摘 要：環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門實(shí)用藝術(shù)，它比建筑更強(qiáng)大，比規(guī)劃更寬泛，比工程更富有感情。這是一門全面、無所不包的藝術(shù)，它早已被廣泛傳播成為所矚目的藝術(shù)。”本文就高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)存在的問題，論述了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；實(shí)踐

景觀設(shè)計(jì)是一門兼融文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。它涉及生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科。具有地域、科學(xué)、技術(shù)、文化等特征，要求景觀設(shè)計(jì)師綜合素養(yǎng)較高。在新的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的推動(dòng)下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)及教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如第九屆中國(guó)北京國(guó)際園林博覽會(huì)、上海世博會(huì)等大型活動(dòng)的舉辦，人居住空間、濱水空間和公共空間的大量使用，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)被人們高度關(guān)注，這也促進(jìn)了我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。在新的挑戰(zhàn)下，如何培養(yǎng)應(yīng)用型景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才，如何從教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、景觀課程設(shè)計(jì)等方面創(chuàng)新，適應(yīng)就業(yè)和社會(huì)市場(chǎng)的需求，體現(xiàn)時(shí)代感和國(guó)際實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新的人才。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

教學(xué)形式靈活，環(huán)境設(shè)計(jì)是門基礎(chǔ)型和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)期會(huì)有理論課程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論及實(shí)踐課程，學(xué)期末有課程專業(yè)設(shè)計(jì)周。理論課程為建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、園林學(xué)及景觀設(shè)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論課程，從整體方面學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延的培養(yǎng)有指導(dǎo)意義，并將理論與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐相結(jié)合，包括實(shí)踐理論設(shè)計(jì)的講述、工程項(xiàng)目的考查、相關(guān)類似項(xiàng)目的調(diào)研和方案的搜集和整合，及施工材料及植物材料的地域性使用等，這些有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的銜接和牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生整體掌握設(shè)計(jì)的一整套系統(tǒng)，更有利于就業(yè)和社會(huì)的需求。形成了在教學(xué)過程中建構(gòu)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)形式“。

在環(huán)境設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀的調(diào)查中，以環(huán)境設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)總結(jié)出的實(shí)踐教學(xué)中存在以下問題：由國(guó)家專業(yè)課題研究組抽樣調(diào)查，只要針對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源利用狀況、實(shí)踐教學(xué)情況、社會(huì)就業(yè)情況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，30%的學(xué)生在理論與實(shí)踐銜接不好，理論知識(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)施工不能完全形成一個(gè)系統(tǒng)，更好的指導(dǎo)實(shí)踐，還有用人單位表示，沒有將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)好，不扎實(shí)，不能成為一門技術(shù)服務(wù)于社會(huì)。在制圖規(guī)范，項(xiàng)目施工中存在不規(guī)范的問題，也有36%的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生認(rèn)為參加工作后可以逐漸學(xué)習(xí)到的，在工作中可以加強(qiáng)。由以上的種種問題可以看出，環(huán)境設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)方向存在諸多問題：

1.1 教學(xué)組織形式不靈活，氛圍不活躍，注重理論的講解和相關(guān)資料的查閱，缺少實(shí)際的調(diào)研和工程的跟進(jìn)的過程，不能將地段的特質(zhì)表現(xiàn)完整，造成對(duì)材料的使用和管理存在問題。

1.2 對(duì)地域特色和材料使用，及新技術(shù)的使用不夠，現(xiàn)階段的材料成了園林景觀的高耗能和碳排放的主要來源，通過對(duì)景觀材料選擇標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)的使用的分析總結(jié)，能夠?yàn)槲覀兙坝^設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展提供參考和規(guī)范價(jià)值，而且從用途、優(yōu)缺點(diǎn)、消耗等方面解決實(shí)際施工問題，這方面了解及學(xué)習(xí)不足。而且不能形成具有本地區(qū)獨(dú)特的地文地貌景觀標(biāo)識(shí)。

