王左丹

摘要：立足當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義和存在的問(wèn)題，分析創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與目標(biāo)，提出了創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、作用機(jī)制和組織實(shí)施的金字塔模型，并闡明三個(gè)金字塔模型的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育普及性與針對(duì)性結(jié)合、大眾化與個(gè)性化結(jié)合、基礎(chǔ)與進(jìn)階結(jié)合的體系，最后討論體系的組織實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；金字塔模型

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校掀起了創(chuàng)業(yè)教育熱潮，創(chuàng)業(yè)教育成為了政府和社會(huì)各界所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。黨的十八大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性”；“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中也指出，要“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，大力扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要性可見(jiàn)一斑。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐需要一定的理論體系予以支撐，本文將通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、重要性的分析，針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出一種新的教育體系——“金字塔”式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，為今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒和參考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

我國(guó)近幾年對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位和期望不斷提高，從國(guó)家到地方都大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有極其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)的人才

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是狹義的“創(chuàng)業(yè)技能”培訓(xùn)，更重要的是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)。不是讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)去創(chuàng)業(yè)，而在于讓學(xué)生走出象牙塔，縱觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的格局，面對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的商業(yè)挑戰(zhàn)，從而使自己充分認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨(dú)立自主的主動(dòng)品格，提升自身應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種能力。也就是說(shuō)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)開(kāi)拓視野所需素質(zhì)的一種教育活動(dòng)，這些素質(zhì)包括豐富的社會(huì)知識(shí)、捕捉市場(chǎng)機(jī)遇的能力、敢為天下先的膽略等等。這些素質(zhì)是優(yōu)秀人才核心素質(zhì)所在，也是人才競(jìng)爭(zhēng)力的核心所在。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)、能夠自主謀求發(fā)展的人才。

（二）深化高校人才培養(yǎng)體系的改革

一方面，創(chuàng)業(yè)教育豐富了高等教育的理念內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念。與傳統(tǒng)的教育理念不同，創(chuàng)業(yè)教育不只是基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，更是基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一，是知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的有機(jī)整合。總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育從精英化到大眾化、普及化階段出現(xiàn)的新的教育理念，而這種理念豐富了高等教育的內(nèi)涵。另一方面，創(chuàng)業(yè)的新型培養(yǎng)方式能促進(jìn)舊有的應(yīng)試教育模式的改革。創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)一個(gè)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的判斷力和實(shí)踐能力，其面向社會(huì)、面向商業(yè)實(shí)戰(zhàn)、極具操作性的創(chuàng)業(yè)教育取向，必然對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式造成一定的沖擊，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)進(jìn)程亦會(huì)有所促進(jìn)，從而催生全新的實(shí)效性的大學(xué)教育模式。

（三）服務(wù)于創(chuàng)新國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，也是當(dāng)今世界主流共識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，已成為我國(guó)高等教育改革，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量提高的重要舉措。2010年教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，要結(jié)合專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。因此，在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，也是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

雖然社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有所提高，但是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著一些問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%，過(guò)低的創(chuàng)業(yè)成功率值得我們深思。造成這種創(chuàng)業(yè)困境的因素有很多，比如創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策支持、資金來(lái)源等等，其中也包括高校創(chuàng)業(yè)教育的不完善。根據(jù)教育部高校學(xué)生司的一份調(diào)查報(bào)告顯示，只有12.23%的受調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育做得好。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的效果并不令人滿意。

從總體上看，我國(guó)各高校創(chuàng)業(yè)教育的水平和層次參差不齊，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。具體來(lái)說(shuō)高校創(chuàng)業(yè)教育存在以下問(wèn)題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊

雖然創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)高校如火如荼地開(kāi)展，但各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)仍然比較模糊，對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的思考不足。有的高校將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同于開(kāi)設(shè)幾門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，還有的高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是專注于培養(yǎng)“大學(xué)生老板、企業(yè)家”的商業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。這些對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)都是片面的、局限的。這種模糊的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)理念所指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，必然會(huì)造成創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐模式和創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、理念相脫節(jié)等問(wèn)題，致使創(chuàng)業(yè)教育的理念無(wú)法得到很好落實(shí)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育雖然已有幾十年的發(fā)展，但人們普遍認(rèn)為這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展遠(yuǎn)未成熟。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于外國(guó)來(lái)說(shuō)開(kāi)展得更晚，所以在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)科體系。雖然自中國(guó)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了廣泛地研究，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有創(chuàng)見(jiàn)、有深度的理論論著尚不多見(jiàn)。目前許多研究主要是借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等其他學(xué)科的理論和框架，尚沒(méi)有建立起創(chuàng)業(yè)教育研究自身的理論體系，這也是造成我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育困境的原因之一。

