樊嘉婷

（廣西師范大學，廣西 桂林 541001）

淺談擴招下聲樂教改的幾點思考

樊嘉婷

（廣西師范大學，廣西 桂林 541001）

本文針對高師聲樂教學改革的現(xiàn)狀，筆者貼近學生心理出發(fā)，從聲樂教學組織形式方面作為切入口，來探討高師聲樂教學改革中所出現(xiàn)的問題。在高校擴招的大環(huán)境下，如何尊重學生的心理和滿足學生就業(yè)需求，提出幾點思考和建議。

聲樂教學形式；個別課；小組課

高校擴招，是指中國自1999年開始的，基于解決經濟和就業(yè)問題的擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策。由于現(xiàn)階段大學招生比例的擴大，不少綜合大學開始招收音樂專業(yè)的學生，由于部分學校音樂專業(yè)也是屬于起步階段，學校硬件設施與師資力量都不太完善。所以當面臨激增的入學學生數(shù)量，學校教學課程、老師的教學方式也在發(fā)生著改變，對音樂專業(yè)課程設置有所調整。在2004年5月8日的“聲樂研討會”上，有專家針對高師音樂教育專業(yè)的課程模式提出了，高校音樂師范生的聲樂學習應該是：“不求專而求全，不求深而求正”的觀點，指出了高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標和普通音樂院校培養(yǎng)目標的區(qū)別。一時間引起很多高師院校的共鳴，并開始聚焦在聲樂學生授課方式的改革上。由之前向音樂學院引用傳統(tǒng)的聲樂“一對一”授課方式改變?yōu)椤耙粚Χ唷笔谡n方式。而且針對聲樂專業(yè)學生來說，大學一年級進校，開始聲樂專業(yè)課一直到大三結業(yè)。課程授課方式也由，以前“一對一”授課方式轉變?yōu)椤耙粚Χ?、“一對四”、“一對八”不等，課程授課方式的改變，也影響著設置學生課程內容的進展。

一、聲樂專業(yè)課授課形式

聲樂課程，是每一位學習聲樂專業(yè)學生最熟悉的課程。它是學習聲樂專業(yè)學生最重要的課程之一，也是音樂專業(yè)學生在學習聲樂理論知識與聲樂表演技能、技巧等方面的指導課。聲樂專業(yè)課，在我國建國之后到20世紀90年代初都是處在“一對一”的授受形式階段。這種效仿前蘇聯(lián)的聲樂教學組織形式，也為我國聲樂教育事業(yè)培養(yǎng)了非常多優(yōu)秀的歌唱家和卓越的音樂教師。這種形式的聲樂專業(yè)課，不僅僅幫助了每一位努力學習聲樂專業(yè)的學生，更是老師傳授聲樂技能知識、教授天道酬勤道理的一種渠道。

（一）個別課

是由一位老師與一位學生授課的教學形式。這種形式下，老師能更好的做到“因材施教”。聲樂專業(yè)教師會依據(jù)自己學生的能力、程度，對其進行教學規(guī)劃，即為針對不同的學生采用有針對性的訓練方法。在聲樂個別課上，老師與學生一對一教學，能保證學生學習的時間與質量。個別課的優(yōu)點：一方面教師能夠積極發(fā)現(xiàn)學生問題，并且及時進行調整，對于學生現(xiàn)場產生的問題能做到第一時間給與發(fā)覺與糾正。另一方面學生積極性提高，能更好的理解如何運用聲樂發(fā)聲技巧，并充分調動學生的主觀能動性。其實，現(xiàn)在專業(yè)的院校還是沿用這種“一對一”授課方式，個別課在聲樂教學課的作用有著不可否認的意義。

（二）小組課

是由一位老師給一組學生授課的教學形式。一對多（分組）可以分為：一對二、一對四的教學模式。這種小組課的采用，是由于綜合院校在擴招下針對聲樂專業(yè)，進行教學課改的提出的。這種形式的優(yōu)點：一方面激發(fā)了學生互相學習的積極性和能動性，學生在課堂上更愿意主動與老師互動，學生面對其他學生演唱時需要克服的心理壓力，學生學會分析、解決問題時所采用的方法。但是不足之處在于，有部分學生由于基礎較弱，在課堂上出現(xiàn)理論聽了一套套，但是實際解決問題卻手足無措，久而久之學生會受到心理壓力的影響。

（三）集體課

是在單位時間內，由一位老師給多位個學生進行授課的教學模式。這種集體課的授課模式，側重于學生在聲樂理論知識與聲樂作品審美的把握、團隊合作精神、合唱中與指揮的互動和聲樂理論知識與教學法。集體課的形式，優(yōu)點在于聲樂專業(yè)學習在教學硬件設施的有效使用，節(jié)省學校設施與師資。學生能夠通過對比學習，學習其他基礎好的同學的優(yōu)點，也能激發(fā)學生之間的良性競爭力。不足之處，一方面教師不能針對學生具體問題進行“因材施教”，由于學生人數(shù)較多，教師在講解時學生個人理解能力的差異，教學效率會參差不齊。學生在紀律方面，容易受群體影響，在集體組織紀律性弱的，上課進度容易受阻。在聲樂藝術實踐方面，會因為人數(shù)多和基礎弱等關系，相對于個別課學生會弱一下。小組課與集體課、個別課三種授課方式，都是大多數(shù)綜合院校所采用的。當然具體上課內容和音樂教學知識、聲樂理論指導和藝術技巧等方面，根據(jù)各地方院校地域、性質會有所差異。

二、學生就業(yè)出現(xiàn)的問題

筆者針對大學四年級學生進行采訪、問卷調查。分為個別課、小組課與集體課學生進行分類調查，而集體課聲樂專業(yè)學生反映比較突出，以下幾點問題是集體課學生在實習階段出現(xiàn)的問題。

（一）專業(yè)課基礎不牢固

學生進入工作崗位階段，就要立即轉變自身的角色。由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃觽魇谥R，這就考驗學生在學校學習專業(yè)知識的牢固性。在工作或實習的學校大多數(shù)為中小學，這個時候集體班授課學生的問題就接踵而至。在中學聲樂的教學內容，一般側重于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力、音樂基本知識和音樂類型等理論知識的介紹，還有關于中小學唱歌教學法和童聲訓練的方法。在理論知識課，大部分學生還能做到游刃有余。但是在中小學教學法和童聲訓練課方面，一部分學生心里會沒有底氣?！耙粚σ弧甭晿肥谡n形式的同學在給學生上聲樂訓練課時就相對于有充足準備，因為他們模仿以前的專業(yè)老師，會率先為學生進行一些簡單有效的規(guī)劃，針對學生進行準確“因材施教”和科學的聲樂發(fā)聲方法。但上集體課、小組課的聲樂專業(yè)同學在備課時，原本自身聲樂專業(yè)基礎就不太牢固，在對學生的訓練時會出現(xiàn)理論知識豐富，可是實踐能力弱的情況。

（二）接受度的局限性

聲樂藝術最重要的實踐方式就是演唱。聲樂教學是一門內容豐富、技巧性極強的學科，也被譽為“有創(chuàng)造力”的思維勞動。聲樂學生在向中小學學生教授課程時，大多數(shù)是以“范唱”的方式教學的，初學的學生先靠模仿老師的聲音學習再進行對聲樂知識的內化。集體課學生由于長期練聲都是在集體“齊唱”的基礎上，在練聲時有些同學嗓門大、有些同學嗓門小，在一起練唱時就難免出現(xiàn)相互干擾的情況。無形中給老師增加授課難度，老師這時候就必須有一雙敏銳的耳朵，來分辨這其中的學生哪些方法正確，哪些還沒有完全掌握的。所以導致集體課學生難以做到要求自身精雕細琢的去演唱和理解作品，總所周知，在學習聲樂的道路中，每一節(jié)課的進步都是需要課后無數(shù)小時的努力來作為基礎的。在針對每一小節(jié)、每一句歌詞、每一個音符的處理上，都是需要花費大把的時間的琢磨。根據(jù)學生在不同階段的變化，老師必須要進行有針對的雕琢，所以在聲樂專業(yè)課上，老師的指導顯得尤為重要。

三、幾點建議

關于高師聲樂教學要不要開設聲樂教學個別課，一直以來都是高校聲樂改革的焦點?，F(xiàn)如今這種“一對一”的教學形式，面臨著嚴峻的考驗。越來越多的綜合院校開始摒棄“一對一”個別課形式，改采用小組課、集體課的聲樂教學組織形式。如何更好的進行聲樂教學，筆者在借鑒有些院校的成功經驗和結合實際情況，提一些合理性建議，希望能夠為聲樂教學改革起到一定的參考作用。

（一）對課程設置進行準確“分類”

