湯曉晗

隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟(jì)一體化腳步的加怏，對英語人才的要求顯然與過去大不相同，也就對英語教學(xué)提出丫更深、更高的要求。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同樣責(zé)無旁貸。

一、倡導(dǎo)優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地是課堂，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.我認(rèn)為教師必須樹立以學(xué)生為本的教育主體觀，認(rèn)真崳好每一節(jié)課.精心沒計(jì)好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié).鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論.向?qū)W生灌輸經(jīng)過思考得來的錯(cuò)誤答案要比人云亦云的答案有價(jià)值。在課堂中務(wù)必千方百計(jì)創(chuàng)沒相互理解、信任、平等的教學(xué)氛圍使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。例如：教師有意把“I am careful”寫成“I am carefully“等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，師生之間這利，互相改正錯(cuò)誤可以營造一種民主的課堂氣氛，為學(xué)生提供創(chuàng)造思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師一定要有一顆熱忱的心，善于掀起學(xué)生的創(chuàng)新火花.盡量保護(hù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”、標(biāo)新立異”。鼓勵(lì)學(xué)生舉手同答?；卮饘α?，教師應(yīng)說“Terrific！Wonderful！Im pleased！Thank you！How clever you are！”等表示滿意的話，使他們感到自身的價(jià)值。如學(xué)生一時(shí)同答不上來，教師不能急躁，勿用“Be quick！Dont waste time.”等缺乏耐心的話語；應(yīng)說“Try.please.Take your time.Dont be afraid、”等溫暖、鼓勵(lì)的話。即使同答錯(cuò)了，并不馬上說：“No，you are wrong.”之類生硬、粗暴之詞，給學(xué)生的思維火花澆上一盆冷水；而是說：“It doesnt matter.”“Please think it over.”等進(jìn)行圓場。讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是自巾、安全的，不會(huì)受到壓制，從而使他們身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮出來。教學(xué)過程應(yīng)該像是一盞油燈，需要師生共同添油，才能使燈火輝煌，照亮每個(gè)人。

二、注重引導(dǎo)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

l.引導(dǎo)學(xué)生向獨(dú)創(chuàng)性思維方向發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維方式。正確弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于思考、敢于鉆研，嘗試、探索知識的奧妙。不要“迷信”教師和參考答案，不要人云亦云。說英語.缺乏自己的思想；寫英文.沒有獨(dú)立的見解。對于學(xué)生標(biāo)新立異的構(gòu)思、與眾不同的見解、違反常規(guī)的答案、別出心裁的想法、新穎獨(dú)特的思路，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意.也要給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生向深刻性思維方向發(fā)展。思維的深刻性是指善于透過問題的表面，看到其本質(zhì)的聯(lián)系及其制約的關(guān)系。教師必須“吃透”教材.根據(jù)不同的特點(diǎn)和中學(xué)生心理特征精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，善于提山肩發(fā)性，又有一定難度的問題.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間.使學(xué)生不僅僅停留f在 解和掌握所學(xué)內(nèi)容.而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識，從不同方面、不同角度進(jìn)行思維，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，從而使靜態(tài)的純教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑剿鲀r(jià)值的動(dòng)態(tài)問題。如在教形容詞比較級和最高級時(shí).先要求學(xué)生三或五個(gè)人為一組比較組內(nèi)成員的高矮、胖瘦、快慢等.然后在小黑板‘卜畫了三個(gè)男孩放風(fēng)箏，但沒有畫出風(fēng)箏。問“Whose kite is the highest？”學(xué)生先認(rèn)為老師漏畫了.思維片刻后，學(xué)生爭先恐后地回答起來。終于有人答對了。老師稱贊“How clever you are！But why？”他說風(fēng)箏放得越高，風(fēng)箏線越松。全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。

3.引導(dǎo)學(xué)生向多向性思維發(fā)展思維的多向性是指學(xué)生注意向各方面展開思維，全面考慮問題。為了拓展思維的多向性，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)思路朝可能的方向擴(kuò)散，使思考者不局限于一個(gè)途徑、一種方法，而是從各種可能的沒想出發(fā)求得多種合乎條件的答案。教師可創(chuàng)沒一些情景讓學(xué)生人人參與，各抒己見，取長補(bǔ)短。另外在學(xué)生回答問題時(shí)，多用How do you know？ Could you tell me the difference between them？Could you make more sentences with the word or phrase？The more，the better.等使學(xué)生的思維不至于呆飯，為可持續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)生向思維的批判性方向發(fā)展思維的批判性是指思維活動(dòng)中通過獨(dú)立分析而有批判的接受取舍，它是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)。開發(fā)人的批判性思維就是開發(fā)人的創(chuàng)造思維。培養(yǎng)學(xué)生的批判思維意識和能力的途徑主要是改變教師對學(xué)生思維活動(dòng)的態(tài)度，避免“教、訓(xùn)”學(xué)生思維.盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思維活動(dòng)。教學(xué)中通過不斷地質(zhì)疑探究來深化對特定事物的認(rèn)識，提高個(gè)人的綜合思維能力.在英語課堂上要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考的天地。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹诋?dāng)今這個(gè)“變化的旋風(fēng)愈轉(zhuǎn)愈怏”的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”重要得多。要使現(xiàn)在的學(xué)生將來不做“文盲”，教師必須把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在英語教學(xué)中，教師主要目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能上，把這些技能作為交際手段的行為是至關(guān)重要的。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹的能力；在聽說教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力和交際能力；在寫作教學(xué)中.訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性和靈活性；在詞匯教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、比較和記憶能力。通過方法的指導(dǎo)和各種科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了他們的創(chuàng)新技能。信息時(shí)代對教師提出了非常高的要求：“教師的職責(zé)已不再是單純的傳授知識，而越來越多的是激勵(lì)思考；除了傳授知識外.他將成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師要更新觀念、提高素質(zhì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能。