趙雪蓮

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）

高中學(xué)生寫作心理誤區(qū)與矯正策略

趙雪蓮

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是高中語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生寫作時會產(chǎn)生許多誤區(qū)。矯正策略為：進行作文專題訓(xùn)練，變教師命題為學(xué)生自選命題，上好指導(dǎo)課；寫作形式上變單一為多樣，上好說話課；寫作時間上變集中為分散，上好“零售”課；作文講評上變一言堂為師生共評，上好講評課。

寫作心理誤區(qū) 矯正策略 有序教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生寫的能力是高中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作能力的高低，也是語文教學(xué)效益高低的顯著標(biāo)志。

作文教學(xué)過程是教學(xué)生積累、發(fā)現(xiàn)、思維、表達和交流的過程，也是教學(xué)生認識自然、認識社會、認識他人、認識自我的過程；學(xué)生習(xí)作是一個借助訓(xùn)練表情達意、與人交流的過程，也是一個自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提高的過程。

高中語文新課標(biāo)指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動，學(xué)習(xí)認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求?！?/p>

一

而高中作文教學(xué)的現(xiàn)實情況卻是，學(xué)生寫作時往往會產(chǎn)生許多誤區(qū)。

某些教師重知識傳授，輕興趣激發(fā)；重技巧訓(xùn)練，輕習(xí)慣培養(yǎng)；重能力提高，輕學(xué)生成長。有時甚至作文教學(xué)和學(xué)生的成長脫節(jié)，忽視語文課程在育人方面的價值取向。以上現(xiàn)象導(dǎo)致作文課單調(diào)枯燥、乏味無趣。

不少學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼、逆反甚至厭惡情緒。不少習(xí)作文面不潔，字跡潦草，濫用標(biāo)點，錯別字多。認識膚淺，內(nèi)容空洞；感情虛偽，無病呻吟；大話套話連篇，標(biāo)語口號充斥行文之中。

一些老師沒有充分認識到作文教學(xué)過程不僅是教學(xué)生積累、發(fā)現(xiàn)、思維、表達和交流的過程，而且是教學(xué)生認識自然、認識社會、認識他人、認識自我的過程；不少學(xué)生也沒有認識到作文是一個借助訓(xùn)練表情達意、與人交流的過程，也是一個自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提高的過程。老師把作文訓(xùn)練當(dāng)做教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生把它當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)完成。這些問題的存在，嚴重影響了高中作文教學(xué)質(zhì)量。

以上寫作誤區(qū)得不到及時矯正，將影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

二

我在寫作教學(xué)中，針對以上寫作誤區(qū)，根據(jù)新教材編排特點，注重有序教學(xué)。具體矯正策略如下：

（一）進行作文專題訓(xùn)練，變教師命題為學(xué)生自選命題，上好指導(dǎo)課。

由于先天和后天的各種因素，學(xué)生的思維能力有強弱的差異，從教學(xué)實際看，凡命題合學(xué)生心意的，學(xué)生就愛寫，而且容易寫好。命題是體現(xiàn)、落實作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的重要形式。題出得不好，統(tǒng)得太死，學(xué)生不愛寫，教學(xué)目標(biāo)就會落空。因此，進行寫作訓(xùn)練時，我盡量放手讓學(xué)生掌握選命題的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生寫作文的主動性?，F(xiàn)行高中語文必修教材分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”四部分，其中每冊課本的“表達交流”部分都是按學(xué)生的實際寫作水平進行有序編排的，包括“話題探討”、“寫法借鑒”和“寫作練習(xí)”三部分。如必修一“表達交流”第三節(jié)“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”的學(xué)習(xí)重點是留心觀察，用心思考，發(fā)現(xiàn)美的景，美的物，美的人，美的心靈，培養(yǎng)思考生活的意識，寫出自己對生活的認識。進行此項訓(xùn)練時，要求學(xué)生在寫作前，先用心發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美，產(chǎn)生一種想要把它表達出來的欲望，然后自擬題目，把自己想要表達的美和同學(xué)分享后完成寫作。如“航天路上航天情”、“老媽在微笑”、“美的味道我知道”、“帶上美上路”、“將美進行到底”等題目雖是學(xué)生自擬的，但都共同指向“美”的話題，達到了寫作訓(xùn)練的目的。

