賈楠

摘 要：本文闡述了創(chuàng)新思維的重要性，通過(guò)四個(gè)具體的案例闡述了在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，得出了只有通過(guò)教師正確引導(dǎo)和學(xué)生積極參與，師生共同努力，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維培養(yǎng) 學(xué)生培養(yǎng)

一、創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維是當(dāng)今教育和教學(xué)正在研究的重要問(wèn)題。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新過(guò)程中的思維活動(dòng)，是指具有一定的自身價(jià)值或認(rèn)識(shí)意義的新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的創(chuàng)新思維主要指“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思維活動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。

諾貝爾物理獎(jiǎng)得主朱棣文一針見(jiàn)血地指出：“中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”應(yīng)該說(shuō)，這一評(píng)價(jià)非常準(zhǔn)確。我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是如何失去的呢？這當(dāng)然從教育本身找根源?，F(xiàn)代教學(xué)注重考試成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握僅限于書(shū)本知識(shí)的掌握和題海戰(zhàn)術(shù)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

和普通高中相比，我們技校的學(xué)生就做的得比較好。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制。自從開(kāi)展一體化教學(xué)后，老師更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐

1.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析判斷能力

在學(xué)習(xí)“冪的計(jì)算”一節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：將一張0.5mm厚的白紙對(duì)折30次后，請(qǐng)估計(jì)一下它的高度。學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)7cm，有的說(shuō)10cm，于是，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們學(xué)習(xí)了冪的計(jì)算再計(jì)算一下它的高度，你一定會(huì)瞠目結(jié)舌?！痹谝环N無(wú)形力量的驅(qū)使下，學(xué)生懷著濃厚的興趣，個(gè)個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課，很快掌握了冪的計(jì)算方法，驗(yàn)算結(jié)果后學(xué)生們大吃一驚。問(wèn)題太誘人了，數(shù)學(xué)真奇妙，學(xué)生由衷地感嘆道。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望

例如在《柱體、錐體、臺(tái)體的表面積》的教學(xué)中，教師利用多媒體給學(xué)生展示了一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生看看這兩個(gè)模型的表面積要怎樣求。有的學(xué)生很快算出了答案，可以把每個(gè)面的面積分別算出來(lái)，然后將6個(gè)面面積相加。也有學(xué)生說(shuō)他想象是不是可以把這個(gè)正方體或者長(zhǎng)方體展開(kāi)成一個(gè)平面圖形，也可以得出結(jié)果。

教師一一板書(shū)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果給予必要的肯定，通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種方法結(jié)果一樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情和欲望。教師總結(jié)：一般地，我們可以把多面體展成平面圖形，利用平面圖形來(lái)求面積，此外我們還可以求錐體、臺(tái)體等等的面積，從而引入下面的錐體、臺(tái)體表面積的學(xué)習(xí)。

3.向老師挑戰(zhàn)，向書(shū)本挑戰(zhàn)，讓思維飛起來(lái)

在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和書(shū)本的權(quán)威.在獨(dú)立思考的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生批判地接受，而不是盲目地“復(fù)制”。只有通過(guò)這樣的方式，才能充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)獨(dú)特的思考方式，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

還記得在教學(xué)等腰梯形判定時(shí)，課本只給出了關(guān)于邊與角方面的判定方法。筆者特意反問(wèn)學(xué)生們：對(duì)于特殊四邊形性質(zhì)與判定我們都是從角、對(duì)角線、邊三方面研究，大家是不是發(fā)現(xiàn)課本還沒(méi)給出關(guān)于等腰梯形對(duì)角線方面的判定，那么“等腰梯形的對(duì)角線相等”這個(gè)定理的逆命題成立嗎？哪位學(xué)生能作為判定定理來(lái)幫助我們解答問(wèn)題？

經(jīng)過(guò)筆者提醒，教室立刻沸騰起來(lái)，許多學(xué)生都質(zhì)疑這個(gè)結(jié)論。筆者讓學(xué)生們嘗試著能判斷一下，并給出證明。很快就有學(xué)生跑到辦公室告訴筆者有學(xué)生判斷并證明出來(lái)了。筆者仔細(xì)地看了一下學(xué)生的證明過(guò)程，然后高興地走到教室，告訴學(xué)生們已經(jīng)有學(xué)生證明了“對(duì)角線相等的梯形是等腰梯形”，并感嘆學(xué)生真是太棒了。講臺(tái)下馬上有學(xué)生接上一句話：“我班又多了一位數(shù)學(xué)老師！”

從那以后，學(xué)生們不時(shí)找出許多問(wèn)題問(wèn)筆者，質(zhì)疑筆者的做法和課本的做法。曾有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本的例題應(yīng)該分情況討論，而課本的分析竟然少寫(xiě)了一種。筆者經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“除了老師講的、書(shū)本寫(xiě)的還有沒(méi)有別的思考方法嗎？”并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)、勇于提出自己的見(jiàn)解。

4.加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，引導(dǎo)提高創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多變，訓(xùn)練學(xué)生多元化地思考，在探索與求異中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

三、小結(jié)

以上是筆者在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)體會(huì)和措施。筆者認(rèn)為只有通過(guò)教師正確引導(dǎo)和學(xué)生積極參與，共同努力，才能最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海峰.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑與方法.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

（作者單位：山西汾西煤化高級(jí)技工學(xué)校）endprint