（三）從事創(chuàng)業(yè)教育的專家學(xué)者嚴(yán)重匱乏

目前我國(guó)許多創(chuàng)業(yè)教育的高校都面臨這樣的矛盾： 一方面，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的需求不斷增加，渴求有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在創(chuàng)業(yè)方面提供有效、合理的指導(dǎo)；另一方面，由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，沒(méi)有建立起科學(xué)合理的教師外聘機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育的師資非常匱乏。endprint

創(chuàng)業(yè)教育要求高校培養(yǎng)的人才既要有從業(yè)的本領(lǐng)，也要有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力，更要有適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。這就要求教師既要具備一定的理論知識(shí)，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的教師在高校還相當(dāng)匱乏?，F(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的大多是半路出家或兼職從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的校內(nèi)教師，專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則更少。由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校很難從有能力的企業(yè)家中聘任兼職教員。因此，在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域里，只有屈指可數(shù)的幾所大學(xué)可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育方面的人才。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施較薄弱

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在“創(chuàng)業(yè)教育”的宏觀層面，對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育組織實(shí)施”的微觀研究明顯滯后。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育組織實(shí)施的研究還停留在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)想上，對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育組織實(shí)施”的研究可謂少之又少。一方面，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在書(shū)本的教育上。有的學(xué)校雖然開(kāi)展了一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但這些“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”還是停留在普通的競(jìng)賽上，比賽中的隊(duì)伍無(wú)法獲得專業(yè)人員的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍所設(shè)計(jì)的作品大多仍只是美好的構(gòu)想而沒(méi)有付諸實(shí)踐。這些不足，使得大學(xué)生很難在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)所需要的實(shí)際操作能力，包括市場(chǎng)調(diào)研能力、營(yíng)銷技能、理財(cái)技能、管理能力和溝通技巧等。另一方面，雖然目前一些高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有一定的實(shí)踐性，但其主要目標(biāo)卻為“企業(yè)家速成”，它關(guān)注的是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏系統(tǒng)性與層次性。不少高校還鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)校內(nèi)打工、兼職來(lái)開(kāi)展自己的創(chuàng)業(yè)之路，但實(shí)際上，相對(duì)社會(huì)環(huán)境來(lái)說(shuō)比較封閉、單純的學(xué)校環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所能帶來(lái)的意義并不大。這些高校在創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施上的不足都是亟需改進(jìn)的。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育存在目標(biāo)定位不明晰、學(xué)科體系不完善、師資隊(duì)伍不專業(yè)、組織實(shí)施不到位等問(wèn)題，這些問(wèn)題都亟待解決。而要解決如今高校創(chuàng)業(yè)教育的困境，就需要構(gòu)建與目標(biāo)體系相一致的創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、 “金字塔”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐 現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育存在兩種觀點(diǎn)，一種是管理學(xué)派的觀點(diǎn)，或稱為狹義創(chuàng)業(yè)教育觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)成功的企業(yè)家，使他們成功地創(chuàng)辦企業(yè)并使之發(fā)展下去，因此它采用的多是傳統(tǒng)商學(xué)院的模式，傳授的是有關(guān)企業(yè)管理的知識(shí)和技能。另外一種是教育學(xué)派的觀點(diǎn)，或者叫做廣義創(chuàng)業(yè)教育觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)主要以人的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教育的目的在于培養(yǎng)人的事業(yè)心和開(kāi)拓心。

