梁海雄

要完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，就必須把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練上，探索出有效的讀寫(xiě)結(jié)合方法，形成一套比較完整的讀寫(xiě)訓(xùn)練系統(tǒng)。很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”或不知如何處理材料，這就需要從課文下工夫，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”在課文中的五個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)

1.擬題的聯(lián)結(jié)

一個(gè)好的題目是成就一篇好文章的亮點(diǎn)。課文中名篇的題目就是范例。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常著眼點(diǎn)很大，寫(xiě)得很籠統(tǒng)、不感人，擬題毫無(wú)吸引力。對(duì)此，我以《背影》為例，讓學(xué)生討論題目“背影”能否改為“父愛(ài)”，讓他們理解其中以小見(jiàn)大的奧秘。在以后的作文擬題中，學(xué)生的作文就出現(xiàn)了一些好的題目，如“一頭白發(fā)，滿(mǎn)山青蔥”（以“環(huán)?！睘樵?huà)題）、“手掌上的陽(yáng)光”（以“幸?！睘樵?huà)題）、“心泉叮咚”（以“母愛(ài)”為話(huà)題）。

2.材料的聯(lián)結(jié)

課文都是有代表性的文章，對(duì)于課文素材，用好了就是寶。學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，學(xué)生在欣賞課文精美的文筆的同時(shí)，無(wú)不為李密的孝情所感動(dòng)。因此，我要求學(xué)生把李密作為寫(xiě)作材料運(yùn)用在作文中，取得了很好的效果。以下是學(xué)生作文中關(guān)于李密的內(nèi)容：

秋風(fēng)瑟瑟，楓葉飄零，寒燈孤照。李密卻被許以高官，馬蹄聲聲擾人亂，詔書(shū)切峻催人急，但祖母風(fēng)雨飄搖，朝不慮夕。烏鳥(niǎo)私情，功名與親情，你毅然選擇了后者。

是什么讓你不羨黃金白玉杯？是什么讓你衣不解帶，親侍湯藥？是什么讓你跪地洗腳，冬暖被褥？是孝，是至真至誠(chéng)之大愛(ài)。孝是一柱拐杖，挺起祖母脆弱的脊梁；孝是一抹陽(yáng)光，溫暖祖母的心房。你用孝的大筆，書(shū)寫(xiě)了感天動(dòng)地的大愛(ài)篇章。

3.結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)

在學(xué)習(xí)名家文章時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的毛病作對(duì)比講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己文章的缺陷。如《陳奐生上城》一文，小說(shuō)寫(xiě)主人公陳奐生上城賣(mài)油繩、買(mǎi)帽子、住招待所、回家后炫耀的經(jīng)歷，及其微妙的心理變化。但四件事之間又有主次，通過(guò)分析、對(duì)比，要求學(xué)生把握好材料，糾正一事到底或幾則材料平均用力，不分主次的寫(xiě)作毛病。

4.人物刻畫(huà)的聯(lián)結(jié)

在學(xué)習(xí)高二第五單元時(shí)，我就要求學(xué)生給這個(gè)單元中的古人寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生覺(jué)得新奇又有挑戰(zhàn)性，很用心地去完成這個(gè)任務(wù)。

如：一扁孤舟，一頂蓑笠，一片仁心。你這個(gè)“天下第一孤獨(dú)”的憂(yōu)傷文人，被貶到永州，漂在柳州，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。一聲嘆息之后，那顆仁人愛(ài)物之心依舊不停地跳動(dòng)，開(kāi)荒鑿井，釋奴辦學(xué)，與自然相晤，與自我對(duì)話(huà)。你如風(fēng)雨飄搖中的殘燭，燃燒自己，盡其光芒，照亮一方的荒蕪。

這是學(xué)生學(xué)了《種樹(shù)郭橐駝傳》后，給柳宗元寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞，很好地把課文中的人物與作文中的人物聯(lián)結(jié)起來(lái)。

5.遣詞造句的聯(lián)結(jié)

如賞析李煜的《虞美人》中 “問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 的虛實(shí)結(jié)合手法時(shí)，以此為例，我指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法來(lái)表現(xiàn)人物的精神，效果很好。對(duì)《荷塘月色》中的通感手法，我也要求學(xué)生做相關(guān)練習(xí)，也取得了很好的效果。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式初探

經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我總結(jié)出在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的基本模式：整體感知，了解大意→找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫(xiě)聯(lián)系→讀寫(xiě)遷移，提高能力→課外拓展，擴(kuò)大視野。

第一環(huán)節(jié)，整體感知。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)事物獲得整體感知。

第二環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。

第三環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)遷移。以寫(xiě)作為手段，在作文實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)又要使閱讀效果得到鞏固。起步訓(xùn)練時(shí)，可以直接從課文中尋找寫(xiě)作切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

第四環(huán)節(jié)，課外拓展。緊扣讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于林黛玉的抒情性短文。如：在那花團(tuán)錦簇、歡歌笑語(yǔ)的大觀園里，你是西子，是仙草，是情癡，只愿用一生的眼淚來(lái)還情，但春殘花落，冷月敲窗，紅消香斷無(wú)人憐。你是魂，是一縷花魂，是一抹詩(shī)魂。為了那一縷沁人心脾的清香，冷月葬花魂，只愿隨花飛到天盡頭。你是一個(gè)把生命作為藝術(shù)來(lái)處理的女子，你的一生如詩(shī)如畫(huà)，如歌如夢(mèng)，動(dòng)人心魄，美麗異常。你用一生的淚水譜寫(xiě)了一首唯美哀婉的長(zhǎng)歌，用生命構(gòu)筑了一抹個(gè)性獨(dú)立、清亮高潔的詩(shī)魂。

在新課程改革中一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到讀寫(xiě)結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)決而徹底地轉(zhuǎn)變觀念，摒棄原來(lái)的讀與寫(xiě)分開(kāi)的教學(xué)方式，做到讀寫(xiě)結(jié)合，定能讀出神韻，寫(xiě)出精彩。

（責(zé)任編輯 陳劍平）