齊向宇

專業(yè)教育采用面向市場、職場的辦學(xué)機(jī)制，是現(xiàn)代職業(yè)教育的基石。

落地教育 需求導(dǎo)向

“你看人家，到底是總理，即席一番話能一下子把搞職教的三個層次需求說透了?！币宦毥倘耸繉τ浾哒f。他所指的事兒是全國職業(yè)教育工作會議前發(fā)生的。會前，李克強(qiáng)總理與代表合影時做即席講話。職教為什么要搞升級版，李總理大致說了三點(diǎn)：一是講職教在就業(yè)大局中的重要位置，算是最基礎(chǔ)的需求；二是要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，這是講教書育人的功能需求；三是要用改革的辦法把職教辦好做強(qiáng)，這是發(fā)展路徑的問題，屬長遠(yuǎn)需求。應(yīng)該說，這三個需求層次的判定，不僅道出了職教作為“落地教育”的戰(zhàn)略意義，也道出了作為辦學(xué)主體及職教工作者的實(shí)際價值。

沒有需求，就沒有市場。職業(yè)教育，因?yàn)樾枨?，所以存在，這是市場經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律所決定的。辦學(xué)者以勘測勞動力市場需求為導(dǎo)向，絕對沒錯。哪里人力資源配置出了問題，哪里的就業(yè)市場就會出問題，就像用工荒與求職難并存現(xiàn)象，一定是市場配置出了岔子。職業(yè)院校體系因勢崛起，正在這種結(jié)構(gòu)性矛盾中充當(dāng)著重要角色。說職教重要，是因?yàn)樗诰蜆I(yè)市場低迷的背景下實(shí)現(xiàn)了“逆襲”。教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，高等職業(yè)院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率高于90%。

落地教育的顯著特點(diǎn)是依據(jù)需求導(dǎo)向的分類教育。東北有一家 “公用事業(yè)”的中等職業(yè)學(xué)校，該校一位從教30年的副校長對記者坦言，我們過去曾思量將學(xué)校提格升級，并引入了一些大專、本科的課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，即使有部分立馬就業(yè)的畢業(yè)生也是學(xué)非所用，專業(yè)根本不對口。而按常規(guī)教學(xué)培養(yǎng)的中職生畢業(yè)后卻一個也不少的各安其所。因此，我們中止了“向上漫游”的念頭，回歸本來。

道理很簡單，做專才能做精，定向才能有為。記者在上海采訪期間，了解當(dāng)?shù)赜幸凰鶟?jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)兩年超過99%，專業(yè)對口率超過85%。究其背后之因，奧秘就是校企合作、基地實(shí)訓(xùn)及“訂單式”培養(yǎng)。

他山之石 勢之所然

我國的職業(yè)教育規(guī)模雖然堪稱世界最大，但我國并非是職教強(qiáng)國。像美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家，早在上世紀(jì)七、八十年代就已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系。德國職業(yè)教育源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)可以追溯到中世紀(jì)晚期。雙元制是德國職業(yè)教育的特征和精髓。單純由學(xué)校提供的職業(yè)教育與社會的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，德國的雙元制職業(yè)教育在最大程度上克服

了這種脫節(jié)。他們由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同制定培訓(xùn)計劃，還共同決定就業(yè)市場上某種職業(yè)的具體技能要求。

為什么“德國制造”享譽(yù)全球？德國人會告訴你靠的是“學(xué)徒定位”。德國制造業(yè)中的優(yōu)秀技師，收入跟科學(xué)家持平，爭考建筑大師招收的學(xué)徒，比上大學(xué)還難。該國從小學(xué)四年級便開始讓孩子接受職業(yè)意識。市場風(fēng)向標(biāo)告訴你：有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。

據(jù)了解，德國60%的年輕人在“雙元制”體系中接受職業(yè)培訓(xùn)。這些學(xué)員勢之必然地成為“德國制造”的專業(yè)人才。在這個體系中，參加培訓(xùn)的學(xué)員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)：一是職業(yè)學(xué)校，其主要目的是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；二是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