我們認(rèn)為，狹義的創(chuàng)業(yè)教育和廣義的創(chuàng)業(yè)教育，并非相互獨(dú)立的，兩者應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相互依存的。一方面，狹義創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該借鑒廣義創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核與宗旨。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核應(yīng)為培養(yǎng)人的開(kāi)拓性素質(zhì)和事業(yè)心，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)應(yīng)在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和培育企業(yè)家精神，只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才不至于停留在專項(xiàng)技能培養(yǎng)而忽視了整體素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，廣義的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該借鑒狹義創(chuàng)業(yè)教育的教育經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)教育的理念落實(shí)到實(shí)踐上，建設(shè)師資隊(duì)伍、培訓(xùn)基地、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)素質(zhì)。因此，我們需要一種模式，這種教育模式既能激發(fā)更多人的創(chuàng)業(yè)精神，又能培養(yǎng)出一部分敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的人，從而真正實(shí)現(xiàn)大眾化、普及化與精英化的結(jié)合。

那么，如何將廣義創(chuàng)業(yè)教育與狹義創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，將普及性創(chuàng)業(yè)教育理念與針對(duì)性開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)結(jié)合，將面向全體學(xué)生的大眾化教育與面向特定學(xué)生的個(gè)性化教育結(jié)合，將基礎(chǔ)理念傳授與進(jìn)階技能訓(xùn)練相結(jié)合呢？這就需要進(jìn)行一種新的創(chuàng)業(yè)教育體系嘗試——“金字塔式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系不同于面向商學(xué)院學(xué)生開(kāi)展的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，也區(qū)別于廣譜式創(chuàng)業(yè)教育，而是取二者之長(zhǎng)。

（一）“金字塔式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)構(gòu)建

針對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求，我們進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的、課程體系、組織實(shí)施方案進(jìn)行探索和研究，提出了由創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機(jī)制、組織實(shí)施過(guò)程三者構(gòu)成的三維“金字塔”。

1.創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才不同階段的不同需求構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的“金字塔”模型，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的進(jìn)行分層級(jí)的目標(biāo)化管理，構(gòu)建由普及教育到精英教育、由初級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)化、科學(xué)化培養(yǎng)模型（如圖1所示）。我們將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分為四個(gè)階段：第一階段的目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才；第二階段的目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的人才；第三階段的目標(biāo)為培養(yǎng)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，在該階段中，部分受培訓(xùn)者已經(jīng)開(kāi)展了一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；第四階段的目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，在這個(gè)階段，我們將支持和推動(dòng)想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、適合創(chuàng)業(yè)的人真正走上創(chuàng)業(yè)之路。