（二）寫作形式上變單一為多樣，上好說話課。

如果每一次的寫作訓(xùn)練屬于學(xué)生與老師的心靈交流的話，那么“說”便是學(xué)生多方面才能的綜合表現(xiàn)，學(xué)生有展現(xiàn)自己才能的強烈愿望，老師就要多給其創(chuàng)造機會。兩周進行一次大作文訓(xùn)練，是遠遠不能很好地鍛煉學(xué)生寫的能力的，于是我就給學(xué)生留了課前五分鐘說的機會，說的一定是自己想說的話：可抒情、可敘述、可議論，也可以辯論；說的內(nèi)容應(yīng)有階段性和專題性，應(yīng)是大家廣泛關(guān)注的問題，如“我心目中的高中生”、“中學(xué)階段男女同學(xué)怎樣相處”等。一人的講還應(yīng)和多人的評結(jié)合起來，這樣每個人都是參與者，同時是受益者。有時針對學(xué)生中爭議較大的問題展開辯論效果更佳。針對“上大學(xué)是不是成才的唯一出路”、“揭發(fā)別人的錯誤是不是不光彩”、“開卷是否有益”等論題，學(xué)生可分別以正方或反方的身份參與辯論，這對學(xué)生說的能力、寫的能力、相互之間的協(xié)作能力無疑都是很好的鍛煉，參加辯論，能使學(xué)生思維處于興奮積極狀態(tài)，產(chǎn)生非辯不明、非吐不快、非說不可的激情和沖動，在這種態(tài)勢的支配下，去探究、爭論、構(gòu)思、表達，突出學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)新課改全面發(fā)展新型人才的要求。通過不同方式的說，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣，從而提高寫作能力。

（三）寫作時間上變集中為分散，上好“零售”課。

人的思維活動的軌道，絕不是沒有起伏變化的直線運動，思維活動具有“陣發(fā)性”的特點，因此，作文教學(xué)兩周一次大作文的傳統(tǒng)做法，不利于學(xué)生靈活思維、及時捕捉信息、適時生發(fā)感想能力的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生的主動發(fā)展。對此，應(yīng)“批發(fā)”和“零售”相結(jié)合，把寫作滲透在教學(xué)的多方面。除兩周一次的大作文外，還應(yīng)有每周至少一次的小作文，用好隨筆本。小作文的題目，有時是指定的，有時是隨意的。指定的題目多半與學(xué)過的課文和學(xué)生的思想實際有關(guān)，結(jié)合課文內(nèi)容可寫讀后感，寫短評，分析人物形象，等等。如學(xué)了《鴻門宴》這一課，可讓學(xué)生寫“淺析《鴻門宴》中的×××”，學(xué)了李清照的《聲聲慢》，可讓學(xué)生寫“怎一個‘愁’字了得”，學(xué)了《勸學(xué)》、《師說》后，還可以讓學(xué)生寫“用《勸學(xué)》、《師說》中的觀點論述學(xué)和問的關(guān)系”等。這樣學(xué)生既學(xué)會了從學(xué)過課文中挖掘素材的方法，積累了寫作素材，又提高了寫作能力。

（四）作文講評上變一言堂為師生共評，上好講評課。

作文指導(dǎo)是教師對學(xué)生進行的寫作知識輸入，作文批改是學(xué)生接受知識輸入后的信息反饋，而評講則是教師針對反饋得到的信息對學(xué)生的再一次的知識輸入。在作文教學(xué)中，了解到學(xué)生把作文寫完后，最期盼的就是能盡快看到別人的評語。因為分數(shù)是抽象的、沒有生命的，只能告訴其結(jié)果，而評語是具體的、充滿感情色彩的。批改作文者必須在批改中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。用鼓勵的手段把大家寫作的積極性提高到最佳狀態(tài)，學(xué)生才能以積極的態(tài)度對待寫作，不再有“作文作文壓壞板凳”的抱怨。

學(xué)生每寫一次作文，我都會在極短時間內(nèi)組織評閱，方法是以學(xué)習(xí)小組為單位（約八人一組），老師抽閱兩小組的，其他各組的作文就由這兩小組的學(xué)生擔(dān)任批閱和點評任務(wù)。批閱前老師對其進行批閱要點的培訓(xùn)。讓學(xué)生評同學(xué)的作文，被評者很有一種期盼，他們很想知道同齡人是怎么看自己所寫的作文的，自己寫的作文能被學(xué)生肯定或指出不足，他們是很容易接受的。這樣也能避免抄襲現(xiàn)象，能真實反映學(xué)生的寫作實際，能被老師點評，學(xué)生也是非常愿意的一件事，因為老師點評的畢竟是少數(shù)。

在重視講評的同時，要注意學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生先構(gòu)思后擬寫作提綱，打的草稿要同桌互改后再往作文紙上抄，字體工整，不寫錯別字，若在評閱時發(fā)現(xiàn)有錯別字，就在作文紙的右邊空白處打一不封口的方框，學(xué)生在方框內(nèi)改正的字若對了，就把方框的口封上，若沒改對，就在旁邊另加一方框讓其再改。這樣學(xué)生通過查字典或問別人就可以增加識字量，減少錯別字。

通過對學(xué)生寫作誤區(qū)的矯正，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強化學(xué)生主體意識，促進學(xué)生主動發(fā)展，使作文教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道，學(xué)生的寫作能力和水平也會得到不同程度的提高。