周文勝

1對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的反思

長期以來，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)先后采取獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種方式。所謂獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，是指以加強(qiáng)教師績效管理為目的，以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為主要手段，以一定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的工作表現(xiàn)分類劃等的評(píng)價(jià)方式。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，通過評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)方式，無論是在理論研究領(lǐng)域還是在學(xué)校實(shí)踐方面，都曾出現(xiàn)過以發(fā)展性評(píng)價(jià)取代獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。但是，這兩種評(píng)價(jià)方式不足。因此，依據(jù)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式與發(fā)展性評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建教師多元評(píng)價(jià)體系，才是教師評(píng)價(jià)方式改革的方向。

2教師多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建理念

（1）在評(píng)價(jià)的目的上，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的統(tǒng)一，力圖通過教師專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（2）在評(píng)價(jià)的方向上，確立既“關(guān)注現(xiàn)在”又“面向未來”的評(píng)價(jià)方向。有效的教師評(píng)價(jià)應(yīng)把現(xiàn)在與未來結(jié)合起來，不只是單純關(guān)注現(xiàn)狀和結(jié)果，也要從教師專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)發(fā)展過程予以關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，及時(shí)改進(jìn)，使其不斷進(jìn)取。

（3）在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上，確立起“以人為本”的價(jià)值觀，遵從定性與定量相結(jié)合的原則，在注重教師定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，不忽視定性評(píng)價(jià)。

（4）在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，采取多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括教師的素質(zhì)、教師的職責(zé)等內(nèi)容，不再以單一的成績作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（5）在評(píng)價(jià)的方法上，將他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

3教師多元評(píng)價(jià)體系的基本構(gòu)成

教師多元評(píng)價(jià)體系的基本構(gòu)成可以概括為：“一個(gè)目標(biāo)”是以促進(jìn)教師有序工作和專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)構(gòu)成中，教師有序工作既是教師評(píng)價(jià)的階段目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展這一根本目標(biāo)的憑借。教師有序工作是學(xué)校規(guī)范運(yùn)行的前提，而學(xué)校規(guī)范運(yùn)行是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，必然要承擔(dān)起教師有序工作和專業(yè)發(fā)展的重任?！岸S設(shè)計(jì)”是指學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)包括“德、能、績、勤”幾個(gè)方面，通過常規(guī)教學(xué)檢查，結(jié)合教師的教育教學(xué)成績和學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，來劃分教師獲得學(xué)校各種獎(jiǎng)項(xiàng)的等級(jí)及名次；發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能效和教科研等，通過專業(yè)評(píng)價(jià)，結(jié)合同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師的自我反思進(jìn)行?！叭齻€(gè)階段”包括定標(biāo)階段、檢查階段、測(cè)評(píng)階段。定標(biāo)階段是指檢查部門及教師個(gè)人制訂標(biāo)準(zhǔn)階段。時(shí)間為每學(xué)期開學(xué)前，檢查貫穿在整個(gè)學(xué)期，測(cè)評(píng)階段安排在學(xué)期末?！八膫€(gè)特點(diǎn)”包括教師評(píng)價(jià)的人文性、層次性、整合性、可操作性。人文性是指在教師評(píng)價(jià)過程中，教師不但是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案制訂、教師評(píng)價(jià)實(shí)施的客體，更是主體。層次性是指整個(gè)評(píng)價(jià)過程對(duì)不同層次教師實(shí)行同一指標(biāo)體系不同層次的評(píng)價(jià)。整合性是指在評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校外在管理和教師內(nèi)在發(fā)展的統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)理念上，強(qiáng)調(diào)教師工作業(yè)績的鑒定和激勵(lì)發(fā)展的統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)成績和帶班業(yè)績、科研成果、協(xié)作成績的統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)的方式上，強(qiáng)調(diào)定量和定性的統(tǒng)一、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。可操作性是指教師評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)原則必須簡(jiǎn)明可行、指標(biāo)必須明確具體，使數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確而具有可比性，避免操作的繁雜、模糊。

4教師多元評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容

教師多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展為總目標(biāo)，在整合獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，傳承原指標(biāo)體系的積極因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了新的指標(biāo)體系。具體包括以下八個(gè)方面：

教師職業(yè)道德，包括政治思想表現(xiàn)，工作責(zé)任心、事業(yè)心和敬業(yè)精神，主要考察教師是否熱愛教育事業(yè)，是否熱愛、關(guān)心學(xué)生，是否有高尚的師德等，具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：①熱愛教師職業(yè)，沒有厭惡教師工作的言語和行動(dòng)。②熱愛學(xué)生，不歧視諷刺學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。③對(duì)學(xué)校工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、能顧全大局、善于團(tuán)結(jié)同事。④無有償補(bǔ)課行為。