2. 創(chuàng)業(yè)教育作用機(jī)制“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)階段也會(huì)有相應(yīng)不同的作用機(jī)制，由此產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育作用機(jī)制的“金字塔”（如圖2所示）。對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的四個(gè)階段，創(chuàng)業(yè)教育作用機(jī)制也分為四個(gè)階段。第一階段為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才；第二階段是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的傳授和培訓(xùn)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的人才；第三階段為通過(guò)各種具體的形式模擬創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者；第四階段為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，從而培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)者并支持他們進(jìn)行真正的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的作用機(jī)制直接服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.創(chuàng)業(yè)教育組織實(shí)施過(guò)程“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施過(guò)程也是呈另一個(gè)“金字塔”（如圖3所示）。第一階段，為培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)名師大講壇、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、校友交流、行業(yè)（崗位、專業(yè)）分析大賽、創(chuàng)業(yè)開(kāi)放日等方式來(lái)開(kāi)展。第二階段，為傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，我們將建設(shè)本地化多維度發(fā)展的課程體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及本地實(shí)際情況，對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，采用不同的內(nèi)容、形式、方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等方式形成“專業(yè)化、模塊化、立體化、信息化”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第三階段，為培養(yǎng)“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”，將通過(guò)舉行創(chuàng)業(yè)大賽，入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式來(lái)組織；建設(shè)開(kāi)放分布式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以“融零成整”、“化整為零”的辦法，建成“形式多樣，功能互補(bǔ)，內(nèi)外結(jié)合，資源共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化”的開(kāi)放分布式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；在創(chuàng)業(yè)孵化基地為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備“創(chuàng)業(yè)教練”，以提供必要的咨詢、服務(wù)和指導(dǎo)。第四階段，為培養(yǎng)和支持真正的創(chuàng)業(yè)者開(kāi)辦企業(yè)，可以通過(guò)高校和社會(huì)建立的創(chuàng)業(yè)園來(lái)提供多項(xiàng)公司注冊(cè)的相關(guān)服務(wù)；成立創(chuàng)業(yè)基金，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)；協(xié)助辦理小額擔(dān)保貸款和引入風(fēng)險(xiǎn)投資。endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機(jī)制、組織實(shí)施三個(gè)“金字塔”模型分別自成體系，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)，這三者一起構(gòu)成統(tǒng)分結(jié)合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）?！敖鹱炙睂?duì)應(yīng)的四個(gè)層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實(shí)戰(zhàn)層。需要說(shuō)明的是，每個(gè)金字塔的劃分都是相對(duì)而言的，并不是絕對(duì)的，在特定的情況下每個(gè)金字塔內(nèi)部的各個(gè)階段和層級(jí)是可以流動(dòng)的，而三個(gè)金字塔之間的對(duì)應(yīng)也可能發(fā)生改變，即每個(gè)金字塔各階段之間存在流動(dòng)的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過(guò)上述四個(gè)層面工作的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個(gè)性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進(jìn)而“要”創(chuàng)業(yè)的進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)“金字塔”三個(gè)方面的構(gòu)建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進(jìn)行以下的實(shí)踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開(kāi)一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。通過(guò)聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造“三個(gè)結(jié)合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍體系，即校內(nèi)與校外結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，滲透于學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內(nèi)外的平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開(kāi)放日、咨詢輔導(dǎo)等方式，全方位地在校園各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學(xué)生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過(guò)“六個(gè)結(jié)合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)?！笆跇I(yè)層”主要通過(guò)不同形式的課程，滿足不同學(xué)生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個(gè)結(jié)合”：一是面向全校學(xué)生，將國(guó)際勞工組織標(biāo)準(zhǔn)課程（如KAB、SYB培訓(xùn)項(xiàng)目）與本地特色、學(xué)校特色相結(jié)合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程；二是面向特定群體學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目課程（如《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建》）與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽青年特色班、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班）、相關(guān)專業(yè)課程（如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》、《動(dòng)漫創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)》）相結(jié)合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結(jié)合；四是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將小模塊、小專題、小學(xué)分多選擇形式相結(jié)合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下相結(jié)合；六是在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上，將校內(nèi)課堂與校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合。通過(guò)豐富多彩的課程，學(xué)生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.孵化層：依托“三個(gè)平臺(tái)”，構(gòu)建形式多樣、功能互補(bǔ)、資源共享的開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)。采用“融零成整”的辦法，整合校內(nèi)多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，將其打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。二是校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺(tái)。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營(yíng)辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。積極開(kāi)展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會(huì)）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實(shí)戰(zhàn)層：聚集各方資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)基金平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務(wù)。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；二是積極獲取社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)資金和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；三是政府相關(guān)部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進(jìn)社會(huì)風(fēng)投基金，吸引社會(huì)基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)學(xué)校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊(cè)、工商稅務(wù)、場(chǎng)地等一系列優(yōu)惠，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建進(jìn)階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開(kāi)展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來(lái)越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實(shí)踐中不斷地完善與充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運(yùn)行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機(jī)制、組織實(shí)施三個(gè)“金字塔”模型分別自成體系，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)，這三者一起構(gòu)成統(tǒng)分結(jié)合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）。“金字塔”對(duì)應(yīng)的四個(gè)層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實(shí)戰(zhàn)層。需要說(shuō)明的是，每個(gè)金字塔的劃分都是相對(duì)而言的，并不是絕對(duì)的，在特定的情況下每個(gè)金字塔內(nèi)部的各個(gè)階段和層級(jí)是可以流動(dòng)的，而三個(gè)金字塔之間的對(duì)應(yīng)也可能發(fā)生改變，即每個(gè)金字塔各階段之間存在流動(dòng)的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過(guò)上述四個(gè)層面工作的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個(gè)性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進(jìn)而“要”創(chuàng)業(yè)的進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)“金字塔”三個(gè)方面的構(gòu)建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進(jìn)行以下的實(shí)踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開(kāi)一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。