1.3 國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)的相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐聯(lián)系不足，企業(yè)、公司、設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目銜接聯(lián)系不足，由于環(huán)境設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)方向是個(gè)新興專業(yè)，受西方德國(guó)包豪斯教學(xué)的影響甚多，更受新思潮影響下的美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)設(shè)計(jì)風(fēng)格的影響，設(shè)計(jì)風(fēng)格靈活多樣，其教學(xué)形式也更加趨于完善，加強(qiáng)國(guó)家和國(guó)際間的環(huán)境設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)方面的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)多交流學(xué)習(xí)，共同組織比賽對(duì)景觀設(shè)計(jì)方向的教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

1.4 教學(xué)體系中缺乏必要的系統(tǒng)性、連貫性，理論與實(shí)踐銜接的不到位，造成軟件的薄弱，施工的繪制不規(guī)范，所以更應(yīng)該加強(qiáng)CAD、photoshop、sketchup、3dmax等的表達(dá)，符合相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)和施工要求，所以我們的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)在這些方面應(yīng)加強(qiáng)。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革研究

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的各種問題，我們將從學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容及方法、組織競(jìng)賽幾個(gè)方面進(jìn)行改革，具體如下：

2.1 針對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)方向存在的問題，應(yīng)設(shè)法解決，探索出一條適應(yīng)現(xiàn)代高校的新型教學(xué)模式，增加學(xué)生們的興趣，處理好建筑、規(guī)劃、園林等的空間關(guān)系，協(xié)調(diào)好知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，使同學(xué)們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)造力和審美想象力提高，增加設(shè)計(jì)周的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生集中、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一個(gè)方案在七周完成，對(duì)于真實(shí)的項(xiàng)目的考察、資料的調(diào)研、相關(guān)項(xiàng)目的整合及管理，系統(tǒng)操作，使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一定的系統(tǒng)，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于為以后的實(shí)習(xí)和工作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.2 從之前單項(xiàng)的設(shè)計(jì)向多維系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，將環(huán)境設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以居住區(qū)環(huán)境空間為例，教授居住區(qū)的室外景觀設(shè)計(jì)的同時(shí)，講授居住區(qū)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，使之成為一個(gè)整體，有設(shè)計(jì)的連貫性，解決了設(shè)計(jì)中的空間的交叉設(shè)計(jì)問題，有利于實(shí)際項(xiàng)目的更好設(shè)計(jì)與實(shí)施；又如濱水空間設(shè)計(jì)，講授濱水空間設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并同時(shí)講授濱水空間中，公共性建筑的建筑設(shè)計(jì)，系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使建筑和景觀緊密結(jié)合，綜合能力鍛煉較強(qiáng)，前后連貫式教學(xué)，還有利于積累知識(shí)點(diǎn)，提高專業(yè)視野，深化了產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系。

2.3 培養(yǎng)競(jìng)賽模式。通過模擬實(shí)際項(xiàng)目，將環(huán)境空間設(shè)計(jì)區(qū)域、規(guī)劃設(shè)計(jì)，從招投標(biāo)到設(shè)計(jì)的實(shí)施，都納入到設(shè)計(jì)范疇中，根據(jù)競(jìng)賽要求，教師進(jìn)行系統(tǒng)講述和指導(dǎo)，完善方案，最終以貼近競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)參加競(jìng)賽，通過此活動(dòng)，可以增強(qiáng)國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)的景觀設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)交流，使景觀設(shè)計(jì)更加符合國(guó)際化，使中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)更具時(shí)代、地域風(fēng)貌。

在環(huán)境設(shè)計(jì)國(guó)際化教育推動(dòng)下，我們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)有了更深的關(guān)注和思考，并認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)科技價(jià)值、生活價(jià)值、文化衍生磁性的突出表現(xiàn)，培養(yǎng)出更多符合設(shè)計(jì)需求的景觀設(shè)計(jì)者是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的重大挑戰(zhàn)，需要不懈的努力和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：孫楊（1983- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春建筑學(xué)院講師，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。