鄭元元

情感是指引和維持師生教學(xué)行為，促進(jìn)課堂有效進(jìn)行信息傳遞，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。情感在課堂教學(xué)中處于隱形地位，猶如物理學(xué)中的“場”，雖看不見，摸不到，卻影響教學(xué)活動的始終，而放眼物理教學(xué)，課堂不乏教師精彩的講解和生動的演示，但是否能打動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生主動積極投身物理學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在于教師是否能夠通過真摯的情感，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，將物理學(xué)習(xí)演繹成自己學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，否則，即使教師再如何投入，教學(xué)方法再如何先進(jìn)，學(xué)生不配合，不積極，效果也不理想。那么，如何讓學(xué)生感受物理的魅力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受物理、熱愛物理呢？毋庸置疑，在物理教學(xué)中滲透情感教學(xué)是不二選擇。

一、營造平等和諧的師生關(guān)系，營造情感氛圍

“親其師，信其道”。教師只有和學(xué)生建立了平等和諧的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的情感，從而激起他們積極探索知識的熱情。這就需要我們在平時教學(xué)中，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，平等對待學(xué)生，徹底摒棄“訓(xùn)斥”、“強(qiáng)制”等手段，讓融洽、愉悅的師生關(guān)系籠罩物理課堂，讓物理課堂始終沉浸在良好的情感氛圍中。即使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些問題，教師也要以寬容的心態(tài)對待，而不是求全責(zé)備，挖苦諷刺，要幫助他們查找問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法，清除“唯我獨(dú)尊”的舊思想，主動積極地建立和諧融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，及時恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和表揚(yáng)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在這樣的課堂上自信快樂地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)情境，滋養(yǎng)情感源泉

新課程倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂的主體，呼吁讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往那種被動的接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地開展探究式自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的聽課效率取決于學(xué)生課堂上的情緒。學(xué)生如果情緒昂揚(yáng)，意氣風(fēng)發(fā)，在課堂上他們就會注意力集中，思維活躍，學(xué)習(xí)效果事半功倍，反之，如果學(xué)生課堂上萎靡不振，懨懨欲睡，甚至心理上抵制學(xué)習(xí)，則他們雖身處其中，心則游離于課堂之外，效果自然不言而喻。因此，我們在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，烘托情感氛圍，拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在鮮活生動的情境中產(chǎn)生愉悅感受。如在“機(jī)械波”內(nèi)容教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我安排十多位學(xué)生頭頂不同顏色的球排成一行，按先后順序先蹲下再站起，在此起彼伏的狀態(tài)中，學(xué)生輕松理解了機(jī)械波傳播的特點(diǎn)。再如教學(xué)“反沖運(yùn)動”和人造衛(wèi)星的內(nèi)容，我借助投影展現(xiàn)了我國長征二號火箭發(fā)射神舟系列飛船的情境，學(xué)生仿佛親歷現(xiàn)場。在震耳欲聾的聲響中，不僅讓學(xué)生對“反沖運(yùn)動”有了切實(shí)體會，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在獲取認(rèn)知信息的同時，接受情感信息的傳遞，生成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

三、搭建恰如其分的體驗(yàn)平臺，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在教學(xué)中，我們要靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，契合不同層次，分設(shè)不同梯度，讓每個學(xué)生都有成功機(jī)會，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要以書本為主，設(shè)置低起點(diǎn)的問題，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，感受成功的快樂。對學(xué)生來說，一次成功的體驗(yàn)不亞于教師的十次表揚(yáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，必要的成功體驗(yàn)無疑是引發(fā)他們內(nèi)心不斷深刻變化的催化劑，只有他們不斷獲得成功的滿足，才會激起他們成功的渴望，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心。對此，教師一定要瞄準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生需要的問題，難易適當(dāng)，經(jīng)過他們的努力可以得以解決，這樣，長此以往，他們的自信心必然會不斷得到增強(qiáng)，在物理課堂上會變得更積極主動，對物理的學(xué)習(xí)熱情也會逐漸提高。

四、挖掘內(nèi)涵豐富的美育因素，激起情感認(rèn)同

物理學(xué)科，對于很多人來說是抽象枯燥、晦澀難懂的，而對于那些真正走進(jìn)物理世界內(nèi)部，領(lǐng)略物理無窮魅力的人來說，物理則是一部充滿奇妙與美的畫卷。教師在教學(xué)中，充分引導(dǎo)學(xué)生感悟物理之美，能激起學(xué)生的情感認(rèn)同，變抵制物理為親近物理。

物理之美體現(xiàn)的是一種內(nèi)在美，如牛頓運(yùn)動定律，將力與運(yùn)動充分統(tǒng)一起來；動量守恒、能量守恒定律，拉近了宏觀世界與微觀領(lǐng)域的距離。高中物理中的對稱美也可謂俯拾皆是。力學(xué)中簡諧振動、作用力與反作用力；電學(xué)中的左手定則、右手定則；熱學(xué)中的物態(tài)變化；原子物理中的裂變與聚變，粒子與反粒子，等等。此外，中學(xué)物理涉及的中外著名物理學(xué)家，他們雖國籍不同，生活年代不同，但他們都具有不怕挫折、甘于寂寞、愛國奉獻(xiàn)、合作互助的精髓，這些美好的品質(zhì)對學(xué)生來說都是絕好的情感教育的素材，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震動。在教學(xué)中，若能將物理學(xué)家的這種精神和生動事例穿插其中，讓學(xué)生感悟物理學(xué)家成功的過程，則定能使學(xué)生受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和仿效他們的心理，這無疑是最鮮活、最生動的情感教育的過程。

五、開展富有生氣的學(xué)習(xí)評價，奠定情感基礎(chǔ)

對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，即使是高中學(xué)生，他們也很在意教師的評價，教師在作業(yè)批改時，應(yīng)給予一些簡短而帶有鼓勵性的語言，如“好”，“非常好”，“很棒”，“進(jìn)步很大”，“佩服你的計(jì)算能力”，等等；又如在出錯的地方不是打叉，而是畫一個圈，或者是一個問號，等等；對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上給予表揚(yáng)。在輔導(dǎo)課上，經(jīng)常找部分學(xué)生進(jìn)行面批，面對面地傳授方法和交流學(xué)習(xí)感受，既可拉近師生的心理距離，更可為物理學(xué)習(xí)營造出濃郁的情感氛圍。

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！痹谖锢斫虒W(xué)中，實(shí)施情感教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在濃厚的情感氛圍中，不僅可以極大地提高課堂教學(xué)效率，更可使學(xué)生充滿自信，人格健全?？傊?，每個物理教師都需要把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，抓住任何一個教育時機(jī)，向?qū)W生滲透情感教學(xué)，從而讓學(xué)生在物理課堂上敞開心扉，意氣風(fēng)發(fā)，智慧的火花不斷迸發(fā)，使物理課堂充滿生機(jī)與活力。