作者簡介：鄧世艾（1973—），女，云南西疇人，本科，助理講師，研究方向：語文教學(xué)、德育教學(xué)。摘要：語文是重要的交際工具，具有很強(qiáng)的工具性、綜合性、實(shí)踐性等。中職語文教學(xué)是一門“為專業(yè)課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程，以中職學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位，突出職業(yè)性。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，教師只有在教學(xué)的同時(shí)充分挖掘一切可以挖掘的情感資源，給學(xué)生以各種積極的情緒體驗(yàn)的積累，陶冶學(xué)生情操，才能促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；語文教材；途徑研究

語文是重要的交際工具，是各類職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的工具性、綜合性、實(shí)踐性。語文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用，是學(xué)生學(xué)好其他各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。中職語文教學(xué)因職業(yè)教育的特殊性，一直處于比較尷尬狀態(tài)：①一方面學(xué)生自身發(fā)展離不開語文，另一方面學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)沒有用處而輕視語文；②老師一方面捧著書本艱難教學(xué)，另一方面又不知其能發(fā)揮多大作用。因而對(duì)中職語文教材進(jìn)行研究就顯得尤其重要。

一、注重情感要素和人格培養(yǎng)語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科，情感性是其突出特征。語文課程在中職學(xué)校教育中占據(jù)著重要位置，憑借學(xué)科本身優(yōu)勢，成為情感教育的主渠道。中職生正處于青少年成長的關(guān)鍵期，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成以及思想道德、意志和審美能力定型的時(shí)期。人的文化素養(yǎng)等各種能力的培養(yǎng)，錯(cuò)過了這一關(guān)鍵期，一旦出現(xiàn)問題想挽回就難上加難。在這個(gè)時(shí)期，中職生的情感豐富，情緒不穩(wěn)定，情感波動(dòng)比較大，可塑性更大。但中職語文情感教育往往成為一件很隨意的事情，不管在教師中還是在學(xué)生中，都沒有引起足夠的重視。以致在很多人眼里，那只不過是一些沒有實(shí)用價(jià)值的花哨東西。在這種情形下，中職語文情感教育的效果也就可想而知。情感教育的缺失，使中職生情感方面的發(fā)展得不到應(yīng)有的開發(fā)和培養(yǎng)，勢必給他們今后的社會(huì)就業(yè)及工作能力的形成造成障礙。

（1）注重挖掘教學(xué)中的情感資源。目前“偏專業(yè)、輕基礎(chǔ)文化課”的職業(yè)教育特色，對(duì)中職生造成了人文素養(yǎng)的缺失。中職生為了現(xiàn)實(shí)學(xué)以致用、學(xué)以謀生的目標(biāo)而只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對(duì)基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)不夠重視，人文精神和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到改善。因此，中職語文教育者應(yīng)注重挖掘教學(xué)中的情感資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)他們形成積極向上、健康美好的情感，提高他們對(duì)情感的自我調(diào)控能力。這成了職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。

（2）結(jié)合專業(yè)課滲透情感。中職語文既是一門“為專業(yè)課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程，又是一門“培養(yǎng)中職生基本文化素養(yǎng)”的課程。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)著重突出為專業(yè)課服務(wù)的工具性的一面。即在完成本學(xué)科所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，自然地結(jié)合專業(yè)，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。所以，要求中職語文教師充分利用一切可以利用的情感資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)于專業(yè)所必備的思想道德修養(yǎng)的教育和職業(yè)道德教育。

（3）結(jié)合寫作教學(xué)，提升效果重在情感教育。寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，中職生寫作能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)中職生人文素養(yǎng)、情感體驗(yàn)以及提高綜合素質(zhì)的重要園地和渠道。積累知識(shí)、開啟思維、陶冶情操、完善人格的培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的思想水平和語文能力在寫作中也最能反映出來。它包含了學(xué)生對(duì)生活的積累、對(duì)事物的看法、對(duì)人的情感態(tài)度以及全部的語文素質(zhì)。因而，寫作教學(xué)不但要重視對(duì)學(xué)生語文能力的綜合訓(xùn)練，而且更要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。語文教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，又要引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)關(guān)注身邊發(fā)生的一些事情。只有引起他們關(guān)注，才能引起他們的思考，激發(fā)他們的情感，寫起文章來才能表達(dá)出異于別人的獨(dú)特感受。另外，語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，要和學(xué)生廣交朋友，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣既能溝通師生情感，又能把健康的道德觀、人生觀、價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康情感，提高學(xué)生寫作興趣。

