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)模式在筆者的課堂上已實(shí)踐了一段時(shí)間。在此，筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐淺談一下自己的思考與收獲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 課改

一、晾曬小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)成果

1.學(xué)生變活躍了，語(yǔ)文課活了

學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣都得到極大增強(qiáng)，參與面擴(kuò)大，部分膽小的學(xué)生由敢于面對(duì)組內(nèi)成員到能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，自信心增強(qiáng)。那些以前不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。更重要的是，學(xué)生在大小兩個(gè)展示環(huán)節(jié)中鍛煉了自己。筆者在課堂上自始至終都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，比如大小展示時(shí)，在坐姿、站姿、口頭表達(dá)及書(shū)面表達(dá)等方面做一定的規(guī)范要求。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，回答問(wèn)題的聲音變得洪亮，在講臺(tái)上的站姿不再扭扭捏捏，在黑板上的字也不再像豆芽菜。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等整體素質(zhì)都得到增強(qiáng)。

2.學(xué)生形成積極良好的人際關(guān)系

團(tuán)結(jié)就能解決問(wèn)題、攻克難關(guān)，團(tuán)結(jié)就可以不扣除小組分?jǐn)?shù)。在組長(zhǎng)的管理下，在組員的互相監(jiān)督下，各個(gè)小組成員的自控能力得到極大提高。因此，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生在交往中強(qiáng)烈的合作意識(shí)，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。如以前在令人頭疼的作文教學(xué)中，總有一部分學(xué)生以寫(xiě)不出為由而交白卷?，F(xiàn)在，為不給小組丟分，或請(qǐng)教教師，或請(qǐng)教同學(xué)，每位學(xué)生都能完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.教學(xué)相長(zhǎng)

在實(shí)踐過(guò)程中，教師，特別是任課教師更愿意走進(jìn)小組、走近學(xué)生，尤其是在大小展示過(guò)程中，教師不僅走進(jìn)小組進(jìn)行零距離的指導(dǎo)，更是小組中的一員，參與討論并形成自己的看法。如此，教師能直接了解學(xué)生、了解學(xué)情，為不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)，也使得師生關(guān)系更加和諧。

二、重審中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與自身特征

1.中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)專(zhuān)家研究，自1997年開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師就持不看好態(tài)度。其實(shí)如今中職語(yǔ)文教師仍處于尷尬境地。據(jù)浙江省中職調(diào)研組在2012年對(duì)杭州地區(qū)中職學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，約有55%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)與語(yǔ)文教師沒(méi)有什么關(guān)系。面臨專(zhuān)家、家長(zhǎng)不認(rèn)可與學(xué)生不承認(rèn)的尷尬境地，中職語(yǔ)文教學(xué)該何去何從？就在眾招迭出之時(shí)，在筆者所任教學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式被廣泛關(guān)注并付諸實(shí)踐。時(shí)下，雖然小組合作學(xué)習(xí)給筆者所任教的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了較大活力，帶來(lái)了可喜變化。但自實(shí)踐以來(lái)，筆者也發(fā)現(xiàn)在目前的課堂中確實(shí)存在一些不容忽視的難題。一群文化基礎(chǔ)較薄弱、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職生，每天面臨晚自修下發(fā)的各科導(dǎo)學(xué)案，在每節(jié)課千篇一律的六七個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)制下，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)疲憊感，甚至有學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，以致很多學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的答案是復(fù)制而成的。課堂上的部分討論流于形式，有學(xué)生完全一副“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度；一些小組內(nèi)負(fù)責(zé)的展示題要么只限于基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，要么像燙手的山芋沒(méi)人愿意接。

2.中職語(yǔ)文自身特征

《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

針對(duì)以上設(shè)定的課程任務(wù)，有以下幾點(diǎn)實(shí)施建議。

一是語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。

二是教師在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化能力，使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

三是教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

四是在教學(xué)中讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，但同時(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)或成果，養(yǎng)成不要輕率否定他人的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，培養(yǎng)自信、理解、包容的健康心態(tài)。

五是努力掌握并科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

就中職語(yǔ)文教學(xué)特征，錢(qián)理群先生說(shuō)得更加透徹：“中學(xué)語(yǔ)文就是為學(xué)生打下一生精神的底子。”擁有以上認(rèn)識(shí)，再結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為兩者最大的區(qū)別在于中職學(xué)生比其他學(xué)生更早一步進(jìn)入社會(huì)。因此，筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)必須兼顧學(xué)生一生的發(fā)展。

三、初探中職語(yǔ)文教學(xué)策略

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐之初，為節(jié)省時(shí)間與精力，更想為教師之間搭建交流與資源共享平臺(tái)，筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教研組就以備課組為單位，共同完成導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。雖然不斷強(qiáng)調(diào)教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要做到兩個(gè)“熟悉”，即充分熟悉學(xué)生、熟悉教材，在導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)每篇文本的特點(diǎn)，不僅要鏈接與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更要能創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望從而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于只熟悉自己所帶班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而無(wú)法顧及他班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與接受能力，因此，如果在走進(jìn)課堂后仍然使用統(tǒng)一而不做任何修改的導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案過(guò)于簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案太難而無(wú)從下手的現(xiàn)象，不僅影響知識(shí)點(diǎn)的滲透，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性。

