孟曉燕

一個(gè)國家的文化與其語言是相互聯(lián)系的。語言是作為文化傳播的載體，而文化體現(xiàn)的是語言的內(nèi)容。文化代表著一個(gè)民族的生活方式、思維方式以及對(duì)人生的看法。當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)不斷積累詞匯，并掌握好英語的基本語法，從而促進(jìn)自身英語口語交際能力的提高。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)對(duì)英美國家文化背景的認(rèn)識(shí)，沒有形成英語思維，使得他們不善于用英語進(jìn)行溝通交流。當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說，“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”。接觸和了解英語國家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。中國需要進(jìn)一步了解世界，世界也需要進(jìn)一步了解中國，學(xué)習(xí)外語就是為了促進(jìn)這種相互的交流。由此可見，為促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和交際能力的提高，必須加強(qiáng)對(duì)我國當(dāng)代小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

一、跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)

跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提升我國當(dāng)代小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。隨著新課改時(shí)代的到來，國家對(duì)我國小學(xué)生英語教育提出了更高的要求，要求教師改變以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，加大對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用，以最大限度地提高小學(xué)生的英語思維能力和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境將教學(xué)內(nèi)容與情境有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行跨文化知識(shí)介紹，使學(xué)生在更為真實(shí)的語言環(huán)境中感知、理解和運(yùn)用語言材料，以體會(huì)不同的價(jià)值觀、生活方式、文化取向等方面的差別。

例如，在學(xué)習(xí)新教材“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育英語中的《culture time》一文時(shí)，教師為學(xué)生編制中西方招待客人的情景。我國招待客人主要為客人泡制茶水，如鐵觀音、龍井、碧螺春等。而西方國家招待客人主要為客人沖泡咖啡。學(xué)生在了解到這一習(xí)俗后，在情境表演時(shí)就能充分體現(xiàn)出西方的思維習(xí)慣，從而使得學(xué)生能夠流暢的運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話。教師可安排一位學(xué)生扮演中國學(xué)生，而另一位學(xué)生扮演外國學(xué)生，并事先準(zhǔn)備好咖啡。學(xué)生們?cè)谙硎苤懈惺芪鞣轿幕镊攘?，有助于提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、開展存在文化差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過在實(shí)際教育中適當(dāng)開展相關(guān)存在文化差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高我國當(dāng)代小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。語言的學(xué)習(xí)不僅要靠課堂上的模擬演練，還需要在實(shí)際活動(dòng)中加強(qiáng)訓(xùn)練。通過將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力和意識(shí)的提高。課堂教學(xué)需要借助豐富多彩的課外活動(dòng)來進(jìn)行補(bǔ)充和促進(jìn)。如，教師還可適當(dāng)播放一些外國電影，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看中感受美國文化。還可開展相關(guān)英語文化講座，并聘請(qǐng)外籍教師來宣講外國的習(xí)俗文化。

例如，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)招待外國朋友的活動(dòng)。要求一個(gè)學(xué)生來扮演中國學(xué)生而兩外兩個(gè)來扮演美國學(xué)生，開展中國學(xué)生招待兩個(gè)美國的學(xué)生的活動(dòng)。為了表示友好，這位學(xué)生事先準(zhǔn)備好了很多吃的。當(dāng)兩位外國學(xué)生到來時(shí)，先泡茶或泡咖啡給他們喝。他們邊吃邊聊，這位中國學(xué)生還時(shí)不時(shí)的幫他們添加食物，外國學(xué)生通過說“Thanks you”來表示友好。學(xué)生們從這么情景模擬表演活動(dòng)中了解到中美待客的不同之處，有助于提高他們的跨文化意識(shí)。

三、強(qiáng)化學(xué)生正確運(yùn)用不同情境下的英語詞匯

單詞是英語語言的關(guān)鍵所在，因此，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)前，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞、短語的教育。在美國的日常交際中，說話人可根據(jù)自己的說話目的、方言以及社會(huì)地位等的不同來確定單詞和短語的含義。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)綜合考慮多種因素的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的語域時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的具體條件來選擇習(xí)慣的語言運(yùn)用形式。在和人打招呼時(shí)，應(yīng)注意區(qū)分How are you、How do you do、Good morning和Hi。再如在夸獎(jiǎng)女孩子長(zhǎng)得好看時(shí)應(yīng)該用pretty，而夸獎(jiǎng)男孩子長(zhǎng)得好看應(yīng)該用handsome，不能亂用。在學(xué)習(xí)固定搭配用語時(shí)，應(yīng)考慮到英語單詞的極強(qiáng)搭配力，必須做好能夠正確理解和使用固定搭配用語。例如，在學(xué)到man單詞時(shí)候，擴(kuò)展到postman、snowman、policeman以及詞組play the man等的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)反義詞和近義詞時(shí)，要教會(huì)學(xué)生盡可能的運(yùn)用近義詞和反義詞的英語單詞來進(jìn)行交際。例如，在學(xué)習(xí)到different這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生在實(shí)際交流中還可用not the same來表達(dá)。

四、課外教材資源的補(bǔ)充能夠拓寬學(xué)生的文化視野

新課程改革背景下，有著大量英美文化知識(shí)的《牛津小學(xué)英語》教材被編寫出，便于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段對(duì)課文進(jìn)行拓展，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，還能豐富學(xué)生的英語“閱歷”，提升他們對(duì)英美文化信息的掌握程度。

例如，在學(xué)習(xí)新教材“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的《what are we going to do for our holiday》一文時(shí)，教師可通過借助多媒體在網(wǎng)上搜索相關(guān)國外旅游景點(diǎn)的資源信息，以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生被優(yōu)美的國外風(fēng)景所吸引，使得在學(xué)習(xí)過程中的注意力更加集中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)來開闊自己的文化視野，并將課堂中所了解到的國外旅游勝地作為度假的參考。課外教材資源的引進(jìn)不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，也提高了課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，為促進(jìn)我國能夠與國際相接軌，必須加強(qiáng)對(duì)其他國家文化的了解和學(xué)習(xí)。開展小學(xué)英語教學(xué)的目的是為了促進(jìn)我國的進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)力度，使得學(xué)生能夠在了解不同國家的經(jīng)濟(jì)文化以及文化背景的情況下，促進(jìn)自身英語表達(dá)能力的提高，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。