作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)文君（1983—），女，江蘇南通人，文學(xué)碩士，南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系教師，高校講師，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。摘要：本文從英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對(duì)于高職院校學(xué)生的重要性和必要性出發(fā)，列舉了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義及分類(lèi)，并以此為理論依據(jù)，分析了如何在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)及其實(shí)施的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；技能培養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)的重心已由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，越來(lái)越多的研究者及教學(xué)一線(xiàn)教師在不斷探索使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對(duì)于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分必要的，高職院校學(xué)生相對(duì)初、高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課余時(shí)間更加寬裕，自己可支配的時(shí)間更加靈活，而他們常常因?yàn)槿狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)策略而荒廢了可以利用的寶貴時(shí)間，也常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)而始終缺乏學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生組織管理自己的學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用思維、記憶、識(shí)別等心理過(guò)程成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而保證語(yǔ)言的習(xí)得。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義及分類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了取得更好的學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等而采取的宏觀(guān)策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)（文秋芳，2004）。國(guó)內(nèi)外多位研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的分類(lèi)，其中OMalley 和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略，其中元認(rèn)知策略包括：事先計(jì)劃、準(zhǔn)備、自我管理、監(jiān)控和評(píng)估等；認(rèn)知策略包括：重復(fù)、推理、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、利用關(guān)鍵詞、做筆記、小結(jié)等；社交/情感策略包括：提問(wèn)和合作等，這一分類(lèi)是最為被廣泛引用和借鑒的。

二、元認(rèn)知策略在語(yǔ)言技能培養(yǎng)中的作用元認(rèn)知策略是控制學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的高層次策略，貫穿于語(yǔ)言技能培養(yǎng)中。元認(rèn)知策略所包含的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能培養(yǎng)所需要的宏觀(guān)策略。在某項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)之前，確定任務(wù)的難點(diǎn)所在和完成任務(wù)所需要的具體策略，對(duì)完成時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行全面把握。培養(yǎng)學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)監(jiān)控策略，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤并加以改正，能夠監(jiān)控任務(wù)的完成進(jìn)度，能夠一邊完成，一邊檢查、思考。評(píng)估體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面，要求學(xué)生能夠進(jìn)行反思，自我客觀(guān)評(píng)價(jià)，對(duì)成功完成的任務(wù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未能成功完成的任務(wù)及時(shí)總結(jié)出原因，并加以策略調(diào)整和改正，這是評(píng)估策略的主要體現(xiàn)，也是英語(yǔ)各項(xiàng)技能培養(yǎng)中的首要策略。

三、英語(yǔ)技能培養(yǎng)中的具體學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)1在聽(tīng)力技能培養(yǎng)中

聽(tīng)力是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，很多學(xué)生反映聽(tīng)力是四項(xiàng)技能中最難掌握也是最為薄弱的一項(xiàng)。而在實(shí)際生活中，聽(tīng)力占45%的比重，位居四項(xiàng)技能之首。聽(tīng)力技能培養(yǎng)中用到的主要學(xué)習(xí)策略有：聽(tīng)力元認(rèn)知策略、聽(tīng)力認(rèn)知策略和情感策略。聽(tīng)力元認(rèn)知策略具體體現(xiàn)在聽(tīng)前對(duì)材料的預(yù)測(cè)，根據(jù)提示或聽(tīng)力任務(wù)選擇性注意輸入信息，精聽(tīng)與泛聽(tīng)策略的選擇等。在完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，對(duì)關(guān)鍵詞的把握、要點(diǎn)的記錄，對(duì)輸入內(nèi)容的理解、分析和推理等活動(dòng)是聽(tīng)力認(rèn)知策略的具體運(yùn)用。而在聽(tīng)力活動(dòng)中，心理因素是影響聽(tīng)力效率的重要因素，學(xué)生往往在聽(tīng)時(shí)感到焦慮、壓抑、緊張，這些心理狀態(tài)嚴(yán)重影響了聽(tīng)力水平的發(fā)揮。在聽(tīng)力技能培養(yǎng)中，老師應(yīng)進(jìn)行聽(tīng)力策略的指導(dǎo)、選擇難易程度適中的聽(tīng)力材料、采用多元化的聽(tīng)力輔助手段，盡量減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)嘗試的欲望和自信。

