汪霞

曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一篇文章，題為《美國作業(yè)難倒中國老爸》。其中講到，主人公“中國老爸”的女兒在高三的時(shí)候，堅(jiān)決選擇進(jìn)入美國波士頓一所最好的公立中學(xué)讀書。原本以為，語言問題會(huì)是最大的難關(guān)，結(jié)果他女兒發(fā)來的“緊急求援”郵件卻是歷史作業(yè)： 寫一篇“公民權(quán)利”研究論文。具體要求是對(duì)比Booker T.Washington（布克·華盛頓）、W.E.B.Dubois（杜波依斯）、Martin Luther King，Jr（馬丁·路德·金）和Malcolm X（馬爾科姆·X）關(guān)于黑色美國（Black-America）的觀點(diǎn)。篇幅在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網(wǎng)上、書籍等），至少有5句引文。在論文里，應(yīng)該控制關(guān)于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是需要把每個(gè)人介紹一下，在論文中還必須納入貼切的材料。然后討論他們關(guān)于黑色美國的觀點(diǎn)，要把你的想法寫進(jìn)去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網(wǎng)頁、某某書。

說實(shí)話，我看到這個(gè)題目也犯暈。不要說給我們的高中生做，就算是大學(xué)生也未必寫得好。而他女兒竟一次借了10本書，瘋狂閱讀，最后拿了A。且不論他女兒資歷如何，至少這種作業(yè)形式值得我們思考。她還在郵件里說：“美國作業(yè)就是給我們好多材料去讀，然后回答問題或找重點(diǎn)。通過做一些有意思的作業(yè)來記住知識(shí)，比如自己編單詞填詞游戲，畫時(shí)間線，和同伴一起完成地圖、海報(bào)之類。工作量特別大，但有興趣。”

讀完這封郵件之后，我感覺到中西方教育之間的巨大差異。雖然這與兩者的文化傳統(tǒng)、歷史因素等有關(guān)，不可照抄，但是有些地方卻值得我們借鑒。比如在作業(yè)設(shè)計(jì)上，美國以開放題為主，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是依據(jù)學(xué)生搜集材料的功夫和有沒有獨(dú)特又言之有據(jù)的觀點(diǎn)來評(píng)定等級(jí)。而中國則主要是通過統(tǒng)一的ABCD和標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)定對(duì)錯(cuò)。正是在這種絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性日漸減少，因而感覺負(fù)擔(dān)沉重。要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，除了減少作業(yè)數(shù)量外，更應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。否則即便是一道題目，對(duì)學(xué)生而言也是一種負(fù)擔(dān)。

正如俄國教育家烏申斯基指出的，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)要以“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”為宗旨，變換作業(yè)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以從作業(yè)本身的形式、學(xué)生參與的方式、作業(yè)完成的時(shí)空上進(jìn)行改變。

一、從作業(yè)本身的形式上來改變

新課標(biāo)在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”部分中明確指出評(píng)價(jià)要“具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大致有歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等。由此我們可以進(jìn)一步分解為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、調(diào)查研究、參觀訪問、制作與觀察等評(píng)價(jià)方式。

其中，最簡單的是運(yùn)用詩詞、名言、對(duì)聯(lián)等新穎材料創(chuàng)設(shè)情境題。比如，1919年5月4日，北京天安門金水橋附近一面大旗上的對(duì)聯(lián)：“賣國求榮，早知曹瞞遺種碑無字。傾心媚外，不期章惇余孽死有頭?！闭?qǐng)學(xué)生思考，曹瞞、章惇是何許人也？這副對(duì)聯(lián)又是暗喻誰？你能簡要敘述當(dāng)時(shí)的情景嗎？你還能搜集五四時(shí)期其他一些對(duì)聯(lián)標(biāo)語嗎？這不僅可以考查知識(shí)，還能架起文史知識(shí)之間的橋梁。

又比如，學(xué)完《中國的古代藝術(shù)》后，其中書法部分讓學(xué)生課后模仿書寫小篆、隸書、草書、楷書、行書等字體，這樣經(jīng)過自己的模仿體驗(yàn)，再做判斷字體的選擇題，就會(huì)得心應(yīng)手了。

