樊昊

【摘要】新課標提出了“倡導探究性學習”的教學理念，要求學生在學習要以探究學習作為主要的學習方式之一，注重培養(yǎng)學生的“探究意識”。在思想品德課堂教學中運用探究性學習，可以營造良好的課堂教學氛圍，能激發(fā)學生學習的興趣，并且使其積極主動參與、勇于質疑、樂于探究，提高了思想品德教學效率和質量。

【關鍵詞】思想品德 教學 探究性學習 嘗試

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在獲取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度的學習方式。在思想品德教學中引入探究性學習方式，讓學生在思想品德學習中始終保持敏銳的探究問題的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，鍛煉他們的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，讓學生融入生活，了解社會，探索真理，獲取知識，形成能力。本文結合課堂教學的體會，對如何在初中思想品德教學中運用探究性學習進行探討。

一、 創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學生探究熱情

《初中思想品德新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。在思想品德教學中創(chuàng)設生活化的教學情景，營造良好的學習情感，可以激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學生主觀能動性，全身心地投入學習?！耙詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是當今課堂教學改革的主旋律。因此，我們要寓思想品德知識教學于生活情景中，讓學生成為課堂的主體，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學得有趣，學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。例如在教學《抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)》一課時，我通過制作了一組視頻和圖片，通過多媒體將內(nèi)容系統(tǒng)地展示出來，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)學生對課文知識探究熱情。首先圍繞“了解當前的國際競爭”這個主題，通過視頻說明目前中國需要適應當今時代兩大主題的要求，認識國際競爭的實質并積極參與，由此才有可能抓住歷史發(fā)展的機遇。然后圍繞“認識發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)”這個主題，通過視頻指出中國現(xiàn)在面臨的發(fā)展機遇，從而說明抓住機遇和應對挑戰(zhàn)是實現(xiàn)祖國騰飛的兩個側面。最后通過視頻告訴學生，在面臨機遇的時候，也要增加“憂患意識”，引出“增強憂患意識”這個主題，引導學生要樹立愛國責任，明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，樹立勇于接受挑戰(zhàn)的使命感和責任感。

二、 鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識

1.轉變課堂教學模式。教師在教學過程中要打破傳統(tǒng)教學模式中的預。先設置的教學目標，要設計一環(huán)扣一環(huán)的問題的模式，把學生置于提問的主體，讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題，以“問”定教學目標，以“問”來組織教學，重視教學過程中生成性目標的達成。

2.善待學生提問。學生的問題意識存在個體差異，培養(yǎng)學生問題意識必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的每個問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎差的學生，讓他們也品嘗成功的快樂。

3.遵循漸進原則。培養(yǎng)學生的探究性學習要遵循漸進原則，讓學生的問題意識要經(jīng)歷“想問、敢問、樂問、善問”的發(fā)展階段。教學中應用多種手段，恰當創(chuàng)設問題情境，巧設認知沖突，激發(fā)學生好奇好問的潛質，讓學生想問；尊重學生，營造民主和諧的師生關系和平等對話的課堂氣氛，促使學生敢問；有意識地創(chuàng)造條件，抓住學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，使學生樂問；激活學生的認知，促進課內(nèi)外溝通，引導學生思辨問題的價值，使學生善問。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進原則，才能促進學生探究性學習的不斷深入。

4.持之以恒訓練。教師在培養(yǎng)學生探究性學習方面，不要急功近利，而要整體規(guī)劃，從細處入手，長期系統(tǒng)訓練，讓學生的問題意識得以持續(xù)發(fā)展，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

三、鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)，關注學生的探究過程

1.激發(fā)探究的情趣。初中學生都具有好奇、好問、好動的天性，這正是樂于探究的動力。教學中，教師要創(chuàng)設有利于探究性學習的情境和途徑，激活學生探究的潛質，幫助他們在探究過程中去體驗成功的喜悅，進而養(yǎng)成主動探究的習慣。

2.活用探究的形式。探究學習重過程而非結果，故探究學習中無“好生”、“差生”之分。教學時要依據(jù)教材的特點，靈活運用探究學習的形式，把個體探究與合作探究有機地結合起來。有的學習內(nèi)容宜個體探究，就讓學生自主地探究，勿強求一致。如教學《認識自己<悅納自己>》時，我在學生自學課文的基礎上，讓學生自主選擇“科學認識、評價自己的方法”從不同角度、不同側面來客觀全、面地認識自己，去幫助學生找到自身的閃光點，讓他們自信、從容地面對自我和同學。

3.講究探究的方法。引導學生探究過程中，教師應該就方法問題進行斟酌。針對不同的課題應引導學生采用不同的的探究方法，如：偏向于感性的課題可以采用體驗法、觀察法、實踐法、類比法；偏向于理性的課題可采用分析法、綜合法、演繹法、歸納法，并根據(jù)具體情景采用相關的方法組合。

4.拓寬探究的范圍。關注探究學習過程要溝通課內(nèi)外，融合學科間，讓探究學習深入到學生的日常生活中，化有限的教材資源為無限的教學資源。鼓勵學生到課外探究，允許學生把課外生活中的問題帶入課堂，教師給予恰當?shù)闹笇?，為其提供解決的策略，促使他們深入探究。

初中思想品德教學中應大力推行探究性學習的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是時代賦予我們每一位思想品德教師的神圣職責。教師首先應轉變觀念，樹立全新理念，堅持以學生的發(fā)展為本，在教學中尊重學生，鼓勵學生大膽探索、大膽創(chuàng)新。