馮宗蓮

英語課程標準指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。然而，筆者在多年的中學英語教學中，感覺到絕大多數(shù)學生的綜合語言運用能力與總目標的要求相距甚遠。因此，筆者認為，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，應(yīng)首先從培養(yǎng)學生的背誦能力入手，特別是從“理解式背誦”方面入手。

一、背誦在英語教學中的作用及意義

我們知道，任何語言的學習都是需要大量語言材料（包括詞匯、句型和語法）的輸入的，而背誦就是輸入語言材料的較好方法之一。隨著英語教學的不斷改革，包括任務(wù)型教學法、情景教學法在內(nèi)的許許多多的創(chuàng)新型教學方法層出不窮，背誦作為一種機械的記憶方法逐漸被淡忘。很多人甚至認為，背誦就是死記硬背，沒有什么方法可言，對英語教學沒什么作用。這是片面的看法。背誦是我國傳統(tǒng)的語言教學方法之一，在將英語作為第二語言進行學習的研究領(lǐng)域中，許多研究者認為：“英語可以通過經(jīng)典教學途徑習得，即讓學生閱讀、背誦經(jīng)典名著來學習英語?！蔽覈Z言學家趙世開先生對當代部分成功學習者的研究表明，背誦是英語學習的有效途徑之一。他曾經(jīng)這樣回憶他的英語學習：“老師一般要求背誦，背書對我們來說太有用了。它比背單詞要有用，因為成句成篇地背就能更好地掌握詞義和語法。”中國當代外語教學法專家胡春洞在其主編的《英語學習論》中，把“大量背誦和活用練習結(jié)合”列為外語教學的原則，并指出：“背誦既是中國人的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是外國學習心理學肯定的一種學習方式……在任何情況下，背誦都是一種對于學習有很大幫助作用的行動?！币虼耍痴b作為一種卓有成效的傳統(tǒng)教學方法，只要運用恰當，在英語教學中依然有著很重要的作用和實際意義。

1.背誦有助于語感的培養(yǎng)

英語語感又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉(zhuǎn)換的思維過程，是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受和領(lǐng)悟能力。著名現(xiàn)代教育家魏書生說：書背多了語感也就增強了，說話、寫文章都容易通順。翻譯家王賢才在《中國翻譯》的一篇文章中講過：“要說學英語有什么竅門的話，我推薦一條：背書。背到滾瓜爛熟、脫口而出的程度，單詞有了，語法有了，更重要的是語感也有了?！庇纱丝梢?，語感的形成，是要經(jīng)過大量的語言實踐的。背誦正是行之有效的培養(yǎng)語感的方法。學生通過誦讀大量的有代表性的課文、對話，對語言有了感性認識，慢慢地就會形成語感，養(yǎng)成用英語思維的習慣，從而為英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.背誦有助于積累英語基礎(chǔ)知識

目前中學使用的英語課本，所選課文和對話都是經(jīng)過挑選匯編的，都是有代表性的。學生背誦課文和對話的過程，實際上也是對單詞、習慣用語、句型和時態(tài)等語言知識的復習和積累過程。書背得多了，慢慢地就積累了英語基礎(chǔ)知識，為英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)，想要表達的東西自然就會脫口而出。比如，當我們需要別人幫助時，我們會用英語說“Can you help me？”“Can you give me a hand？”等。但如果老師平時沒有要求學生背書，學生不主動背誦所學句型，哪怕是很需要別人幫助，學生也不會用英語說出以上的句子，或者說出的是不規(guī)范的英語。

3.背誦有助于英語寫作水平的提高

學習英語的最終目的是交際。說和寫是最主要的交流、表達方式，其中寫又是較高層次的語言綜合能力的體現(xiàn)。學生通過背誦精彩的課文段落和對話，牢記了其中的詞匯、短語、句型、習慣表達方式等，積累了豐富的語言知識，培養(yǎng)了語感，培養(yǎng)了英語思維習慣，在寫作時就能得心應(yīng)手地運用所學的英語知識，運用背誦過的英語句子。如要用英語表達“昨天他給我一本英語書”，應(yīng)該這樣說：“He gave me an English book yesterday.”或者這樣說：“He gave an English book to me yesterday.”而如果平時背書少，語言知識不豐富的學生就很容易把以上句子說成“He give me a English book yesterday.”等有語法錯誤的英語句子。由此可見，多背誦課文和對話，對寫作有很大的幫助。

4.背誦有助于鍛煉記憶力

楚國才的《學習心理學》提出：記憶就是識記、保持與重現(xiàn)的過程，是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認、回憶）等方式，在人們的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。人們在記憶的過程中不斷與遺忘作斗爭，只有反復記憶，才能戰(zhàn)勝遺忘，達到長期記憶的效果。學生的背誦實際上也要經(jīng)過記憶—遺忘—記憶的過程。他們背誦課文和對話，首先要對所要背誦的語言材料進行梳理，理解其中的詞匯、短語、重點句子及文章的主要內(nèi)容和意思，再進行記憶并反復朗讀，直到能背誦下來。因此從某種意義上說，背誦也是鍛煉記憶力的較好方法之一。

二、“理解式背誦”策略

背誦的方法很多，而且背誦方法也因人而異。要想讓學生能較快地背誦課文和對話，筆者認為教師除了要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，采用多種有效的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，有針對性地選擇有代表性的課文或?qū)υ捵寣W生背誦外，還必須讓學生在理解詞法、句法知識及修辭等語言知識的基礎(chǔ)上理解課文或?qū)υ捲龠M行背誦，這樣效果會更好。筆者把這種背誦方法稱之為“理解式背誦”。具體應(yīng)用如下。