2在口語(yǔ)技能培養(yǎng)中

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)口頭表達(dá)能力的要求日益提高，學(xué)生們普遍意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)在實(shí)際工作中的重要性?？谡Z(yǔ)的產(chǎn)生包含了一系列的認(rèn)知心理活動(dòng)，包括接收—辨識(shí)—理解—儲(chǔ)存—反應(yīng)—提取—整理—編碼—發(fā)送—傳播等，在口語(yǔ)訓(xùn)練中跟讀策略、復(fù)述策略、模擬交際策略、迂回策略、借助非語(yǔ)言手段交際策略等常見(jiàn)認(rèn)知策略被廣泛使用。跟讀和復(fù)述是鍛煉記憶能力、學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技巧的重要方法，迂回和借助非語(yǔ)言手段是在遇到交際障礙時(shí)及時(shí)反應(yīng)、重新編

碼的過(guò)程。在口語(yǔ)技能培養(yǎng)中，教師還應(yīng)充分利用情感策略，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求交流機(jī)會(huì)，鍛煉口頭交際能力。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造自然輕松的交流環(huán)境，使學(xué)生消除緊張和焦慮，大膽開(kāi)口。教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用各種資源和機(jī)會(huì)提高口語(yǔ)能力，比如，對(duì)熱門(mén)話(huà)題表達(dá)觀(guān)點(diǎn)或展開(kāi)討論，與室友、老師盡量用英語(yǔ)交流。

3在閱讀技能培養(yǎng)中

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，在閱讀認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀等策略對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體把握，閱讀中通過(guò)詞義猜測(cè)、尋讀等策略對(duì)詞、句、語(yǔ)篇進(jìn)行分析和理解。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)、自己尋找答案，在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思所使用的閱讀策略是否得當(dāng)，語(yǔ)言使用是否準(zhǔn)確，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的元認(rèn)知策略能力。

4在寫(xiě)作技能培養(yǎng)中

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在寫(xiě)作技能培養(yǎng)中起到重要的作用。以作文題目“On Unhealthy Habits of College Students”為例，在寫(xiě)作前，教師通過(guò)小組合作形式組織學(xué)生列舉出生活中常見(jiàn)的大學(xué)生不健康的生活習(xí)慣及其產(chǎn)生的原因，然后要求每個(gè)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，包括主題句和關(guān)鍵詞，在完成全文寫(xiě)作后通過(guò)自己修改和同伴互改兩種方式進(jìn)行修改并組織課堂討論。在這個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用了寫(xiě)作元認(rèn)知策略，列寫(xiě)提綱是對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)組織計(jì)劃的過(guò)程，寫(xiě)作后討論是對(duì)自己寫(xiě)作過(guò)程的反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生使用的認(rèn)知策略包括：利用資源、討論、修改等。小組合作的課堂組織方式培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)情感策略。

四、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)1明確教師在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的作用

教師要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，一方面，必須具備較強(qiáng)的策略意識(shí)和豐富的策略知識(shí)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)的前提條件。另一方面，教師又是策略的研究者，教師首先要研究學(xué)生策略使用的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中不斷探索和研究策略實(shí)施的模式和內(nèi)容。

2策略指導(dǎo)要因材施教

在技能培養(yǎng)中實(shí)施策略指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、水平和認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，激發(fā)和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，因此策略活動(dòng)設(shè)計(jì)要保持趣味性和參與性。教師還應(yīng)考慮到學(xué)生本身的策略水平，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)策略知識(shí)掌握不夠，策略使用意識(shí)不強(qiáng)，策略使用水平也有待提高，因此，實(shí)施策略指導(dǎo)前，首先需要讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有所了解，提高學(xué)生的策略意識(shí)。

3策略指導(dǎo)的長(zhǎng)久性原則

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使學(xué)生在英語(yǔ)技能上全面提高，需要堅(jiān)持長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生策略的掌握和使用情況調(diào)整教學(xué)方式方法，讓學(xué)生以持續(xù)的熱情投入到英語(yǔ)策略的學(xué)習(xí)和使用中，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗文秋芳主編.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究〖=M〗.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

〖=2〗嚴(yán)明主編.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究〖=M〗.長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司外語(yǔ)教育出版公司，2009.endprint