韓玉秀

現(xiàn)在有些學(xué)生課外閱讀量也不少，但是寫(xiě)作文時(shí)還是一籌莫展。究其原因，學(xué)生讀得零散、盲目，不是真正有效地閱讀，所以對(duì)寫(xiě)作的幫助不大。語(yǔ)文教科書(shū)是教育專(zhuān)家們根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展階段和心理發(fā)展特點(diǎn)精心編選的，里面的課文都是寫(xiě)作的典范。教師要充分利用好教科書(shū)，選取某一方面具有代表性的作品進(jìn)行分析，在這個(gè)過(guò)程中傳授學(xué)生有效閱讀的方法和技巧。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)如何分析作品的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、選材和結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)會(huì)真正有效地閱讀，積累寫(xiě)作素材就不再是難事。

一、語(yǔ)言就像文章的外衣

俗話說(shuō)：“人靠衣衫，馬靠鞍?！蔽恼乱彩侨绱恕Ｒ黄鷦?dòng)的文章也需要優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)裝扮。朱自清的《春》在遣詞造句方面就很有表現(xiàn)力，是學(xué)習(xí)和借鑒的范文。如“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”其中“繁花嫩葉”“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“輕風(fēng)流水”一些形象詞語(yǔ)的運(yùn)用，既真切地表現(xiàn)了事物的特征，又給人視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上美的享受，為人們展示了一幅繪聲繪色的早春圖；“呼朋引伴”“賣(mài)弄”“應(yīng)和”擬人修辭的運(yùn)用，又生動(dòng)形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒們的歡快、忙碌，一幅百鳥(niǎo)鬧春的圖畫(huà)躍然紙上。老舍的《濟(jì)南的冬天》中“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”“曬”“睡”“醒”以擬人手法烘托出舒適溫暖的溫馨意境，一個(gè)“溫暖安適”的“理想境界”?！白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪呀?！@樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”“山的肌膚”生動(dòng)形象地寫(xiě)出了山體那美麗的風(fēng)姿；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)”，多么飄逸而令人神往的畫(huà)面；“害了羞”的情態(tài)，以及“粉色”容顏，恰似溫柔多情的少女，進(jìn)一步突出“妙”的特點(diǎn)。當(dāng)然，教科書(shū)里不乏用詞生動(dòng)、語(yǔ)句精美的文章，教師如果能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用，學(xué)生將受益匪淺。

二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)?yīng)q如文章的眼睛“眼睛是心靈的窗戶?！奔?xì)節(jié)描寫(xiě)?yīng)q如文章的眼睛，一雙明亮的眼睛會(huì)為文章增添不少神韻。細(xì)節(jié)描寫(xiě)包括外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。要根據(jù)文章的需要恰當(dāng)?shù)剡x取不同的描寫(xiě)手法。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！薄白仙膱A臉”說(shuō)明孩子健康結(jié)實(shí)；“頭戴一頂小氈帽”表現(xiàn)他裝扮可愛(ài)；“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，可見(jiàn)他得到家人的疼愛(ài)。老年閏土“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”“灰黃”是營(yíng)養(yǎng)不良的表現(xiàn)；“很深的皺紋”凸顯老態(tài)；“破氈帽”“極薄的棉衣”“渾身瑟索著”都表明了他生活的窮困艱難；手“像是松樹(shù)皮了”說(shuō)明他從事粗重的體力勞動(dòng)。外貌描寫(xiě)要抓住人物的特征，準(zhǔn)確形象是外貌描寫(xiě)的要領(lǐng)?！皽?zhǔn)確”即不失真，符合人物的年齡、身份、生活環(huán)境等條件；不準(zhǔn)確的描寫(xiě)?yīng)q如龍頭畫(huà)上鼠眼。“形象”即具有表現(xiàn)力，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上繪之以神韻。恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)為文章增光添色，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法和要領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的練習(xí)。久而久之，學(xué)生的作文也會(huì)擁有一雙明亮的眼睛。