二、采取有效的教學(xué)方法其一，教學(xué)方法應(yīng)突出職業(yè)特點(diǎn)。中職語文課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，教師要在教學(xué)的同時(shí)充分挖掘一切可以挖掘的情感資源，以中職學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位，突出職業(yè)性。給學(xué)生以各種積極的情緒體驗(yàn)的積累，陶冶學(xué)生的情操，才能促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。中職語文教材中，散文、詩歌、小說占相當(dāng)大的比例。詩情畫意、情景交融、引人入勝的課文除了豐富的知識(shí)因素外，也有濃烈的情感因素融入

其中。自然景觀優(yōu)美動(dòng)人，花鳥魚蟲賞心悅目；人物形象栩栩如生，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，使學(xué)生受到了感染和熏陶。所以，教師在中職語文教學(xué)中應(yīng)注重挖掘課文的情感因素，并選好動(dòng)情點(diǎn)，打開學(xué)生心扉，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

其二，教學(xué)方法要導(dǎo)激結(jié)合。針對(duì)中職語文教學(xué)時(shí)間短、安排緊的實(shí)際，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，方能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。因而，中職語文教學(xué)可采取導(dǎo)激結(jié)合的方法。如采取邀請(qǐng)成功人士現(xiàn)場答疑或優(yōu)秀學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)的辦法，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法；又如課堂換位教學(xué)，讓學(xué)生站在老師的角度思考，參與備課，扮演“小老師”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、減少對(duì)教師的依賴性。

其三，教學(xué)方法應(yīng)新穎、多樣、靈活。從中職生的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)為現(xiàn)代開放式教學(xué)，變千篇一律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為豐富的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變單一死板的考試方式為靈活有效的考試方式，變單向傳輸式教學(xué)為雙向交流式教學(xué)。

三、改善教師的教學(xué)理念中職語文教材所選內(nèi)容不僅積淀著豐富而深厚的文化知識(shí)，也積淀著豐富而深厚的情感，要求教師要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在傳授語言文字知識(shí)、進(jìn)行語言文化教育的同時(shí)，認(rèn)識(shí)和理解教材中所包含的情感內(nèi)涵和真正價(jià)值，從而讓學(xué)生自覺地接受優(yōu)秀的文化知識(shí)，自覺地接受情感教育。

中職語文教師要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育特點(diǎn)，它不是精英教育，也不是淘汰教育，成功的教育是普及教育。教育人、培養(yǎng)人是教育的根本任務(wù)，淘汰人、選擇人不是教育的目的，而它的價(jià)值在于能否為不同潛能的人提供適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì)和途徑，成才的路就在每個(gè)人的腳下。語文教師對(duì)中職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念起步，由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓粏渭兊恼Z文教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的育人觀：傳統(tǒng)授課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合成長歷程、人文精神；中職語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)把各科知識(shí)滲透其中；要充分發(fā)揮語文課程的功能，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力拓展到綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生語文素質(zhì)的提高，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，推進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力，重在更新觀念。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育，而情感教育作為完整教育的一個(gè)重要組成部分，在中職教育中卻一直得不到應(yīng)有的重視。無論是社會(huì)環(huán)境變遷，還是中職生就業(yè)的實(shí)際，中職語文教育都到了與時(shí)俱進(jìn)、突出職教特色、尋找新的發(fā)展途徑和契機(jī)的時(shí)候了。加強(qiáng)中職生的情感教育而使中職語文教育本身具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，正是中職語文教育職教特色的體現(xiàn)，這也是從事中職語文教學(xué)工作者必須共同努力的。endprint