張常新

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

學(xué)風(fēng)是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。良好的學(xué)風(fēng)有著無(wú)形的潛移默化的精神力量，感染和激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，成長(zhǎng)成才。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化的步伐，高校普遍出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)風(fēng)下滑的態(tài)勢(shì)［1］，特別在二本院校表現(xiàn)得尤為突出。創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)、推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前二本院校共同奮斗的夢(mèng)想。

一、高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本認(rèn)知

“學(xué)風(fēng)”最早源于《禮記·中庸》，即“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐”。大學(xué)學(xué)風(fēng)，從廣義來(lái)講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，是學(xué)校全體師生凝聚在求學(xué)與治學(xué)過(guò)程中“知、情、意、行”的綜合表現(xiàn)；從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的精神面貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)方法、意識(shí)品質(zhì)等各方面的綜合反映［2］。高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)是指為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，高校結(jié)合學(xué)生學(xué)風(fēng)方面存在的突出問(wèn)題，有針對(duì)性地采取一系列綜合整治措施，以在學(xué)生中形成優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的活動(dòng)行為。

二、二本院校學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建的內(nèi)驅(qū)因素剖析

內(nèi)驅(qū)因素是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，它規(guī)定著事物運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的基本趨勢(shì)。影響學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)因素集中表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、治學(xué)態(tài)度和自我約束能力等四大方面。在優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建中，如果這些內(nèi)驅(qū)因素表現(xiàn)良好，學(xué)生必然會(huì)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

1.少數(shù)學(xué)生目標(biāo)迷失、缺乏動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)目的方面，部分學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目的并不明確，始終處于“無(wú)目標(biāo)”狀態(tài)，對(duì)于為什么而學(xué)和學(xué)什么之類的問(wèn)題糊里糊涂，甚至個(gè)別學(xué)生臨近畢業(yè)，還不知道自己學(xué)的專業(yè)將來(lái)能干什么，自己畢業(yè)后究竟應(yīng)該從事什么職業(yè)。在淮陰工學(xué)院部分學(xué)生黨員的問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)發(fā)展不清晰，不知道將來(lái)能干什么的占54.94%，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的占76.92%，存在厭學(xué)、為考試而學(xué)的有58.42%。還有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有強(qiáng)烈的功利主義色彩，片面追求“實(shí)用”，不愿意打基礎(chǔ)、學(xué)理論，想當(dāng)然認(rèn)為什么“該學(xué)”、什么“不該學(xué)”，“感興趣就聽(tīng)，不感興趣就不聽(tīng)”，造成課程之間學(xué)習(xí)失衡。

2.少數(shù)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，成效欠佳。

在學(xué)習(xí)方法方面，部分學(xué)生習(xí)慣于中小學(xué)程式化、灌輸式的教育模式，而對(duì)大學(xué)開(kāi)放化、自主性的教育模式不太適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不強(qiáng)［3］，突出表現(xiàn)在：有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一下子“不會(huì)學(xué)”了，感覺(jué)上課相對(duì)少了、老師手把手教的少了、作業(yè)少了、老師管得也少了，一時(shí)不知所措；有的學(xué)生理不清理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，要么重理論輕實(shí)踐，走上工作崗位后不能學(xué)以致用，要么輕理論重實(shí)踐，等到做具體實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)搞不清原理、似懂非懂；有的學(xué)生處理不好學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展之間的關(guān)系，偏重參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而忽視文化課成績(jī)，“掛科”現(xiàn)象十分普遍，甚至不能按時(shí)畢業(yè)。

3.少數(shù)學(xué)生心態(tài)浮躁、治學(xué)不嚴(yán)。

在治學(xué)態(tài)度方面，少數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏敬仰、渴望和敬畏精神，表現(xiàn)在：一是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)了解，認(rèn)識(shí)不到位，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；二是上課態(tài)度不端正，存在上課遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、交頭接耳，甚至睡覺(jué)等現(xiàn)象；三是不能認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假；三是學(xué)習(xí)上不能持之以恒，平時(shí)不注意積累，到考試前集中突擊，考試后幾乎全部“歸還老師”；四是存在考試作弊現(xiàn)象。

4.部分學(xué)生貪圖享樂(lè)、自控力差。

大學(xué)生雖然大都已年滿18周年，但心智尚不成熟，加之“90后”大學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使得部分學(xué)生自立能力差，自我約束能力不強(qiáng)。有的學(xué)生考上大學(xué)后認(rèn)為“十年寒窗”應(yīng)該結(jié)束了，不必再勤奮，從主觀上放松了下來(lái)，學(xué)習(xí)上用功不足、成績(jī)不理想。一些學(xué)生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、游戲、戀愛(ài)和娛樂(lè)等誘惑，貪圖享受，甚至發(fā)生違法亂紀(jì)行為。有的學(xué)生面對(duì)社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，如官僚腐敗、投機(jī)取巧、追名奪利、不勞而獲、奢靡享樂(lè)等不能正確認(rèn)識(shí)，給自己世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成造成一定的影響。

三、對(duì)策建議——基于淮陰工學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)

1.以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為契機(jī)，夯實(shí)學(xué)生的思想基礎(chǔ)。