通過(guò)聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造“三個(gè)結(jié)合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍體系，即校內(nèi)與校外結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，滲透于學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內(nèi)外的平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開(kāi)放日、咨詢輔導(dǎo)等方式，全方位地在校園各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學(xué)生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過(guò)“六個(gè)結(jié)合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)?！笆跇I(yè)層”主要通過(guò)不同形式的課程，滿足不同學(xué)生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個(gè)結(jié)合”：一是面向全校學(xué)生，將國(guó)際勞工組織標(biāo)準(zhǔn)課程（如KAB、SYB培訓(xùn)項(xiàng)目）與本地特色、學(xué)校特色相結(jié)合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程；二是面向特定群體學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目課程（如《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建》）與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽青年特色班、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班）、相關(guān)專業(yè)課程（如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》、《動(dòng)漫創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)》）相結(jié)合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結(jié)合；四是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將小模塊、小專題、小學(xué)分多選擇形式相結(jié)合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下相結(jié)合；六是在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上，將校內(nèi)課堂與校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合。通過(guò)豐富多彩的課程，學(xué)生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.孵化層：依托“三個(gè)平臺(tái)”，構(gòu)建形式多樣、功能互補(bǔ)、資源共享的開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)。采用“融零成整”的辦法，整合校內(nèi)多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，將其打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。二是校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺(tái)。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營(yíng)辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。積極開(kāi)展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會(huì)）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實(shí)戰(zhàn)層：聚集各方資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)基金平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務(wù)。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；二是積極獲取社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)資金和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；三是政府相關(guān)部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進(jìn)社會(huì)風(fēng)投基金，吸引社會(huì)基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)學(xué)校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊(cè)、工商稅務(wù)、場(chǎng)地等一系列優(yōu)惠，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建進(jìn)階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開(kāi)展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來(lái)越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實(shí)踐中不斷地完善與充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運(yùn)行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機(jī)制、組織實(shí)施三個(gè)“金字塔”模型分別自成體系，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)，這三者一起構(gòu)成統(tǒng)分結(jié)合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）?！敖鹱炙睂?duì)應(yīng)的四個(gè)層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實(shí)戰(zhàn)層。需要說(shuō)明的是，每個(gè)金字塔的劃分都是相對(duì)而言的，并不是絕對(duì)的，在特定的情況下每個(gè)金字塔內(nèi)部的各個(gè)階段和層級(jí)是可以流動(dòng)的，而三個(gè)金字塔之間的對(duì)應(yīng)也可能發(fā)生改變，即每個(gè)金字塔各階段之間存在流動(dòng)的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過(guò)上述四個(gè)層面工作的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個(gè)性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進(jìn)而“要”創(chuàng)業(yè)的進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)“金字塔”三個(gè)方面的構(gòu)建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進(jìn)行以下的實(shí)踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開(kāi)一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。通過(guò)聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造“三個(gè)結(jié)合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍體系，即校內(nèi)與校外結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，滲透于學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內(nèi)外的平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開(kāi)放日、咨詢輔導(dǎo)等方式，全方位地在校園各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學(xué)生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過(guò)“六個(gè)結(jié)合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)?！笆跇I(yè)層”主要通過(guò)不同形式的課程，滿足不同學(xué)生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個(gè)結(jié)合”：一是面向全校學(xué)生，將國(guó)際勞工組織標(biāo)準(zhǔn)課程（如KAB、SYB培訓(xùn)項(xiàng)目）與本地特色、學(xué)校特色相結(jié)合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程；二是面向特定群體學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目課程（如《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建》）與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽青年特色班、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班）、相關(guān)專業(yè)課程（如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》、《動(dòng)漫創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)》）相結(jié)合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結(jié)合；四是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將小模塊、小專題、小學(xué)分多選擇形式相結(jié)合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下相結(jié)合；六是在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上，將校內(nèi)課堂與校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合。通過(guò)豐富多彩的課程，學(xué)生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.孵化層：依托“三個(gè)平臺(tái)”，構(gòu)建形式多樣、功能互補(bǔ)、資源共享的開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)。采用“融零成整”的辦法，整合校內(nèi)多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，將其打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。二是校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺(tái)。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營(yíng)辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。積極開(kāi)展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會(huì)）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實(shí)戰(zhàn)層：聚集各方資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)基金平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務(wù)。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；二是積極獲取社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)資金和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；三是政府相關(guān)部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進(jìn)社會(huì)風(fēng)投基金，吸引社會(huì)基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)學(xué)校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊(cè)、工商稅務(wù)、場(chǎng)地等一系列優(yōu)惠，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建進(jìn)階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開(kāi)展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來(lái)越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實(shí)踐中不斷地完善與充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運(yùn)行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint