孫婧

打造生態(tài)課堂，把真正的課堂還給學生。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生自己去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數(shù)學知識。

一、教材要讀懂

“從生態(tài)學的角度看，課堂是由學生、教師和教室這一時空環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，教材屬于自然生態(tài)因子之一?！弊鳛槔蠋?，我們天天手握教材，自信地走進教室，開始了上課，教材似乎爛熟于心。然而，捫心自問：“教材，我們都讀懂了嗎？我們讀出了什么？”鉆研教材與教師用書既要了解教材的結(jié)構(gòu)，又要理解教材的內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)方面，要弄清它的整個體系、知識之間的聯(lián)系。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材；在內(nèi)容方面，多問幾個“為什么”。為什么有情景圖？例題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？其中哪些內(nèi)容不教學生可以自學，哪些內(nèi)容比較難教，哪些地方要作補充、引申，哪些內(nèi)容不適合學生學習，哪些可以不教讓感興趣的學生自學？作為一名數(shù)學教師不僅要讀懂知識點、重難點，更重要的是讀出方法和思想。

案例：下面這兩幅圖是二年級上冊《角的初步認識》的兩個情境。

圖1

圖2

可以看出：教材先從整體感知再到部分，從生活中的角逐步抽象出數(shù)學中的角。“教參”中說：“從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角。”那么如何抽取，從學生的生活經(jīng)驗找出數(shù)學的本質(zhì)是教師應該重點考慮和設計的，而不能簡單地讓學生指一指這個圖形上哪有角，然后教師畫出一個角，教學角的各部分名稱。這樣設計就使形象思維和抽象思維之間缺失了聯(lián)系，學生沒有在頭腦中形成真正角的表象，容易把生活中的角和數(shù)學中的角弄混了。教師應該用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材，不能將知識隔離開來，我們可以讓學生在這三個實物上指一指角在哪里，指的過程就是形成表象的過程，然后教師按照學生指的將圖中的這個角描畫出來，去掉實物圖。學生有了直觀到抽象的體驗過程，角的觀念也就建立起來了。

二、情境要有效

課改后的小學數(shù)學課堂，情境創(chuàng)設是一大亮點。不管是概念教學還是計算教學，很多老師都希望通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。

案例：二年級上冊《厘米的認識》。新課伊始教師對上節(jié)課知識進行簡單回顧：我們知道要想測量物體的長度，先要統(tǒng)一測量標準，可以用小正方體測量。然后出示下面這幅圖：

請同學們估一估：小刀、橡皮大約有幾個 ，學生估測后教師課件演示驗證。然后教師手拿說：“現(xiàn)在我想用它測量黑板的長，你有什么想法？”學生沒有體驗也就沒什么感覺，這時老師沒有等待學生的回答而是用小正方體測量，測量了幾次學生有了反映，“老師，太麻煩了”“老師，太浪費時間了，這樣測也不準確”。學生的情緒激動，這時教師抓住時機：“哎呀，真的很麻煩，我也不想量了，那么怎么才能準確測量出黑板的長呢？”教師抓住學生的認知需求，在已知和未知之間創(chuàng)設情境把學生的思維緊緊抓住，帶領學生進入新的求知領域。

三、學生要關(guān)注

學生作為生態(tài)課堂中的內(nèi)生態(tài)最是應該關(guān)注的。關(guān)注學生什么？怎么關(guān)注？這是我們應該面對的。我認為我們應該做到：1.關(guān)注學生已有的知識基礎；2.關(guān)注學生的生活經(jīng)驗；3.關(guān)注學生對新知識的了解情況；4.關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)。前三點關(guān)注學生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗，認知規(guī)律和心理特征為教學設計，找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，提供了依據(jù)，使目標的落實更加切合學生的實際，使教學更有針對性，能根據(jù)學生的實際情況設計合適的教法，進行有效的預設。而第四點的關(guān)注尤為重要，它能使我們更好地把握課堂，隨時調(diào)控學法，有效處理生成。前三點大家都在關(guān)注所以我主要談第四點。

第一，關(guān)注學習狀態(tài)，有效處理生成

案例：這是三年級上冊《認識四邊形》一節(jié)。

學生自主探索后交流，把認為是四邊形的找出來，在匯報后學生對于圖中的長方形、正方形、梯形、長方體及兩個特殊的圖形有疑義，認為只有平行四邊形和菱形才是四邊形，這時教師組織學生觀察這兩個圖形有什么共同特點，由于這兩個圖形的特殊性學生就從觀察邊的長短、角的大小上考慮，教師通過引導把學生的思維牽引到邊和角的數(shù)量上來，然后套用四邊形的特點對有爭議的圖形一一對照。

學生在課堂上總是會出現(xiàn)這樣那樣的想法，暴露出思維的原生態(tài)，為了順利完成教學任務，很多老師簡單地“處理”了學生的“錯誤”。這樣的課堂過多關(guān)注學生的學習結(jié)果，忽視了學生之間的交流互動。我認為，學生對于有爭議的圖形就是兩個答案：是或者不是。我們教師何不順著學生的思維讓他們展開辯論，我們教師要做的工作就是面對學生解決問題時出現(xiàn)的困惑，在學生思維的矛盾處再加一點油、添把柴讓它們越燒越旺形成激烈的、針鋒相對的局面 。自動讓出講臺，鼓勵學生“兵教兵”，讓課堂上充滿學生的質(zhì)疑、討論、爭辯，讓學生親歷體驗，在獲得數(shù)學知識的同時，數(shù)學思維方法、數(shù)學精神悄悄浸潤其中。

第二，關(guān)注思維狀態(tài)，有效進行提升

案例：學生自制學具“活動角”，這個活動角在不同的年級、不同的內(nèi)容上用處是不一樣的。二年級上冊《角的初步認識》一節(jié)，學生在拉動活動角的過程中感受到：角有大有小，角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。而在課堂上我看到學生沒有目的地拉來拉去，把學具當成玩具，問什么也不知道，最后教師自己敘述結(jié)論而學生毫無感知。在活動過程中教師要有效組織：每拉動一次指一指角在哪，角的頂點和邊在哪，再觀察角的大小變化和兩邊叉開的程度關(guān)系。在四年級上冊學習《角的分類》時它也是一個很好的學具。我們可以通過它：第一，建立幾種角之間的聯(lián)系；第二，建立周角、平角的表象。文本從生活中的兩把扇子引出平角和周角，但是考慮到“邊的變化”學生沒有親身體驗，難以形成表象，這時我們可以借用活動角這個學具，但是怎么活動、活動每一次的目的是什么，怎么提升這是我們需要關(guān)注的，我們在備課時往往只考慮形式而忽略如何將形式轉(zhuǎn)化為數(shù)學實質(zhì)性的東西，所以活動效率很低。

我們在課堂上不能用形式代替學生的思維。也不能僅僅滿足于學生會解決一個問題，最重要的是經(jīng)歷知識形成和解決問題的過程中作為教師我們應該做什么，我們的關(guān)注點在哪。關(guān)注學生的思維成長，用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的思維想問題，用數(shù)學的語言分析問題，用數(shù)學的方法解決問題。使學生的數(shù)學思想不斷豐富，數(shù)學品質(zhì)得以升華。