陳金龍

梅園寒無色，林中一枝春。

柔姿映水色，美妍最驚魂。

多情雪伴舞，才覺春已深。

赤懷尋芳蹤，誠真最感人。

我覺得這幾行文字最能道出我對吳琳老師的印象。

眾所周知，對一個人來說，如果感覺自己小時候取的名字聽起來不夠好，長大了就可以再想一個，讓大家叫起來方便，聽起來好聽。如果名字能印實自己的性情和喜好，表達自己的學養(yǎng)和追求就更妙了?！懊妨帧边@個名字，有些時候聽起來就比吳琳更容易被大家記住。在我看來，她就是一個愿意、樂意為他人著想的、有氣節(jié)、有追求、有涵養(yǎng)、有分寸的語文老師、教研員和好朋友。對她而言，以“梅”字入名，貼切，適合。

對認識與不認識梅林的小語同行來說，都可能或多或少對她有一些了解：文思敏捷，能言善辯，治學嚴謹，見多識廣。但對我而言，我不僅知道她，而且認識她，自認為跟她的關(guān)系還很不錯。我真有幸！

為什么說認識她就是榮幸的呢？因為，作為一個中年男人，能認識一個優(yōu)雅動人、舉止得體、溫柔大方的女士，本身就是幸運的。更何況她還是同行，你還可以有機會去接近她，了解她，受她感染，向她學習。你說，誰又不會感到榮幸又幸福呢？

眼中，她是柔美的梅林

認識梅林，大約是在一個不很冷的冬季。就在中原大地上一座歷史古城——鄭州。因為我們共同參加全國第八屆小學語文閱讀教學獲獎青年教師教學觀摩

活動，她做主持，我當點評老師。

會上，我在準備發(fā)言稿，沒有抬頭。但是，她一張嘴，那天籟一般的聲音一下子驚住了我：溫潤如玉，親切動人，入耳，入心。于是，我放下了評課稿，用余光看著坐在身邊的梅林老師，烏發(fā)披肩，眉目秀美；溫柔安詳，顧盼生輝；衣著時尚，舉止得體……雖說從未這樣近地注視過身邊的美麗女士，但對她，真奇怪，一點不陌生，真像多年未見的朋友。

就這樣，我們認識了。她的溫柔和美麗，也就這樣一直印在心里。一直到去年年底，在北京又一次見到了她，她依然那樣美麗，好像一點也沒有改變。一臉幸福，花樣燦爛。在眼中，她就是柔美的“梅林”。

耳畔，她是多才的梅林

聽別人說，梅林老師有幾樣教學之外的“絕活”：繪畫，書法，英語，打字。對于個人才藝，我也曾多次在我的朋友圈里吹噓自己：我是“書法界”畫畫還可以的；在“繪畫界”小學語文教得還是可以的；在“小學語文界”我的飯菜做得是好吃的。當然，朋友們從未當真過。一笑過后，沖我說一句：在朋友圈里，你是最會吹牛的。我們都笑作一團。

然而，對于梅林老師，她可不吹牛，她是有真功夫的，真的了不得。我親眼見到：在一次活動上，她不但做主持人，還要做所有現(xiàn)場課的即興點評。她坐在后臺聽課席上，我正準備上課，她先沖我莞爾一笑，很得體地跟我寒暄了幾句，就埋頭打起字來。我低頭一看，只見她的手指上下?lián)]舞，不停地敲擊鍵盤，那速度，從未見識過，太神奇了！在她的指間，一個個符號在跳動，一段段文字在呈現(xiàn)：課堂上老師的話、學生的話，甚至于一些教師、學生的表情、動作都詳細記錄在案。我在想：這哪里是聽課記錄，這就是最詳盡的課堂實錄，拿這些東西去點評，誰會不服氣呢?！拔唇?jīng)一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香。”這背后，梅林老師究竟下過多少功夫，我不得而知，在她面前我感到汗顏，自愧不如。

于是，我在想，她那傳說中的多種才藝該是多么讓人期待和羨慕?。≡诙?，在眼里，她就是這樣一個多才的“梅林”。

心底，她是赤誠的梅林

真正結(jié)識梅林，還是去年冬天的北京之行，讓我真正有機會認識了吳琳老師。

受單位的指派，我要到外地學習考察“第二課堂”的開設情況。我無意中撥通了吳琳老師的電話，電話那頭我可以清楚地聽出那邊的忙碌，此時我最大的感受是自己的冒失和唐突。誰料想，吳老師很快處理完自己的手頭工作，就跟我攀談起來。我只能長話短說，直奔主題。當?shù)弥业囊恍┫敕〞r，她思考了片刻，十分誠懇地告訴我：那你就來北京吧。我抽出時間陪你去幾所我們這里很有特點的學校。來的時候提前給我打個電話。

