課題項目：本文系陜西省教育廳科學研究計劃項目“貧困地區(qū)義務教育語文新課改10年研究”[項目編號：11JK0332]的研究成果之一，項目主持人：馬英群。

作者簡介：馬英群（1967—），男，商洛學院語言文化傳播學院副教授，主要從事語文課程與教學論、文藝學研究。摘要：閱讀教學是語文教學的重點和難點，如何提高閱讀教學的有效性一直是語文教師十分關(guān)心的課題。新課改中多次提及“探究”，旨在將傳統(tǒng)的知識講授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃徒虒W。在新課改的支持下，閱讀探究教學取得了長足的進步，其實踐意義及作用也初見成效，但同時也存在諸多問題。鑒于此，本文對新課程背景下農(nóng)村中學語文探究性教學進行了探討，以期對探究性閱讀教學有所借鑒，促進農(nóng)村學校語文新課改的深層發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；探究性教學；閱讀

閱讀是現(xiàn)代人精神生活中不可或缺的生存手段，閱讀教學在語文課程中占據(jù)較大的比重。新課改大力提倡“自主、合作、探究”的學習方式，“探究”教學成為新課改的亮點，被廣泛地應用于語文教學中。探究性閱讀教學改變了傳統(tǒng)閱讀教學的低效，提高了學習興趣，激發(fā)了課堂氣氛，取得了不錯的效果，但也存在諸多問題，尤其是在廣大農(nóng)村中學，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯緩、信息相對閉塞、教學軟硬件設(shè)施短缺、教師素質(zhì)與能力相對欠缺，而且傳統(tǒng)應試教育對農(nóng)村地區(qū)的影響更大，在一些農(nóng)村學生、家長和老師心目中，農(nóng)村學生能夠考上大學才能徹底改變命運、實現(xiàn)人生的理想。因此，在選擇教學模式和方法時，更愿意選擇較為穩(wěn)妥的傳統(tǒng)教學方法，不敢也不愿進行教學方法的改革，這些因素導致農(nóng)村高中教改意識淡薄，探究性閱讀教學的效果差強人意。要走出困難，就需要教育從業(yè)者真正能立足農(nóng)村中學實際，不斷探索適合農(nóng)村學校探究性閱讀教學的方法，提高閱讀教學的有效性。

1從生活情境入手，激發(fā)探究興趣

長期以來，教材是語文教學的重要依據(jù)，一些語文教師將教材視為圭臬，完全按教材內(nèi)容進行講授，不敢越雷池一步。事實上，不同的學生生活環(huán)境不同、學習基礎(chǔ)不同、學習能力不同，統(tǒng)一的教材無法滿足不同學生個性化的學習需求。因此，教師要從學生的實際情況入手，積極引入與學生生活情境相關(guān)的素材，來激發(fā)學生的探究興趣。農(nóng)村學生與大自然接觸緊密，自然界的花花草草、池塘高山都可以作為教學素材。例如，很多農(nóng)村學生都有到荷塘游泳、采荷花、挖蓮藕的經(jīng)歷，教師在講授朱自清的《荷塘月色》一文時，可以事先讓學生去觀察一下月色下的荷塘。上課時，教師讓學生表達一下自己欣賞月下荷塘的感想。有的學生說：“盡管缺少了白天的翠綠鮮艷，但月光下的荷塘顯得幽靜，別有一番韻味?！庇械膶W生說：“月下的荷塘有一種朦朧美，讓我覺得十分安靜?！边@時，教師可以趁機導入課文，讓學生比較一下課文中描繪的荷塘月色與自己親身體驗的景色有何差別，在課文的誦讀中體會作者當時的復雜心情，這種情境代入式的閱讀教學讓學生獲得了更深的體驗，激發(fā)學生繼續(xù)深入學習的興趣。

