鐘輝生+姜建文

摘要：簡介了各種類型試卷講評(píng)課的特點(diǎn)，分析了學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的結(jié)構(gòu)要素及實(shí)施程序。通過案例剖析了這種試卷講評(píng)模式的具體操作。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)模式；自我診斷；錯(cuò)題分析；考試測驗(yàn)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）7–0075–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題提出

考試和試卷講評(píng)是教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，考試的評(píng)價(jià)、反饋、糾錯(cuò)、導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)等功能能否發(fā)揮，關(guān)鍵在于試卷講評(píng)的效果。有效的試卷講評(píng)課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，診斷學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化解題能力，規(guī)范答題習(xí)慣。無效的試卷講評(píng)充斥著隨意性和盲目性，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性[1]。這些試卷講評(píng)課大體可分為分?jǐn)?shù)關(guān)注型、就題論題型[2]、面面俱到型、應(yīng)試技巧型[3]和小組合作型[4～6]等五種情況。

這些情況多數(shù)是教師改完試卷后，不對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)分析，也不寫試卷講評(píng)教案，認(rèn)為試卷講評(píng)不過是把試題全部給學(xué)生講一遍而已?；蚴沁x擇題只對(duì)答案，不問緣由；或是主觀題只講解題過程，不講解題方法；或是易錯(cuò)題只求講到點(diǎn)，不求講到位；或是典型試題只求講清楚，不求觸類旁通。他們一般只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能層面的掌握，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更忽視情感態(tài)度價(jià)值觀層面的培養(yǎng)。盡管有不少研究者根據(jù)新課程理念，不斷地探索小組合作的試卷講評(píng)模式，但也容易出現(xiàn)教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，一不小心就落入教師主導(dǎo)下學(xué)生面面俱到型的試卷大討論中。

化學(xué)測試的目的是檢測學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而試卷講評(píng)的一般目的是幫助學(xué)生糾錯(cuò)、析錯(cuò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，更高層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我診斷的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式則能較好達(dá)成以上雙重目的。

2 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的構(gòu)建

學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課前有效自我診斷與反思，通過消化考試錯(cuò)題，為教師的試卷講評(píng)提出符合自己需求的建議。教師根據(jù)學(xué)生的診斷反思情況制定試卷講評(píng)策略。試卷講評(píng)后學(xué)生再訂正錯(cuò)題，進(jìn)行更為深刻、系統(tǒng)的反思。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)把思考問題的時(shí)間還給學(xué)生，把自我糾錯(cuò)的權(quán)力還給學(xué)生，把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把體驗(yàn)成功的喜悅還給學(xué)生。

學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式由學(xué)生自我診斷反思、教師合理講評(píng)以及學(xué)生錯(cuò)題訂正再反思三個(gè)環(huán)節(jié)組成，具體流程如圖1所示。

學(xué)生自我診斷反思環(huán)節(jié)包括錯(cuò)因自我統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題自糾與他糾和講評(píng)試題建議三個(gè)要素。錯(cuò)因自我統(tǒng)計(jì)指學(xué)生根據(jù)考卷的批改情況對(duì)做錯(cuò)的試題進(jìn)行反思，學(xué)生根據(jù)教師列出的錯(cuò)因類型，對(duì)做錯(cuò)的試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，找到出錯(cuò)的根源。錯(cuò)題自糾與他糾是學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的參考答案，自我解決非智力因素、考試策略失誤導(dǎo)致的錯(cuò)題，而對(duì)于自已不能獨(dú)立解決的錯(cuò)題則要求他們提交到自己所在學(xué)習(xí)小組合作交流完成。講評(píng)試題建議則為學(xué)生反思試卷后，對(duì)所考查的試題進(jìn)行篩選，選定適合自身發(fā)展水平的試題，建議教師在課堂上重點(diǎn)講評(píng)。

教師合理講評(píng)試卷是指教師對(duì)試卷的批改情況及學(xué)生的自我診斷反思表進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，制定科學(xué)的試卷講評(píng)策略，有針對(duì)性講評(píng)試卷。合理的試卷講評(píng)應(yīng)做到準(zhǔn)確與精確的統(tǒng)一、典例與方法的統(tǒng)一，解決問題與激發(fā)問題的統(tǒng)一。

試卷講評(píng)終了并不意味著一次考試的完全終結(jié)，教師還須抓具體落實(shí)，比如盲點(diǎn)清除與否，重點(diǎn)知識(shí)消化與否，難點(diǎn)知識(shí)突破與否等，這就要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思訂正。

3 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式實(shí)施案例

現(xiàn)以執(zhí)教的某班高一第一學(xué)期期中考試化學(xué)試卷講評(píng)為例來說明學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的具體實(shí)施方案。

3.1 學(xué)生課前自我診斷，養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣

考試結(jié)束后，教師下發(fā)自我診斷反思表（見表1）和參考答案。通過平時(shí)與學(xué)生的座談，再結(jié)合多年批改試卷的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)學(xué)生考試過程中出現(xiàn)的失分情況進(jìn)行歸納提煉，列出學(xué)生可能失分的16種類型。為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行課前反思，筆者非常詳細(xì)地向?qū)W生說明了如何填寫自我診斷反思表，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)真填寫自我診斷反思表的意義：養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣、為教師高效講評(píng)試卷提供參考。