寥寥數(shù)語，我如釋重負，同時又心生感激，油然而生的還有一種從未有過的踏實和幸福。什么是熱情？什么是坦誠？什么是友誼？我想，此時所有的語言都是蒼白的。

如約而至，我只身來到北京，在吳琳老師周密的安排下，我先后有幸結(jié)識了一師附小、清華附小、前門小學、革新里小學的校領(lǐng)導和老師，前前后后近一個禮拜的參觀、學習、拍照、訪談。無論到任何一個地點，她都盡可能親自陪同，一路介紹，一路推薦。在她的心里，每一所學校都有無盡的寶藏，希望我能帶走更多的收獲。雖說當時是北京最冷的季節(jié)，但無論身與心，我都一直暖暖的。這種暖，就是久違的那種只有純潔友誼、真誠幫助才會帶來的感動。

之后，回到單位，我又相繼收到有關(guān)“第二課堂”的來自北京的書籍、音像資料。每一次拿筆簽收郵件，每一次都是滿滿的幸福和感動，這些都來自同一個人——梅林。在我的心里：她就是那么簡單，那么熱情赤誠，那么真誠的一個朋友。

最最讓我感動的還是那次長達一個多小時的電話備課。

接到市里的賽課任務，為了輔導青年教師參賽，我成立了備課組，親自“操刀”夜以繼日地和青年教師一起備課，編寫教學設計。眼看參賽的日子一天天臨近，想來想去，對教學中大膽引入課外資源的環(huán)節(jié)我還是拿不準。不知怎么，那天晚上忽然想到梅林老師，為什么不聽聽她的意見呢？想到這兒，我就撥通了她的電話。梅林老師認真傾聽了我的請求，對我說：“請把教案發(fā)過來吧！”我迅速通過QQ把寫好的教案發(fā)給了她。那時已經(jīng)半夜了，想想說什么也要等到第二天再跟她聯(lián)系了。而就在一個小時之后，伴隨著“叮咚”一聲鈴響，我的QQ上忽然跳出梅林的幾個字：“休息了嗎？”我興奮地再次撥通了她的電話。立刻，她娓娓動聽的聲音流入耳際，我努力抑制住激動的心情，飛快地記錄著她的每一句話，集中全部精力傾聽她的建議。她說，這篇課文是一首詩歌，課后練習要求學生選擇詩歌中所描繪的一種景象，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話，這是讓學生體會“詩”與“文”的相同與不同，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”，這樣的練習在整個單元的教學中是承載著一定的訓練任務的，體現(xiàn)著編者的設計意圖。而我們的教學設計卻拋開編者的這一意圖，另起爐灶，增添了許多課外資料，把原本的“改寫”變成讓學生“寫詩”。她說，課堂每一個教學環(huán)節(jié)都要目標明確，教師心中不但要有學生，還要有全局，不能想當然，為了所謂“出彩”而隨意為之。不符合教學規(guī)律和學生認知水平的教學也不會真正“出彩”。

聽了她的一番話，有種醍醐灌頂之感。平時，我也這樣跟老師們說，可要把這樣的教學理念變成具體的教學行為，落實在教學實踐之中，又常常捉襟見肘，為了追求創(chuàng)新，追求“亮點”，往往忽略了最簡單、最本真的東西。

當我們掛斷電話，已是第二天的凌晨了。她囑咐我早點休息，我卻感動得不知說什么才好。

那以后，我們交流的話題除了有關(guān)語文的教育教學方面的內(nèi)容，還有彼此對人生的追求，對未來的思考等。我們的友誼也在一步步前行。

于是，當我獲得成功，心情大好的時候，我就會撥通她的電話，一訴緣由，請她在電話一頭分享我的喜悅；當從微信朋友圈中得知她辛苦不堪、身心疲憊時，我也會發(fā)去短信，送她一份快樂的好心情。

“歲月不欺我，唯有自心知。我送三春暖，人還東風遲。未等桃花謝，鴻雁晚歸時。不覺西樓上，依窗青衫濕?！?/p>

“我輩生來為仙客，不戀俗塵梧桐枝。自知遲早清風去，誰念春風得意時?！?/p>

這就是我眼里，耳里，心里的梅林，她就是我的朋友——吳琳老師。

（作者單位：安徽淮北市實驗小學）

（責任編輯 劉忠信）