2鼓勵獨立思考，培養(yǎng)探究意識

受傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，農(nóng)村學生從小到大都依賴于家長和教師的教導，不敢表達自己的意見和想法，在學習中也經(jīng)常處于被動地位。而探究式閱讀教學強調(diào)的就是突出學生在閱讀教學中的主導地位，提倡培養(yǎng)學生的主動探究精神。當學生面對不同文本的時候，能夠從自己的觀察和分析入手，通過獨立思考迅速理解文本主旨。為此，語文教師要建立一個民主、輕松、和諧的課堂氛圍，教師的角色從課堂的絕對主角轉(zhuǎn)為引導者，給予學生更多的自主學習機會，讓學生在輕松的氛圍中建立起學習的信心，激發(fā)學生敢于發(fā)表獨立見解的勇氣，即便學生的見解顯得幼稚，教師也不要馬上進行否定或者批評，而是要利用學生之間不同的觀點和想法，讓更多的學生參與進來，讓觀點在碰撞中得到升華，學生的探究意識和能力自然會得到提高。但并不是所有的問題都適合在課堂上進行討論，有的時候我們會陷入“為了探究而探究”的怪圈，有的問題比較簡單也拿來進行探究學習，例如，有的老師講授《邊城》一文時，讓學生分成小組進行閱讀，然后探究小說的故事情節(jié)。事實上，學生通過閱讀都能掌握文章的基本情節(jié)，沒有必要進行討論，學生聚在一起嘰嘰喳喳地說話，只是一種虛假熱鬧。

3引入現(xiàn)代技術(shù)，提高探究興趣

近年來，隨著國家對農(nóng)村教育投入力度的增大，農(nóng)村學校教學設(shè)施有了很大程度的改善，現(xiàn)代教育技術(shù)開始進入農(nóng)村中學課堂，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)集圖像、聲音、視頻于一體，給予學生真實的情境體驗，受到農(nóng)村學生的廣泛歡迎。例如，教師在講解課文

《我有一個夢想》時，可以先通過多媒體播放一首音樂給學生聽，農(nóng)村學生都十分喜歡流行音樂，很多學生很快就說出歌名《我有一個夢想》，然后老師可以找一個同學為大家演唱一下，然后讓同學說出自己最喜歡的一句歌詞，有的學生說自己最喜歡“許多平凡的奢求，最近的距離是緊握的手”；有的學生說這首歌唱出了人與人之間相互依靠克服困難的情景。然后教師讓學生自己閱讀課文，開展探究活動。再例如，教師在講解《孔雀東南飛》一文時，先播放協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，然后教師講述協(xié)奏曲故事情節(jié)：深深相愛的兩個人因為封建家庭的阻撓，最后為愛殉情，雙雙化為蝴蝶，這個故事看似圓滿，卻深刻揭露了封建制度對愛情的扼殺。然后讓學生閱讀課文《孔雀東南飛》，比較一下兩個故事有哪些相同點，又有哪些不同之處。這樣就可以通過音樂渲染的手段將學生帶入到課文的氣氛中，引起學生探究的興趣。

4引導自主閱讀，加強閱讀感悟

感悟既包含一般意義上的理解分析，還包括對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解。教師要讓學生圍繞教學目標進行自主閱讀，在通讀全文、精讀鑒賞的基礎(chǔ)上，從整體上感受語言材料，領(lǐng)悟文章的主旨。教師可以指導學生通過對一段課文或一個句子的仔細品味來加深學生對課文內(nèi)容的理解，提升對課文的感悟深度，從整體的初步印象上升到對其精彩處、細微處的咂摸品味。例如，教師在講授課文《林黛玉進賈府》時，學生對林黛玉的人物形象不熟悉，較難體會到林黛玉初到賈府時的心情，教師在此時就可以安排重點研讀，讓學生們先仔細分析一下林黛玉與賈母、王熙鳳等的幾次對話，找出最值得研究的詞語、句子來體會林黛玉當時的神態(tài)。有的學生說：“林黛玉和王熙鳳第一次見面時，只是微微地叫了一聲嫂，再沒有別的言語。從這點可以看出，林黛玉是一個小心謹慎、做事比較低調(diào)的人物，這和王熙鳳的人物形象大相徑庭，也為后文林黛玉在賈府的遭遇埋下了伏筆?！痹趯W生都匯報了自己的研讀體會之后，他們已經(jīng)透過課文中的句子進入人物的內(nèi)心世界了，與人物有了感情上的強烈共鳴。再讓他們來閱讀課文，就會得到更深的體驗，對林黛玉這個人物形象的認識也逐漸清晰起來。

總之，探究性教學是新課改的主要精神，也是中學語文閱讀教學的迫切要求。盡管農(nóng)村中學在教學設(shè)施、師資力量和學生素質(zhì)上與城市有一定的差距，但是，在閱讀教學的理念和方法上并不應該有所差別。因此，在閱讀教學中，我們應該結(jié)合農(nóng)村實際情況，積極引入探究性教學理念和方法，充分發(fā)揮探究教學在增強學生探究意識和能力方面的作用，提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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