德國的職業(yè)教育基于學(xué)生在充滿變數(shù)的未來能獲得學(xué)習(xí)技能的本領(lǐng)，因此“學(xué)會學(xué)習(xí)”要比學(xué)習(xí)單一的技巧然后去從事一份特定的、可能不久的將來就會消失的工作要重要得多。德國的職高學(xué)生將他們80%的時間花在學(xué)習(xí)綜合知識和技能上。德國的職高并未教給學(xué)生特定的技巧使其能立刻去做某一份特定工作，而是讓他們立體地強(qiáng)悍站起，順勢于未來的按需下單。這難道不是我國職教工作者該深入思量的嗎？與德國的職高學(xué)生每天只花20%時間學(xué)習(xí)“專業(yè)”的特定知識相比，中國職高學(xué)生幾乎每天都在學(xué)習(xí)某種特定技能，因此中國職高學(xué)生實(shí)習(xí)時只能反復(fù)練習(xí)他們學(xué)習(xí)到的那項(xiàng)技能。由此可以看出，德國的職業(yè)教育是為未來培養(yǎng)技術(shù)人才，而中國的職業(yè)教育是為轉(zhuǎn)瞬即逝的當(dāng)下需求培訓(xùn)技術(shù)工人。注重實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，是尤需我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

工學(xué)交替 賽場提質(zhì)

中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育，人們正在探索的路上。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長余祖光認(rèn)為，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布后要在原有政策效果反饋、現(xiàn)有各項(xiàng)國家職業(yè)教育綜合改革項(xiàng)目試點(diǎn)和各地改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做出實(shí)質(zhì)性突破。特別是發(fā)揮職業(yè)院校作為重要的辦學(xué)機(jī)構(gòu)的積極性。

推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五對接”，無疑是職業(yè)院校當(dāng)前和未來發(fā)展的導(dǎo)向。辦學(xué)機(jī)構(gòu)如何讓職教“懸浮”的政策落地生根？需要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，更需要各類職校辦出自己的“職業(yè)”特色。

職業(yè)院校姓“職”，許多辦學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人幾乎發(fā)出同一聲音：發(fā)展職教的核心動力，是用市場的力量讓學(xué)生在市場實(shí)現(xiàn)自身價值。學(xué)生是職業(yè)院校的“產(chǎn)品”，他們能否在未來職場“藍(lán)海泛舟”，那就看辦學(xué)者能否“科學(xué)定位、各安其位、辦出特色、辦出水平”。

全國各地有很多不同類型的職教賽事，其常常是顯示辦學(xué)者和學(xué)習(xí)者水平的舞臺。彩排在學(xué)校，競技在臺上；興趣為基礎(chǔ)，學(xué)校做支持。回眸首屆全國職校挑戰(zhàn)杯，可以看到各校辦學(xué)質(zhì)量的不同與高下。小小的一個亞克力塑料盒，簡單的幾個按鍵，看似不起眼的一個小玩意卻得到與會專家們的一致好評，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二學(xué)生蔣校棟和姚斌的作品“便攜式室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測儀”，一舉獲得首屆“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽決賽特等獎。在本屆大賽中，數(shù)百名與蔣校棟相似的高職生帶著他們的203件作品亮相決賽，其中102所參賽作品是在機(jī)械控制、能源化工、信息技術(shù)、服務(wù)創(chuàng)意、工業(yè)設(shè)計、生命科學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新作品，這個賽事共有20余項(xiàng)作品被當(dāng)場簽約轉(zhuǎn)讓給了相關(guān)企業(yè)。

日前，大多職業(yè)院校的教育教學(xué)都走了“工學(xué)交替”之路。比如獲得本屆比賽“最具投資潛力獎”的“鈦合金整體葉輪數(shù)控加工工藝改進(jìn)”項(xiàng)目，就是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳正堯和王浩在企業(yè)實(shí)習(xí)中研發(fā)的。他們對加工工藝的改進(jìn)使得加工工時和成本都縮減了一半多。試想，這樣的高職人才，職業(yè)之路能差嗎？

當(dāng)然，技能大賽的比拼不是目的，而是手段。就像美國職校開展的“進(jìn)攻隊(duì)員”教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在競技游戲中讓學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想。教育部部長袁貴仁指出，當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)是什么？弱在校企業(yè)合作！有的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校一起，打著工學(xué)交替、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的幌子，安排學(xué)生從事與專業(yè)毫不相干的非“技術(shù)”工作，涉嫌非法廉價出賣學(xué)

生勞動力，并牟取暴力。背離《決定》指出的“五對接”就是一種“異化”。工學(xué)交替一旦被“異化”、擱淺，政策執(zhí)行打了折扣，不僅污損了職教的牌子，更傷了學(xué)生的未來。