向研究生課題設置一樣，再精細明確一些。例如，像聲樂理論知識可以分類為：嗓音保健知識、古代、西方聲樂發(fā)展史、地方民間音樂特點、音樂鑒賞力的培養(yǎng)

以集體課的形式上課，聲樂技巧課按照“一對一”個別課的形式上課。集體課的時間也可以彈性設置，有時可以一周兩節(jié)，或者兩周一節(jié)不等。每學期可以依據(jù)學生的基礎來進行授課、盡可能的照顧到每一位學生。這樣的分類，不但能夠有效的節(jié)省師資、學校公共設施，也確保每一位學生對聲樂理論知識都是正確的。不會因為個人聲樂技巧局限性而影響到自身的音樂鑒賞力和對良好聲音體系的確立。這樣的音樂理論課程是可以依據(jù)每個學校的特色與優(yōu)勢來進行改變，這樣也算是對當?shù)卦O施的最好利用，也能對地方民族音樂進行一定有效的傳承。

將來學生出入到社會，是一種能力，也為就業(yè)增添上一枚砝碼。

（二）學校對學生不進行“等級分化”教學

有些院校在提倡集體課教學時，會對學生進行考核。這種考核制度是學校的對聲樂主專業(yè)的劃分，聲樂專業(yè)學生通過聲樂考試分數(shù)來進行排名，然后學校選取前幾十名學生來進行“一對一”個別課的授課形式，排名靠后的學生就淪為集體課。

學生想要選擇自己心儀的老師，首先得通過學校的考核并達到標準，這種形式的考核制度，變相的把學生分為不同等級，學生在這種氛圍之下。可能會導致基礎好的學生越來越好，基礎差的學生由于得不到老師的有效指導。例如，在學習進度上的落后，學生理解能力差異，直接導致學生聲樂學習能力上的差異。集體課老師在平時練聲時，不一定每一條都有時間去聆聽學生的練唱，而學生由于的自身“耳朵”還不夠靈敏。久而久之，學生容易產生消極情緒，影響到聲樂課堂的效率。

（三）對學生進行“分層”教學

由于聲樂課的特殊性，每一位學生的嗓音條件、音色的不同，給訓練增加了多樣性和復雜性。在訓練中，可以采用“分層”教學。例如，聲樂課一課時為45分鐘，分“一對二”的學生。老師將學生嗓音相近、聲部相同等，可分為同一層次。

在這有限的時間內，老師選擇三條左右的練聲曲，就開始演唱指導。兩位同學由于先天條件相似，老師可以布置同一首聲樂作品，讓兩位同學進行回課。在課堂上，兩位學生表現(xiàn)會有不同，老師可以請同學相互點評，然后鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學去指導表現(xiàn)稍弱一點同學。這樣的“分層教學”，教師也可能更好的做到“具體問題具體分析”，還會提高學生學習的積極性，不僅僅學生在“學”有進步，而且更多是在“教學”方面有經驗。

還有針對學院里沿海地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的學生，進行分層次教學。例如，在我國少數(shù)民族聚集的地區(qū)，這里的學生受到地方方言的影響，在練習練聲曲或者唱歌時，會出現(xiàn)普通話發(fā)音不標準的問題。這樣情況的學生通過“分層”這種“因材施教”的手段，是非常有必要的。因為聲樂不像鋼琴、小提琴等專業(yè)，樂器是固定的、已知的。聲樂特殊性在于學生的不確定性，每一個學生的嗓音條件不同、對于音樂的理解能力不同、音樂、語言等等不同，導致學生必須在老師的指導下，先學會把自己塑造成一件樂器。在尊重自身樂器的情況下，學會使用。學生嗓音條件的不同，決定了每個聲樂的獨特性，不能夠去模仿別人的聲音。老師在教學上更多是采用“口傳心授”的方式，對于每一個學生的的條件，去幫助學生知道自己聲音的條件和學會控制“樂器“。在這個尋找和摸索的階段里，老師和學生是要花費大量的時間來做的。

四、結語

在聲樂教學改革的道路上，其實不一定單獨以個別課的形式或者集體課的形式進行。以上幾種類型的組織形式，各有優(yōu)點與不足，但是教師可以采用互補方式進行調整。以個別課、集體課進行共同教學，這樣能夠更好的取長補短。多種形式相結合教學，相信在聲樂教學改革的道路上能更好的明天。

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1005-5312（2014）29-0113-02