譚榮紅

我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師花費(fèi)了大量時間和精力去準(zhǔn)備材料和組織教學(xué)，但是收效甚微，大多數(shù)學(xué)生的知識積累和技能提升仍是“原地踏步走”。普遍存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象，高投入換來的是低回報(bào)，諸多問題導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效。

低效現(xiàn)象之一：課堂上教師提出的問題過于陳舊或是膚淺。導(dǎo)入是引入新課的一個重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)課文。但是我們一些教師的開場白總是老掉牙的“Good morning， class. How are you？ What is the weather like today？”接下來就是“OK. This class， we are going to learn ...”還有，似乎是為了照顧大多數(shù)學(xué)生，或是為了追求熱鬧的課堂氣氛，有的教師經(jīng)常在課堂上提出一些膚淺的問題，學(xué)生不假思索就能正確回答，這樣的提問大多是老師自己一廂情愿地將學(xué)生拉入課堂，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，即使引起了學(xué)生思考，那也只是無序和無效的思考，寶貴的課堂教學(xué)時間就在學(xué)生“小和尚念經(jīng)——有口無心”的回答中白白耗費(fèi)。

低效現(xiàn)象之二：教學(xué)過程中過渡語缺乏邏輯性和連貫性，落差過大，使得學(xué)生如墜五里云霧。巧妙的過渡語能起到自然勾連和深化邏輯的作用，但是有些教師的過渡語太過于單一，缺乏啟發(fā)性，而且語氣過于僵硬；有些教師的過渡語設(shè)計(jì)不當(dāng)，表達(dá)模糊；有些教師的過渡語太過冗長；有些教師的過渡語過于追求辭藻的華麗，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，加上不太明確，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)悟其意圖；還有些教師為了課堂操作的便利，將教學(xué)過渡語搬上了PPT然后“照本宣科”，教師的教學(xué)過渡語變成了課堂“文字稿”。當(dāng)教學(xué)過渡語被教師這樣肆意濫用之后，它的神秘面紗已經(jīng)不復(fù)存在，也就失去了吸引學(xué)生的魅力，其教學(xué)功能喪失殆盡。

低效現(xiàn)象之三：教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)出的指令不清。指令語雖然只占課堂教學(xué)話語的一小部分，卻十分重要。但是，目前在英語課堂上存在著許多無效的指令語，這些無效的指令語不僅會使學(xué)生感到困惑，影響其參與課堂教學(xué)活動，時間一長，還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。有些指令語拖沓冗長、含混不清，造成學(xué)生思維混亂、不知所措，學(xué)生只能根據(jù)聽到的幾個詞獲知一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，其余部分則通過猜測來完成，呈現(xiàn)出思維混亂的狀況，嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致活動失控或失敗。

低效現(xiàn)象之四：教學(xué)活動流于形式。小組學(xué)習(xí)是“有效教學(xué)”的重要學(xué)習(xí)方式，但是有的教師只會依葫蘆畫瓢，為分組而分組，不管三七二十一，什么問題都用分組討論的方式來解決，結(jié)果是課堂上動輒出現(xiàn)分組討論。表面上看，分組討論讓人感覺課堂氣氛活躍，場面熱熱鬧鬧，似乎每個學(xué)生都“動”起來了。但是，在熱鬧的背后是流于形式，盲目分組對課堂教學(xué)并沒有太大的幫助。有時候，組內(nèi)的個別學(xué)生承擔(dān)了小組活動的全部任務(wù)，成了小組的主角，其他學(xué)生只是旁觀者。

以上僅僅是簡單地列舉了初中英語課堂常見的低效現(xiàn)象，由于這樣的現(xiàn)象是普遍存在的，嚴(yán)重地阻礙了英語科課程改革的實(shí)施，因此我們應(yīng)該努力構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。那么提高英語課堂教學(xué)有效性的對策有哪些呢？

策略之一：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛?？梢猿恍┯⒄Z歌曲，或開展一些有趣的游戲等。教師要建立友好的師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中多給學(xué)生思維的主動權(quán)和自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。

策略之二：別出心裁地導(dǎo)入。教師可以通過具體的實(shí)物、圖片、簡筆畫等手段導(dǎo)入教學(xué)，將學(xué)生的注意力吸引過來。例如在導(dǎo)入“jump， swim， run， smile， laugh， cry”等單詞時，教師只需用眼神、面部表情或動作等就能使學(xué)生一看便知，一聽就懂，并能激發(fā)學(xué)生的參與意識，同時還能活躍課堂氣氛。

策略之三：充分開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。教師要積極開發(fā)和充分利用課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近時代、內(nèi)容健康又豐富的課程資源，利用多媒體、投影儀等來優(yōu)化教學(xué)，使課堂教學(xué)效益大大提高。比如在執(zhí)教七年級上冊Module 8 Seasons時，可以利用多媒體課件讓學(xué)生觀看有關(guān)季節(jié)與天氣的圖片，用句型“What is the weather like in...”引入，并使用圖片教學(xué)新單詞warm， cool， hot， cold等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

策略之四：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。教師可以創(chuàng)設(shè)諸如打電話、看病、購物、餐廳服務(wù)等情境，比如在教學(xué)八年級Module 2 In the supermarket時，事先把要學(xué)習(xí)的dress， trousers， shirt等的實(shí)物放在講臺上，讓學(xué)生分別扮演customers與shop assistant，通過學(xué)生們自編自演的生活情景能夠讓他們了解在購物中會遇到什么問題，如何詢問物品的價格等，這樣學(xué)生就能自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

總之，初中英語教師要改變課堂教學(xué)低效的狀況，提高課堂教學(xué)的有效性，這樣才有利于學(xué)生英語素質(zhì)和綜合能力的不斷提高，促使新課程改革順利進(jìn)行。

（責(zé)任編輯周侯辰）