3.2 教師統(tǒng)計(jì)分析，找準(zhǔn)講評(píng)的針對(duì)性

一堂課的時(shí)間有限，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，為了達(dá)到此目的，教師的課前統(tǒng)計(jì)工作顯得非常重要。雙反思試卷講評(píng)模式教師的統(tǒng)計(jì)工作由兩部分組成。一部分是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的卷面上反映出來的情況，如錯(cuò)題數(shù)、錯(cuò)題率、出錯(cuò)方式等。另一部分則統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自我診斷反思表，重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)生反思出來的失分類型及建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題。

學(xué)生卷面上反映出來的具體情況在此不贅述。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自我診斷反思表，筆者發(fā)現(xiàn)，此次期中考試，學(xué)生失分較多的情況主要有以下幾種：概念混淆、計(jì)算出錯(cuò)、信息遷移能力弱、審題不清。它們分別占失分類型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題見圖2。

為了比較，我們又對(duì)學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)試題的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖3。

學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題與他們?cè)诳季砩铣鲥e(cuò)率較高的試題是否一致呢？對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率相對(duì)較高試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見圖4。

為什么錯(cuò)誤率高的試題學(xué)生不希望教師重點(diǎn)講評(píng)呢？我們對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤高的試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)第3題主要是學(xué)生審題不清造成的，其實(shí)難度并不大，涉及到知識(shí)點(diǎn)也不多。第13題涉及到電解質(zhì)導(dǎo)電問題，只要學(xué)生查閱筆記很容易弄清楚。第16題是有關(guān)氣體摩爾體積使用條件，學(xué)生一對(duì)參考答案就不會(huì)有什么疑問。第22題是配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)操作，雖然錯(cuò)誤率較高，主要是學(xué)生沒有記住實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。為什么錯(cuò)誤率低的試題學(xué)生卻希望教師重點(diǎn)講評(píng)或拓展講評(píng)呢？原來第6題是有關(guān)阿伏伽德羅定律的應(yīng)用，由于試題考查難度較低，所以學(xué)生的正確率較高。但是學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅定律掌握得并不太好，所以希望教師重點(diǎn)講評(píng)。又比如學(xué)生建議拓展講評(píng)的第21題，這是一道有關(guān)十字交叉法計(jì)算題。試題雖然有一定的難度，因?yàn)榕c新課所講的例題非常相似，學(xué)生容易模仿，而十字交叉法的題型比較多，所以學(xué)生希望教師拓展講評(píng)。

3.3 優(yōu)化整合，制定講評(píng)策略

在對(duì)學(xué)生卷面情況及自我診斷反思表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，筆者制定了如下試卷講評(píng)策略：

（1）強(qiáng)化概念，明辯是非。此次考試，概念混淆成了出錯(cuò)的主角，主要集中在氣體摩爾體積及電解質(zhì)相關(guān)概念上。對(duì)于氣體摩爾體積，由于涉及到知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，筆者采用的方法是概念內(nèi)涵與外延的啟發(fā)式點(diǎn)撥。對(duì)于電解質(zhì)的相關(guān)概念，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題讓學(xué)生判斷正誤：①氫氧化鈉固體不能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉不是電解質(zhì)；②氫氧化鈉溶液能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉溶液是電解質(zhì)；③融熔的氫氧化鈉能導(dǎo)電，所以融熔的氫氧化鈉是電解質(zhì)；④氫氧化鈉溶液的導(dǎo)電性比氨水的導(dǎo)電性強(qiáng)；⑤電解質(zhì)在通電的情況下才能電離；⑥硫酸只有在水溶液中才能導(dǎo)電；⑦二氧化碳溶于水能導(dǎo)電，所以二氧化碳是電解質(zhì)；⑧氯氣溶于水能導(dǎo)電，但氯氣是非電解質(zhì)。

（2）思想指導(dǎo)，提高計(jì)算準(zhǔn)度。本次考試有比較多的定量和半定量計(jì)算題，繁難的計(jì)算并沒有出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能掌握計(jì)算方法，但計(jì)算結(jié)果出了問題的學(xué)生不在少數(shù)。通過與學(xué)生的交流談心，筆者注意到，平時(shí)練習(xí)中只要出現(xiàn)了計(jì)算，學(xué)生不是心算或打草稿算出結(jié)果而是借用計(jì)算器或手機(jī)。慢慢地，學(xué)生手工計(jì)算速度和準(zhǔn)確度都有所下降。筆者采取的策略是在課堂上與學(xué)生談高考所能攜帶的文具及用進(jìn)廢退的道理。

（3）建議講評(píng)試題，典例加方法。學(xué)生建議講評(píng)的試題集中在阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計(jì)算上。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于剛升入高一的學(xué)生的確有難度。為了提高課堂效率，借鑒一題復(fù)習(xí)法的原則，筆者精心自編了兩道試題。一道試題有關(guān)阿伏伽德羅定律應(yīng)用，一道是十字交叉法相關(guān)計(jì)算。每一道試題又由若干小問組成，每個(gè)小問所涵蓋的考點(diǎn)不盡相同。