三、材料好似文章的血肉

如果說(shuō)主題是文章的靈魂，那么材料就是文章的血肉，選材必須緊緊圍繞主題，服務(wù)于主題。平時(shí)，在作文的選材上要做到恰當(dāng)、真實(shí)、典型、新穎。所謂“恰當(dāng)”，就是選材要依據(jù)主題的需要準(zhǔn)確表達(dá)中心，它是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。有些學(xué)生在作文時(shí)，只顧著寫(xiě)自己熟悉或擅長(zhǎng)的事件，結(jié)果是主題與材料牛頭不對(duì)馬嘴，導(dǎo)致作文跑題。所謂“真實(shí)”，并不一定非得把自己親身經(jīng)歷、親耳所聞的事情，一成不變地寫(xiě)出來(lái)，而是要求對(duì)所選擇和運(yùn)用的材料加工整理，使其符合客觀實(shí)際，能夠正確反映生活和事物的本質(zhì)。在實(shí)際的作文過(guò)程中，許多學(xué)生覺(jué)得自己的生活太枯燥單調(diào)，沒(méi)什么可寫(xiě)，他們要么胡亂編造，要么借用作文選上的材料，拾人牙慧，人云亦云，以此來(lái)應(yīng)付作文。所謂“典型”，就是所選的材料能夠深刻地揭示事物的本質(zhì)，具有普遍的代表性和強(qiáng)大的說(shuō)服力，能有力地表現(xiàn)主題。所謂“新穎”，就是材料不落俗套，尋幽探微，巧出新意，或是材料緊跟時(shí)代步伐，或是老材料新角度，這樣的文章往往給人耳目一新的感覺(jué)。朱自清的《背影》表現(xiàn)的是父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的思念。這是人間至真的親情，這種真摯深厚的親情打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心。材料選的是父親送兒子上火車(chē)、給兒子買(mǎi)橘子，寫(xiě)的是很普通的事情，用的是尋常的字眼，這體現(xiàn)了選材的真實(shí)性。一般的人物描寫(xiě)，大多會(huì)從正面著筆來(lái)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，而《背影》卻另辟蹊徑，選擇了背面的特定角度，以飽含深情的筆觸，用心抒寫(xiě)父親的背影，獨(dú)特新穎，令人拍案叫絕。魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》為了表現(xiàn)兒童的快樂(lè)生活，作者選取了百草園（童年的樂(lè)園）和三味書(shū)屋（少年時(shí)的私塾）的生活來(lái)寫(xiě)。再圍繞“百草園那時(shí)是我的樂(lè)園”選取碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹(shù)等美麗的景致，拔何首烏、按斑蝥等有趣的游戲，品嘗美味的覆盆子和桑椹，回憶動(dòng)人的傳說(shuō)——美女蛇的故事，以及聽(tīng)油蛉們低唱、蟋蟀們彈琴等，從多個(gè)角度、多個(gè)層次的景物來(lái)描寫(xiě)。讀者仿佛身臨其境、樂(lè)在其中。三味書(shū)屋部分，寫(xiě)了讓幼年的“我”感到新奇的陳設(shè)、后園的游戲、先生和學(xué)生讀書(shū)的情景，以及趁先生讀書(shū)入迷時(shí)游戲的趣事，師生各得其樂(lè)。全文從多個(gè)角度選取了兒童眼中的許多樂(lè)事，使文章內(nèi)容充實(shí)，主題突出。真實(shí)的經(jīng)歷，真切的感受，符合人物的身份和年齡特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，真切地突出了主題——童趣和歡樂(lè)。選材既恰當(dāng)又真實(shí)典型。主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，材料要緊緊圍繞主題展開(kāi)，所以選材的恰當(dāng)與否直接決定了一篇文章質(zhì)量的高低。學(xué)生如果通過(guò)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)選材的方法，再通過(guò)課外閱讀積累一定的材料數(shù)量，一定能寫(xiě)出一篇有血有肉的文章。

四、謀篇布局就是文章的骨架

唯有結(jié)實(shí)勻稱才能讓語(yǔ)言、細(xì)節(jié)和材料有所依附。如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何過(guò)渡，如何安排順序，如何安排詳略，這都要根據(jù)文章的內(nèi)容和體裁來(lái)決定。如《我的老師》：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生?！辈捎昧碎_(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的開(kāi)頭，既點(diǎn)了題，又引起了下文，簡(jiǎn)單明了。《羚羊木雕》：“‘那只羚羊哪兒去了？媽媽突然問(wèn)我?！睆膯?wèn)話寫(xiě)起，氣氛緊張，吸引讀者。《我的早年生活》：“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)?！北扔餍缕?，新穎獨(dú)特?！段业氖迨逵诶铡钒凑铡芭斡诶铡澯诶铡?jiàn)于勒—躲于勒”的順敘組織結(jié)構(gòu)；《背影》采取“開(kāi)篇點(diǎn)題—回憶往事—?jiǎng)e后思念”的倒敘結(jié)構(gòu)；《故鄉(xiāng)》中，“我”和母親談到閏土?xí)r，插入少年閏土和“我”的友誼片斷，運(yùn)用了插敘。教科書(shū)中每篇文章都或多或少地為學(xué)生做出了謀篇布局的范例。只要學(xué)生多讀、多感、多悟，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，他們就能明白其中的奧妙。作文前思路清晰了，學(xué)生作文時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手了。

學(xué)以致用，“學(xué)”是“用”的基礎(chǔ)。教科書(shū)中的范文就是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作素材的典范。學(xué)生在課堂上如果把這些都理解、消化并掌握，再把積累素材的方法運(yùn)用到課外的閱讀中，把盲目、零散、自由的閱讀變?yōu)檎嬲行У拈喿x，就會(huì)從中汲取更多寫(xiě)作的養(yǎng)料，積累更豐富的寫(xiě)作素材。久而久之，學(xué)生的作文也能做到語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)精巧，自然能寫(xiě)出有血有肉有骨的文章。

（責(zé)任編輯 陳劍平）