1.理解詞法知識

詞匯與語音語法相比，變化較快，并隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變化。一方面增加了新詞，另一方面，舊詞又增添了新的意義，出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象。 如present一詞，有名詞“禮物” 的意思；也可以是形容詞，表示“出席的”、“目前的”、“現(xiàn)在的” 的意思；還可以是動詞，表示“贈送”的意思。又如單詞tofu， gongfu，dama等都是由于社會發(fā)展，從中國漢語轉(zhuǎn)化而來的英語單詞。要背誦課文，首先要理解記憶詞匯。

其次，還要在理解和記憶詞匯的意思及詞性的基礎(chǔ)上，懂得單詞的習慣用法、固定搭配及語法功能，記憶單詞。如單詞stay， 在stay at home中作行為動詞用，是“呆、停留”的意思；在stay fit 中作系動詞用，是“保持”的意思；在his stay中作名詞用，是“停留”的意思。如果不理解單詞的意思和詞性，就不能較好地理解短語及句子的意思，對語言材料的朗讀和背誦就會存在困難，從而影響英語學習效果。

再次，利用多種方法理解記憶單詞。如利用構(gòu)詞法記憶：care—careful—carefully—carefulness—careless—carelessly—carelessness...又如利用同義詞或反義詞記憶：speak， talk， say； get to， arrive at/in，reach； take， bring； up， down； fat， thin等。

總之，教師在教學中要教會學生正確拼讀、拼寫單詞，理解記憶單詞，同時也要教會學生結(jié)合所背誦的語言材料記憶單詞，且要把單詞放在各種搭配里練，單詞和句子一塊兒記，必要時把句子抄寫下來，這樣就能即學即用，且記憶長久。

2.理解句法知識

英語與漢語有相同的地方，都非常注重詞在句中的位置。在漢語中主語通常在謂語的前面，英語中一般也是主語在謂語的前面，如：“We study English.（我們學習英語。）”但也有很多不同的情況。如在含有be 動詞的一般疑問句中，主語要放在謂語動詞的后面，如“Are you a student？ （你是學生嗎？）”“Is he at home？（他在家嗎？）”等。在含有助動詞、情態(tài)動詞等兩個以上動詞的疑問句中，主語前面一般有一個動詞，如“Do you usually get up at 7：00 oclock？（你通常七點鐘起床嗎？）”“What are you doing now？（你在做什么？）”如果不了解漢語和英語的句法知識，就很難理解句子的意思，要背誦就顯得困難了。尤其是受漢語的影響，很多學生將漢語表達習慣套用在英語句子上，結(jié)果往往不是出現(xiàn)語法錯誤就是說成了“中國式英語”，讓人不知所云。因此，教師在教學中，除了要教會學生詞法知識外，還要教會學生英語句法知識，通過練習幫助學生分析理解句法知識，增強學生理解句型和課文的能力，提高背誦能力。

3.理解語言材料的主要意思和故事情節(jié)

背誦課文要盡量運用意義記憶，即理解記憶。教師在要求學生背誦前，要指導學生理解好關(guān)鍵詞語、句子及課文大意，理清層次及各層次之間的關(guān)系，使學生掌握作者的思路。背誦也要根據(jù)語言材料的不同而采用不同的背誦方法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據(jù)、論證入手；背誦記敘文，可以從了解和掌握有關(guān)事實、敘述順序和事件發(fā)生的時間順序等入手。

4.背誦的檢查與鞏固

為了使學生對背誦保持足夠的熱情，持之以恒，收到預期的效果，教師要做好學生背誦的檢查與鞏固。如果教師只要求學生背誦課文或?qū)υ挘瑓s沒有有效的檢查和鞏固措施，時間久了，學生就會偷懶，敷衍了事，使背誦流于形式。因此，教師要求學生背誦，首先要有目的地選擇背誦內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力與水平，分配不同的背誦任務(wù)，即基礎(chǔ)好、能力強的學生背誦的任務(wù)多一些，英語學習有困難的學生背誦任務(wù)少一點。其次，規(guī)定背誦時間，要求學生在一定的時間內(nèi)進行背誦，如果在規(guī)定的時間內(nèi)還不能背下來，可以給他們一次機會補背。再次，由于學生多，教師一個人檢查背誦會有難度，我們可以根據(jù)學生水平，把學生分為3人或4人一組，由英語基礎(chǔ)較好的學生擔任組長，負責本組成員的背誦檢查和監(jiān)督。小組成員間互相檢查、監(jiān)督背誦情況，要實事求是，避免弄虛作假。背誦過關(guān)了，檢驗的學生要在成績表上為被檢驗的學生簽名，證明背誦過關(guān)。教師只需隨機抽查監(jiān)督即可。通過對背誦任務(wù)的認真落實，成績好的學生英語學習的熱情不但沒有減退，而且更積極背書了；成績稍差一些的學生，在學習好的同學的影響下，學習熱情也會有所提高，也會積極背書。

培養(yǎng)學生綜合語言運用能力不是一朝一夕可以速成的事。這就要求教師首先自身加強對教育教學理論的學習，學習先進教師的教學經(jīng)驗，與時俱進，提高業(yè)務(wù)水平，采用靈活有效的教學方法，提高學生學習英語的興趣。其次是要教會學生采用科學有效的方法進行背誦。只有通過長期堅持背誦，學生才能積累大量有用的詞匯、短語及典型的句子，培養(yǎng)語感和英語思維，養(yǎng)成科學背誦英語的好習慣，為提高綜合語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

（責任編輯周侯辰）