教學(xué)基本功，包括該學(xué)科的基本理論知識(shí)，文化素養(yǎng)，教學(xué)基本素質(zhì)，教學(xué)研究素質(zhì)等，具體從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：①在市級(jí)以上教研活動(dòng)中多次擔(dān)任中心發(fā)言人。②每學(xué)期做教材分析、讀書筆記或高考信息研究分析或教后分析的情況。③在學(xué)校組織的教學(xué)基本功單項(xiàng)競(jìng)賽中的成績。

常規(guī)教學(xué)，包括教育教學(xué)全過程，具體從教案水平、作課情況、課堂教學(xué)、作業(yè)批改四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)研究和教育科研，是指教師參加教科研的過程表現(xiàn)，主要通過在教科研活動(dòng)中的地位和作用來評(píng)價(jià)。

工作績效，包括學(xué)生的發(fā)展情況及社會(huì)效益。學(xué)生的發(fā)展情況是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，學(xué)習(xí)方法的變化情況，學(xué)業(yè)成績的提高情況等。

社會(huì)效益是指教師的教育教學(xué)質(zhì)量給學(xué)校帶來的良好的社會(huì)聲譽(yù)、威信和反應(yīng)。具體從教學(xué)成績、教師班級(jí)管理水平、班級(jí)成績、學(xué)生綜合素質(zhì)、社會(huì)影響五個(gè)方面去評(píng)價(jià)。

教師發(fā)展，表現(xiàn)為教學(xué)理念的主動(dòng)超前、教學(xué)理論的主動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)改革的主動(dòng)實(shí)施，它從教師的發(fā)展途徑和發(fā)展目標(biāo)的完成程度兩個(gè)方面來考量。具體從教學(xué)論文、課題成果、教學(xué)課件、特長學(xué)生輔導(dǎo)、優(yōu)秀課評(píng)比五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

協(xié)作關(guān)系，是對(duì)教師與同事之間相互關(guān)系的評(píng)價(jià)，既包括和本班任課教師的關(guān)系、和本組任課教師的關(guān)系，也包括和學(xué)校其他教師的關(guān)系。其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是和諧。

5教師多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過程

（1）前期準(zhǔn)備。主要包括：對(duì)教師的培訓(xùn)和動(dòng)員，主要目的是讓教師了解評(píng)價(jià)的目的、意義，了解評(píng)價(jià)方案的具體內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體構(gòu)成和評(píng)價(jià)辦法，以提高教師參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。教師基本信息的收集，主要是指評(píng)價(jià)部門認(rèn)真收集被評(píng)價(jià)教師的學(xué)歷、經(jīng)歷、教育教學(xué)成績、科研成果的數(shù)量和級(jí)別，以及優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)情況等，作為評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。被評(píng)價(jià)教師根據(jù)自己的基本信息和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，確定自己的近期發(fā)展目標(biāo)和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。近期發(fā)展目標(biāo)包括學(xué)期發(fā)展目標(biāo)和學(xué)年發(fā)展目標(biāo)；遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)是指三年后要達(dá)到的目標(biāo)。

（2）開展評(píng)價(jià)。此階段主要是通過定期與不定期檢查、督導(dǎo)，了解教師教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，收集反映教師教育教學(xué)水平和能力的相關(guān)信息，對(duì)教師進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。跟蹤評(píng)價(jià)屬于指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，目的在于激勵(lì)和指導(dǎo)教師不斷修正發(fā)展思路和行動(dòng)計(jì)劃中的不足，不斷向發(fā)展目標(biāo)靠攏。終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在某一階段結(jié)束后，在充分收集和分析教師各方面工作信息的前提下，采用學(xué)校評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師近期或遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行診斷和鑒定，以確定教師專業(yè)發(fā)展的程度和層級(jí)，從而做出教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。需要注意的是，在評(píng)價(jià)過程中，所有的評(píng)價(jià)信息和評(píng)價(jià)結(jié)果，須向被評(píng)價(jià)教師反饋。跟蹤評(píng)價(jià)的信息在于激勵(lì)教師發(fā)展，終結(jié)評(píng)價(jià)的信息在于實(shí)現(xiàn)教師的自我認(rèn)知。

（3）評(píng)價(jià)總結(jié)。這個(gè)階段的工作包括：一是根據(jù)對(duì)教師的定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)果，形成學(xué)校對(duì)每位教師的評(píng)價(jià)報(bào)告；二是教師依據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告，認(rèn)真反思自己的工作情況和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)不足，及時(shí)修正發(fā)展路徑和發(fā)展目標(biāo)；三是學(xué)校通過座談會(huì)和調(diào)查問卷等形式認(rèn)真聽取教師意見、認(rèn)真總結(jié)評(píng)價(jià)工作的得與失，不斷完善學(xué)?！督處熢u(píng)價(jià)方案》，全面推進(jìn)學(xué)校教師評(píng)價(jià)工作。

教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理中的重要內(nèi)容之一。教師評(píng)價(jià)制度的改革是一個(gè)長期的過程，我們相信經(jīng)過廣大教育工作者和教育研究者的努力，教師評(píng)價(jià)一定會(huì)隨時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步。endprint