新課標(biāo)還要求，歷史學(xué)習(xí)要“使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于近期發(fā)生的重大時(shí)事，請(qǐng)學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)，撰寫歷史習(xí)作。比如中日之間的釣魚島問題，可以讓學(xué)生以外交部發(fā)言人的身份寫一篇聲明。又如2014年是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)百年祭、甲午中日戰(zhàn)爭的又一個(gè)甲午年，可以借此讓學(xué)生探究甲午中日戰(zhàn)爭的影響，一戰(zhàn)是否可以避免等問題。這有利于考查學(xué)生的收集處理信息能力、表達(dá)能力、歷史思維能力。

二、從學(xué)生的參與方式上來改變

新的課程觀是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨”的課程觀，新課標(biāo)要求高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，作業(yè)設(shè)計(jì)也可以增強(qiáng)自主性，由學(xué)生充當(dāng)主角。比如，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑難問題作為作業(yè)去解決，或者請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份試卷來考學(xué)生，甚至是考老師。學(xué)生往往會(huì)以“將老師難倒”為榮，會(huì)動(dòng)腦筋去思考。這雖然會(huì)占據(jù)一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但一學(xué)期實(shí)行一兩次還是可行的，而且經(jīng)過認(rèn)真思考過的知識(shí)點(diǎn)必定會(huì)把握得更準(zhǔn)確。

此外，針對(duì)學(xué)生智力間存在個(gè)體差異的客觀情況，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如暑假我往往給高一學(xué)生布置的作業(yè)是，復(fù)習(xí)歷史必修三本教科書，并任選其中一本將其知識(shí)體系以你熟悉的方式整理歸納出來，可以采用圖表式、框架式、填空式等，要求寫在本子上以保證高三復(fù)習(xí)時(shí)還能用。反饋上來的結(jié)果是很多學(xué)生都認(rèn)真整理了，還養(yǎng)成了自覺歸納整理知識(shí)的良好習(xí)慣。很多學(xué)生在上高二選修內(nèi)容時(shí)，也會(huì)把每次學(xué)完的知識(shí)自覺整理在本子上，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。

三、從作業(yè)完成的時(shí)空上來改變

作業(yè)設(shè)計(jì)從時(shí)間上可以分為課前預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂檢驗(yàn)性作業(yè)、課后鞏固性作業(yè)，從空間上可以分為校內(nèi)作業(yè)和校外作業(yè)。而要區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還要多挖掘些課后作業(yè)和校外作業(yè)，設(shè)置開放性試題和發(fā)展性作業(yè)，甚至與地方特色相結(jié)合。比如上完《宋明理學(xué)》后我布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：在中國數(shù)千年的歷史上，王陽明是屈指可數(shù)的幾位既“立德”、“立言”又“立功”的人，其德行、事功至今仍受到讀書人的景仰。因此，請(qǐng)同學(xué)們走訪余姚地區(qū)的王陽明遺跡，查閱王陽明思想，制作一份“王陽明事跡思想展”材料。這可以充分開發(fā)多種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，把對(duì)知識(shí)的掌握從靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)踐。

當(dāng)然上述三種形式的變換是相互聯(lián)系、密不可分的統(tǒng)一整體。而且在具體的實(shí)踐過程中，我覺得也有幾點(diǎn)需要注意的地方：①隨著作業(yè)形式的變換，教師的評(píng)價(jià)方式也要隨之更新，否則就是“上身穿西裝，下身穿旗袍” 。②作業(yè)形式的變換并非意味著將傳統(tǒng)的作業(yè)形式完全拋棄，而是將兩者有效結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③作業(yè)形式的變換必須充分考慮學(xué)校的實(shí)際條件、學(xué)生的興趣愛好和教師的個(gè)人特色等等。

總之，新的作業(yè)觀要求“作業(yè)的功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，作業(yè)的形式應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性”。雖然目前由于一些社會(huì)因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育還有相當(dāng)大的市場，服務(wù)于應(yīng)試教育的作業(yè)形式也普遍存在，但改革的潮流不可逆轉(zhuǎn)，要跟上時(shí)代發(fā)展潮流，仍需要我們廣大教師長期不懈的努力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）