職教品牌 師資為本

增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，需要進(jìn)行全國統(tǒng)籌整合，根據(jù)不同的職業(yè)類型，搭建幾所類似北大、清華那樣的職業(yè)名校。由于缺少家喻戶曉的職業(yè)名校，很多優(yōu)秀青年彷徨在一摞摞招生傳單前，舉步難落。不錯，現(xiàn)在教育系統(tǒng)正在搭建職教和普通教育雙向溝通的立交橋，打破以往職校學(xué)生向上流動的“天花板”和左右平衡的“隔離墻”，但職教的“二流”地位仍在人們心中占據(jù)著。呼喚響當(dāng)當(dāng)?shù)穆毥唐放?，以正視聽，是業(yè)界內(nèi)外的普遍共識。

職業(yè)教育變高端，最需要大量優(yōu)秀教師參與。唯有一大批高端人才投入職教工作中，才能培養(yǎng)出更多高級技術(shù)人才。樹起響當(dāng)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育品牌，不是靠大樓建了幾幢，而是靠“雙師型”教師站在高地上。

甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師呂杰就屬于這樣的“雙師型”教師。她曾是酒鋼集團(tuán)唯一的女焊接高級技師。作為一名職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師和企業(yè)高級技師，呂杰熟練掌握多項(xiàng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)，先后考取了各類專業(yè)證書。她能夠完成氣焊（氣割）、等離子切割、氬弧焊、自保護(hù)焊、熔化極惰性氣體保護(hù)焊等多種焊接方法的培訓(xùn)，并積極開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)課題研究，探索新的教學(xué)方法，推廣焊接新技術(shù)、新工藝，帶領(lǐng)大家取得多項(xiàng)教學(xué)改革成果。她還結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建了“職業(yè)引導(dǎo)、行業(yè)平臺、工學(xué)結(jié)合、三崗實(shí)訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，在一些課程上打破原有的教學(xué)方法，實(shí)行大膽的改革，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，建立了從課程開始的感性認(rèn)識訓(xùn)練到提供進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計條件的系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)平臺。她十分重視將教改成果應(yīng)用推廣到教學(xué)工作中，以獲得良好的教學(xué)效果。呂杰主要承擔(dān)焊接專業(yè)《焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《焊工工藝》等課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)及教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和考試大綱的編寫工作。近五年來，完成4500課時，參與培養(yǎng)人才3500人次，她還承擔(dān)了《焊接實(shí)訓(xùn)大綱》、《焊接技師精品課》、《焊接技術(shù)》等校本教材編寫工作，制作了氬弧焊課件、埋弧焊課件等。她負(fù)責(zé)焊接檢驗(yàn)室的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)90%以上，并承擔(dān)了焊接檢驗(yàn)、射線探傷檢驗(yàn)等試驗(yàn)任務(wù)，為焊接技術(shù)提供重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。她先后主持《雙絲埋弧焊在風(fēng)電行業(yè)的推廣與應(yīng)用》、《等離子切割試板定位先進(jìn)操作法》等科研項(xiàng)目，通過酒泉鋼鐵集團(tuán)公司驗(yàn)收，參與甘肅冶金技師學(xué)院技師精品課的開發(fā)。她身上的職業(yè)精神在一點(diǎn)一點(diǎn)地影響著學(xué)生們。呂杰認(rèn)為，“雙師型”教師整天與學(xué)生相處在工學(xué)現(xiàn)場，光自己立體站起還不夠，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量更多反映在讓貼著書本長大的孩子在職場上立體站起。

立體職業(yè)人才=知識+技能+職業(yè)精神。沒有職業(yè)精神就沒有崇高。不離崇高，是職業(yè)教育的高級訴求。職業(yè)精神是日高日遠(yuǎn)、止于至善的進(jìn)取精神。職業(yè)精神是用職業(yè)“母語”說話的角色自知。這種“母語”來自職業(yè)院校的孕育。現(xiàn)代職教觀念越來越重視職業(yè)精神的培養(yǎng)。拆開“職業(yè)精神”一詞，“職業(yè)”常常被功利性“打劫”，而“精神”是基因里的東西，誰能劫持？面向職場，涵養(yǎng)學(xué)生的精神品性，彌足珍貴；師資為本，任重道遠(yuǎn)。