劉紅

自新一輪課程改革實施以來，高中的思想政治課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)，課堂教學(xué)效率明顯提高。但是，也有不少教師的課堂教學(xué)卻步入了誤區(qū)，以至嚴(yán)重影響了政治課堂教學(xué)的實效性。

誤區(qū)一：注重情感、態(tài)度和價值觀就是落實了教育目標(biāo)

傳統(tǒng)的政治教材過于注重知識和能力，而忽視了情感、態(tài)度和價值觀方面的要求。如今許多教師在落實教育目標(biāo)時，顧此失彼，從一個極端走向了另一個極端，以致在教學(xué)過程中設(shè)計了很多情境，開展了許多活動，使學(xué)生在特定的活動中得到了深刻的情感體驗，而對基礎(chǔ)知識則一帶而過，缺乏應(yīng)有的概括、歸納和挖掘。

認(rèn)知目標(biāo)是新課程三維目標(biāo)中不可或缺的組成部分。要知道，知識永遠(yuǎn)是一個人能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀形成的基礎(chǔ)和載體。沒有知識支撐的情感、態(tài)度、價值觀是空洞的，沒有情感、態(tài)度、價值觀統(tǒng)帥的知識則是盲目的甚至是危險的。在教學(xué)過程中，教師要始終堅持以某一框節(jié)的知識為支撐，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和分析生活中的典型事例，或緊扣該框節(jié)的知識，組織相關(guān)活動。在活動中，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的價值觀和行為習(xí)慣。

誤區(qū)二：只要運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，課堂教學(xué)的效果就好

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、計算機(jī)等輔助教學(xué)手段，其具有信息容量大、交互功能好等優(yōu)勢。就思想政治課教學(xué)來說，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可將抽象的理論變?yōu)樯鷦踊顫姷漠嬅?，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率無疑具有十分重要的作用。但課堂教學(xué)效果的好壞取決于多種因素，教學(xué)媒體再好，它也只是教學(xué)的輔助手段。在教學(xué)過程中，有的教師一味追求教學(xué)媒體的花哨，將要講解的內(nèi)容全部設(shè)計成課件，甚至將開放性試題的答案也列入其中。在課堂上，教師成了“播放員”，學(xué)生成為地道的“觀眾”，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的主體地位。有的教師脫離教學(xué)目標(biāo)，過多地展示背景材料，使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，以致“喧賓奪主”，影響了教學(xué)效果。我們反對過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，但同樣也不贊成今天這種“滿堂電”的做法。因為，這樣做脫離了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，有悖于新課程理念下運用多媒體教學(xué)的原則。

誤區(qū)三：多設(shè)置問題就能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但有些教師以為多提問題讓學(xué)生回答就是尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生回答問題越多，思維能力就越能得到提高。其實，課堂提問只是組織課堂教學(xué)的一種方式。學(xué)生的思維能力是否得到鍛煉，不在于“提問”的多少，而在于怎樣設(shè)置問題。設(shè)置的問題只有給學(xué)生留下思考、探究、猜想、驗證、辨別的空間時，才能起到培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練思維的效果。如果問題的設(shè)置難度過高，忽視了學(xué)生實際參與的可能性，或者設(shè)置的問題僅限于知識的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，這種課堂提問就是流于形式的，不能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

誤區(qū)四：開展合作學(xué)習(xí)就是落實了新課程改革的精神

開展小組合作學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式對發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、競爭意識和思想情操有著重要的作用。但在實際教學(xué)中，特別是公開教學(xué)活動中，有的教師只要有疑問，無論難易，都要進(jìn)行小組合作討論。有時學(xué)生還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的主宰下作秀式地宣告結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)顯然是沒有價值的。思想政治課教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，即當(dāng)學(xué)生個體在解決某個問題遇到了障礙，百思不得其解時開展合作學(xué)習(xí)，才能引發(fā)學(xué)生的思考與探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果問題的設(shè)置不具有開放性，思考角度不具有多維性，其答案當(dāng)然也就沒有爭議，合作也就沒有必要和意義?？梢?，那種為了合作而合作的做法與新課改的精神是格格不入的。

誤區(qū)五：堅持理論聯(lián)系實際就是運用理論去闡釋世界

理論聯(lián)系實際是政治課教學(xué)的一項基本原則，但是在實際教學(xué)中，一部分教師把理論的學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的目的，誤以為，理論聯(lián)系實際，就是運用理論的東西去闡釋世界，印證某個觀點。他們在教學(xué)過程中重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)識、輕體驗。這樣，不僅不能幫助學(xué)生掌握理論，反而影響了政治課教學(xué)質(zhì)量的提升。

運用理論闡釋世界固然是理論聯(lián)系實際的一個方面，但絕不僅僅局限于這一點。思想政治課理論聯(lián)系實際的內(nèi)容是廣泛的，它不僅包括政治理論是怎樣得來的，還包括這些知識有什么用，該怎樣用。教學(xué)中，既要讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，體驗理論的生成過程，更要讓學(xué)生遵循認(rèn)識規(guī)律，學(xué)會從生活中概括理論，體驗理論源于實踐，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味成功的喜悅。

（責(zé)任編輯 袁 妮）