針對(duì)如何編寫(xiě)實(shí)用且有效的導(dǎo)學(xué)案，筆者認(rèn)為每一位中職語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)情、根據(jù)文本確定自己的教學(xué)內(nèi)容，明確可教區(qū)。只有明確了教什么，才能決定怎樣教。如教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，得先明確《項(xiàng)鏈》是一篇小說(shuō)，小說(shuō)究竟教什么？是不是僅僅限于常規(guī)的人物、情節(jié)和環(huán)境三要素的梳理？筆者經(jīng)過(guò)幾次的觀摩課發(fā)現(xiàn)，若是一成不變地按照常規(guī)去教學(xué)，不僅使一張導(dǎo)學(xué)案無(wú)法容納如此多的內(nèi)容，更是讓師生覺(jué)得每一要素的教學(xué)都是淺嘗輒止，更令人感到可怕的是一旦形成課堂常規(guī)化套路，就直接發(fā)生了學(xué)生思維的短路現(xiàn)象。不斷嘗試，筆者覺(jué)得重要的是關(guān)注文本本身的特征。小說(shuō)除了三要素之外，最基本的特點(diǎn)是虛構(gòu)真實(shí)。傳統(tǒng)小說(shuō)教授故事，師生共賞來(lái)自生活的虛構(gòu)故事；現(xiàn)代小說(shuō)教授敘述，包括敘述視角、敘述人物、敘述方式等等，師生共享虛構(gòu)的精彩。當(dāng)然，作為中職語(yǔ)文教師還應(yīng)有立于文本之上的視野：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的高度與全局觀；第二，要保持與文本之間的距離。如教學(xué)文藝隨筆時(shí)，應(yīng)分三個(gè)步驟進(jìn)行：作者的觀點(diǎn)、“我”如何看作者的觀點(diǎn)、“我”對(duì)作者觀點(diǎn)的觀點(diǎn)。教師還要真正了解所面對(duì)的學(xué)生，即每一位中職語(yǔ)文教師走近學(xué)生時(shí)是否了解學(xué)生知道什么。對(duì)學(xué)情的調(diào)查顯得異常重要，特別包括學(xué)生的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)。在資源共享的平臺(tái)上，帶著如此豐厚的思維進(jìn)行修改的導(dǎo)學(xué)案才能真正被學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效引導(dǎo)學(xué)生做好扎實(shí)的預(yù)習(xí)工作。endprint

2.對(duì)語(yǔ)文課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的定位

綜觀整個(gè)課堂教學(xué)流程，筆者認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)充當(dāng)引領(lǐng)者，而且是每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有一定的指導(dǎo)和提示，不能完全放手。如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在第一次上交的導(dǎo)學(xué)案上面，雖然所有學(xué)生都完成了導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，但是部分學(xué)生只完成字詞方面的基礎(chǔ)題，對(duì)于“我的母親是怎樣的一個(gè)人”的問(wèn)題，學(xué)生要么不能靜心讀文本而不能概括，要么寫(xiě)幾個(gè)概括性很強(qiáng)的詞，如用“善良”“偉大”等詞應(yīng)付。所以在這些需要深入思考的題完成之前，中職語(yǔ)文教師應(yīng)做文本朗讀指導(dǎo)和解題提示。讀是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的能力之一，在預(yù)習(xí)與做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，都應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行不同方式的深度的閱讀。

另外，就現(xiàn)在課堂固定的環(huán)節(jié)來(lái)看，不是每一節(jié)課都必須按照此流程。因?yàn)橹新氄Z(yǔ)文具有自身特征，若要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，需要在課堂上開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)或競(jìng)賽，即可以肢解某一個(gè)環(huán)節(jié)，而在有限的一堂課里不可能所有環(huán)節(jié)面面俱到。

同時(shí)，在大小展示環(huán)節(jié)中，鑒于中職生的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要參與討論、參與探究，必須得以自己的見(jiàn)解為基礎(chǔ)，哪怕是很粗淺的認(rèn)識(shí)，否則討論是空洞的?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！逼渲?，語(yǔ)文教師還要善于抓住討論的契機(jī)，要走進(jìn)每個(gè)小組，以小組成員的身份參與其中，或進(jìn)行必要的指導(dǎo)，做到讓學(xué)生思維的火花有燎原之勢(shì)，并且落實(shí)真正需要的討論要力求透徹到位、沒(méi)有必要的討論堅(jiān)決摒棄的思想。同樣，上臺(tái)展示時(shí)，也不是每道題都有書(shū)寫(xiě)的必要。因?yàn)椤罢f(shuō)”也是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的重要能力，還可節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間。

3.重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

雖然學(xué)校在每周、每月、每學(xué)期都會(huì)落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的獎(jiǎng)勵(lì)制度，但就中職語(yǔ)文課堂而言，也應(yīng)把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)細(xì)化，學(xué)生基礎(chǔ)不同，取得的進(jìn)步也不同。如針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題聲音響亮、朗讀文本很深情、書(shū)寫(xiě)工整美觀、對(duì)文本見(jiàn)解有新意等等方面的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在課堂中立即以此為緣由把加分落實(shí)，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能強(qiáng)化組內(nèi)凝聚力，更能時(shí)刻彰顯中職語(yǔ)文的特色，更可翔實(shí)詮釋語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一內(nèi)涵。

綜上所述，隨著小組合作教學(xué)不斷深入，每一位中職語(yǔ)文教師只有真正激活了學(xué)生內(nèi)心的言語(yǔ)沖動(dòng)，課堂各項(xiàng)活動(dòng)才會(huì)變成一種自然而然的教學(xué)過(guò)程。在眾多專(zhuān)家的關(guān)注與指導(dǎo)下，在自身的努力中，筆者期待“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，筆者更有信心靜待花開(kāi)！

參考文獻(xiàn)：

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008。

[2]靳玉樂(lè).合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

（作者單位：安吉職業(yè)教育中心學(xué)校）endprint