思想是行為的指南，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)對(duì)創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)至關(guān)重要［4］。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，是最持久、最深層的力量。大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，他們的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的理想信念、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度有重要意義。

淮陰工學(xué)院地處周恩來(lái)總理故鄉(xiāng)淮安，有著得天獨(dú)厚的政治資源。學(xué)校把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與弘揚(yáng)周恩來(lái)精神緊密結(jié)合，明確“用周恩來(lái)精神辦學(xué)、用周恩來(lái)精神育人”的治校理念，將“為中華之崛起而讀書(shū)”立為校訓(xùn)，把“明德尚學(xué)、自強(qiáng)不息”確定為學(xué)校精神，并長(zhǎng)期堅(jiān)持在學(xué)生中開(kāi)展“學(xué)習(xí)周恩來(lái)精神，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)”的教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參觀周恩來(lái)故居、周恩來(lái)紀(jì)念館、周恩來(lái)童年讀書(shū)處等紅色教育基地，聆聽(tīng)周恩來(lái)事跡報(bào)告會(huì)，觀看周恩來(lái)影片，開(kāi)展周恩來(lái)班級(jí)、周恩來(lái)宿舍評(píng)比，組織翔宇人才學(xué)校、周恩來(lái)學(xué)習(xí)社團(tuán)等一系列教育活動(dòng)，對(duì)端正學(xué)生思想態(tài)度產(chǎn)生深刻影響，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持分層教育理念，提高學(xué)風(fēng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

分層教育的理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆認(rèn)為：“只要在提供得當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教育的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保?］分層教育理論的提出，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)習(xí)和尊重，是采用分年齡、分階段、分主題、按照能力差別有所側(cè)重地開(kāi)展教育的一種教育形式。分層教育很好地體現(xiàn)了“因材施教”的育人原則，體現(xiàn)出兩大優(yōu)勢(shì)：一是有利于重點(diǎn)突出，體現(xiàn)教育的側(cè)重性；二是有利于逐步推進(jìn)，體現(xiàn)教育的系統(tǒng)性。大學(xué)本科四年，不同年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平、價(jià)值追求有著鮮明的年級(jí)特征，抓住不同年級(jí)學(xué)生群體的總體特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)教育實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

淮陰工學(xué)院在創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)中提出實(shí)施 “揚(yáng)帆工程”，分年級(jí)推進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建，成效顯著。具體方案是：一年級(jí)以目標(biāo)教育為核心，重點(diǎn)組織職業(yè)生涯規(guī)劃教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓每位學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)；二年級(jí)以專業(yè)教育為核心，著力提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和興趣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三年級(jí)以技能教育為核心，重點(diǎn)組織學(xué)生參與學(xué)科技術(shù)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；四年級(jí)以就業(yè)教育為重點(diǎn)，著力幫助大學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)。

3.拓寬專業(yè)選擇渠道，充分尊重學(xué)生選擇專業(yè)的權(quán)利。

專業(yè)選擇不僅關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的重要體現(xiàn)。受我國(guó)高考招生錄取機(jī)制、高校教育資源發(fā)展不均衡和職業(yè)規(guī)劃教育滯后等多重因素的影響，二本院校錄取的學(xué)生完全意義上是“自主選擇”專業(yè)的人數(shù)有限，而出于各種情況“被選擇”到某專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。這種違背學(xué)生發(fā)展意愿的專業(yè)錄取機(jī)制對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)造成很大影響。高校需要進(jìn)一步改變辦學(xué)理念，拓寬專業(yè)選擇渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣、能力、專業(yè)和職業(yè)之間的高度匹配［6］。

近年來(lái)，淮陰工學(xué)院堅(jiān)持拓寬學(xué)生專業(yè)選擇渠道。一是堅(jiān)定不移地推進(jìn)招生制度改革，在專業(yè)建設(shè)比較均衡的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、電子與電氣工程學(xué)院等二級(jí)學(xué)院實(shí)施大類招生，大膽實(shí)施以“通識(shí)課程—大類課程—專業(yè)課程”三大模塊為核心的人才培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)人才［7］。二是堅(jiān)定不移地推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)改革。學(xué)校出臺(tái)了《淮陰工學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理實(shí)施辦法》，給學(xué)生在校期間兩次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，第一次是大一年級(jí)學(xué)生可以在同批次招生專業(yè)范圍內(nèi)跨學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)，第二次是大二學(xué)生可在學(xué)院內(nèi)部轉(zhuǎn)專業(yè)，而且不受計(jì)劃數(shù)限制。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦選擇自己喜歡的專業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性會(huì)明顯增強(qiáng)。

4.搭建導(dǎo)學(xué)交流平臺(tái)，讓學(xué)生少走“彎路”。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法與中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法有顯著差異。中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性，教學(xué)方式以灌輸式為主，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)基本由老師安排，還有家長(zhǎng)監(jiān)督。而大學(xué)教育進(jìn)行的是專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性和自主性，教師上課具有信息量大、參與性強(qiáng)、靈活多樣等特點(diǎn)。因此，大學(xué)生只有完全適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，才有可能實(shí)現(xiàn)大學(xué)既定的奮斗目標(biāo)。高校需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法提供必要的幫助和支持。