（4）信息遷移能力弱，緩慢圖之。隨著課改的深入推進(jìn)，試題越來越多地考查學(xué)生處理信息的能力。而信息的呈現(xiàn)又豐富多彩，如文字描述、圖像、表格、陌生反應(yīng)、流程等，但是要解決學(xué)生信息遷移能力弱的問題不是一兩節(jié)課能做到的。筆者采取的措施是在今后的教學(xué)過程中針對(duì)某一類型信息呈現(xiàn)方式以小專題的形式進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，至于學(xué)生審題不清造成的失分根源在于學(xué)生考試心態(tài)沒有調(diào)整好，具體來說沒有分配好考試時(shí)間，解決對(duì)策為給學(xué)生提供一些考試策略方面的指導(dǎo)。

3.4 訂正錯(cuò)題，再反思提升

試卷講評(píng)后，教師還須要求學(xué)生課后在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題。對(duì)于已完全搞清楚的錯(cuò)題不必訂正。對(duì)于有必要訂正的錯(cuò)題要求學(xué)生寫出正確答案、錯(cuò)因、啟示以及相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師拓展講評(píng)的試題及構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等則要求學(xué)生抄寫在錯(cuò)題集上。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訂正錯(cuò)題非常關(guān)鍵。錯(cuò)題訂正安排在試卷講評(píng)之后進(jìn)行，其用意讓學(xué)生對(duì)某一次考試進(jìn)行系統(tǒng)反思。此階段的反思，學(xué)生的視角已不再停留在錯(cuò)題本身，很多學(xué)生會(huì)自覺從知識(shí)、能力、思想方法等角度來審視自已的錯(cuò)題。

通過批閱學(xué)生的錯(cuò)題本，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已不再滿足于僅知道試題的對(duì)錯(cuò)，很多學(xué)生對(duì)所考查的知識(shí)進(jìn)行了更為深刻的理解或更為廣泛的應(yīng)用。甚至有的學(xué)生在錯(cuò)題本上還列出了期待教師解決問題。例如，蒸餾與分餾的區(qū)別、十字交叉法的原理、氧化還原反應(yīng)配平，等等。以上問題有的超前，有的觸及問題的本質(zhì)，有的被教師忽略了，這些都是教師值得反思的素材及今后提高教學(xué)效率的依據(jù)。如氧化還原反應(yīng)配平本來并不是高一學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，但是后半學(xué)期有關(guān)元素化合物知識(shí)的教學(xué)中涉及到很多化學(xué)方程式，都需要配平，所以筆者擬在元素化合物學(xué)習(xí)中結(jié)合所學(xué)的反應(yīng)補(bǔ)充配平的相關(guān)知識(shí)。至于學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅定律推論的巧妙理解則利用自習(xí)課進(jìn)行展示等。

4 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式實(shí)施體會(huì)

學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式把試卷講評(píng)的重心前移，學(xué)生獲得了自主解決考試中錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有了教師設(shè)計(jì)的自我診斷反思表，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向性、目的性和系統(tǒng)性。同時(shí)試卷講評(píng)的內(nèi)容既不是教師的主觀臆斷，也不是盲從于錯(cuò)誤率高的試題，而是實(shí)實(shí)在在地基于學(xué)生的需求。

為了弄清楚學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式效果問卷調(diào)查表。結(jié)果顯示：88.3%的學(xué)生客觀地填寫自我診斷反思表；85%的學(xué)生能夠課前認(rèn)真反思錯(cuò)題；76.6%的學(xué)生認(rèn)同了教師講評(píng)試卷的針對(duì)性；約85%以上的學(xué)生通過教師的試卷講評(píng)掌握了電解質(zhì)相關(guān)概念、阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計(jì)算等重難點(diǎn)知識(shí)；86.7%學(xué)生認(rèn)可了教師課堂試卷講評(píng)效率；85%的學(xué)生對(duì)自已的課后再反思效果表示滿意；86.6%的學(xué)生對(duì)雙反思型試卷講評(píng)模式持積極正面的評(píng)價(jià)；有超過約40%的學(xué)生認(rèn)為雙反思占據(jù)了他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)上看，學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式能夠強(qiáng)有力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自我診斷反思。教師課前對(duì)卷面情況及學(xué)生反思情況的統(tǒng)計(jì)大大提高了試卷講評(píng)的針對(duì)性。學(xué)生在考試過程或?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)在試卷講評(píng)過程中能夠得到很好的解決。學(xué)生對(duì)教師的試卷講評(píng)效果、自已的反思效果及試卷講評(píng)模式表示出較高的認(rèn)同。

但是由于學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間去反思試卷，包括試卷講評(píng)前的反思和試卷講評(píng)后的反思。若所有考試都采用這種模式，學(xué)生就會(huì)疲于應(yīng)付，反而流于形式。我們的經(jīng)驗(yàn)是大型的重要考試采用學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式，這是對(duì)學(xué)生的一種“洗禮”，而其他小型考試則選用課內(nèi)小組合作試卷講評(píng)模式為宜。

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