為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，淮陰工學(xué)院主要采取三項(xiàng)措施：一是構(gòu)建全方位導(dǎo)學(xué)平臺(tái)。聘請(qǐng)學(xué)術(shù)淵博、德高望重的教師擔(dān)任學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師；聘請(qǐng)高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)長(zhǎng)和考取研究生的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師；聘請(qǐng)杰出校友擔(dān)任學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。二是健全學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，定期開(kāi)展以“身邊榜樣、前行力量”為主題的學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、論壇等活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，攜手共同成長(zhǎng)。三是倡導(dǎo)建立新型學(xué)習(xí)社團(tuán)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、QQ等載體開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的困惑。

5.以校園文化建設(shè)為載體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

大學(xué)文化的本質(zhì)是求真育人［8］。校園文化具有價(jià)值導(dǎo)向、情操陶冶、心理構(gòu)建、行為約束、集體凝聚和社會(huì)輻射等作用，高水平的校園文化既對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有導(dǎo)向作用，又為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供載體與保證。一流的校園物質(zhì)文化是學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障；規(guī)范科學(xué)的制度文化是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、維護(hù)良好學(xué)習(xí)秩序的關(guān)鍵；高品位的精神文化可以影響人、感染人、教育人。

淮陰工學(xué)院在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，著力打造現(xiàn)代化、生態(tài)化校園，獲得“全國(guó)綠化模范單位”稱號(hào)；在精神文化建設(shè)中，制定大學(xué)章程，明晰辦學(xué)理念，制定文化建設(shè)規(guī)劃，凝練大學(xué)精神，實(shí)施一院一品工程，致力于用先進(jìn)的文化感染人、教育人；在制度文化層面，貫徹以導(dǎo)為主、以管為輔的管理理念，營(yíng)造崇尚知識(shí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、和諧寬松的制度氛圍。同時(shí)，學(xué)校在校園文化建設(shè)中始終緊扣周恩來(lái)精神，在物質(zhì)文化建設(shè)中，校園樓宇、道路、廣場(chǎng)等命名，以及雕塑、燈箱的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)周恩來(lái)精神；在精神文化層面，將周恩來(lái)精神滲透到科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、感動(dòng)校園大學(xué)生評(píng)選、讀書(shū)節(jié)、英語(yǔ)文化節(jié)和恩來(lái)班評(píng)選等校園精品文化活動(dòng)中；在制度文化層面，在校訓(xùn)和辦學(xué)理念、辦學(xué)定位中強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)周恩來(lái)精神。

6.重心下移，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)方面的核心作用。

二級(jí)學(xué)院處在學(xué)風(fēng)建設(shè)的最前沿，是推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體力量。改革校院二級(jí)管理體制，重心下移，給二級(jí)學(xué)院更大的發(fā)展空間和管理權(quán)限，有利于提高二級(jí)學(xué)院發(fā)展的能動(dòng)性，形成你追我趕的良性氛圍。

近幾年，淮陰工學(xué)院不斷完善學(xué)風(fēng)建設(shè)考核激勵(lì)機(jī)制，將與學(xué)風(fēng)密切相關(guān)的英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率、考研率、校級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)情況、補(bǔ)考率、學(xué)生違紀(jì)情況、就業(yè)率等納入優(yōu)良學(xué)風(fēng)考核指標(biāo)體系。每年對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行一次全方位考核，對(duì)成績(jī)突出的院系給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了各院系推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性。

7.堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)的原則，形成推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)大合力。

高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)涉及多方面的系統(tǒng)工程，必須跳出一時(shí)一地、一部門(mén)一單位的局限，在更高層次、更大范圍和更長(zhǎng)時(shí)期上實(shí)現(xiàn)全?！耙槐P(pán)棋”的整體謀劃、協(xié)同推進(jìn)、合力育人，才能啃下這塊硬骨頭。

淮陰工學(xué)院在學(xué)風(fēng)建設(shè)上著眼于頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持各有側(cè)重、協(xié)同推進(jìn)的基本原則，明確提出各職能部門(mén)的工作目標(biāo)和推進(jìn)舉措，如教務(wù)處主要聚焦教風(fēng)，著力推進(jìn)教育教學(xué)改革、規(guī)范教育教學(xué)秩序；人事處聚焦人才戰(zhàn)略，著力在培養(yǎng)師資水平、引進(jìn)“大師”上下工夫；科技處聚焦學(xué)術(shù)風(fēng)氣，在提高教師學(xué)術(shù)水平、端正師生治學(xué)態(tài)度上做文章；學(xué)生處則將主要精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育上；團(tuán)委則重點(diǎn)通過(guò)組織校內(nèi)外文化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素質(zhì)。實(shí)踐證明，正是在各職能部門(mén)協(xié)同作戰(zhàn)的努力下，全校上下形成了推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體合力。

［1］袁駟.當(dāng)前高校普遍存在學(xué)風(fēng)問(wèn)題［ER/OL］.http://www.exam8.com/school/jiaoyudongtai/200812/127651.html.

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