摘要：評價既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程、尤其是學生學習時的思維過程。SOLO分類評價法是一種在國外已有深入研究與實踐、可運用于學生思維評價的質(zhì)性評價方法；將其應用于托盤天平使用教學中，能起到通過評價引導學生思維逐步深入和幫助教師改進教學的作用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類；托盤天平使用；學習質(zhì)量評價

文章編號：1008-0546（2014）10-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、引言

托盤天平是稱量質(zhì)量的工具，是中學化學實驗中常用儀器，初中化學共有8個基礎(chǔ)實驗，其中有2個（基礎(chǔ)實驗5配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液和基礎(chǔ)實驗6粗鹽的初步提純）都有托盤天平的應用；學生必須掌握它的使用。那么該如何評價學生使用托盤天平的水平呢？通過讓學生“稱教師心中己知質(zhì)量的藥品”或“稱出規(guī)定質(zhì)量藥品” 比快比準來評價，是不是太重結(jié)果而忽視過程了呢？著眼于引導學生掌握托盤天平的使用又該采用什么樣的評價方法呢？

二、SOLO分類評價理論簡介

1. SOLO 的基本含義

SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的縮寫，意為“觀察到的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，SOLO 分類評價理論的始創(chuàng)者是澳大利亞著名教育心理學家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他們認為學生對每個問題的回答（即學習成果），可分為五層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)水平及其基本含義如表1。

學生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學生表現(xiàn)出很強的創(chuàng)新意識。

這五種水平按照層次逐步提升，構(gòu)成了一個學習水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)的變化。SOLO分類評價理論的五個學習水平構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

SOLO分類評價理論的五個學習水平構(gòu)成一個層次結(jié)構(gòu)，它標志著學習者的學習水平逐步地由低級發(fā)展到高級、由簡單轉(zhuǎn)向復雜。其實質(zhì)是幫助學習者對問題結(jié)構(gòu)形成整體的把握和對問題進行深層的探究。因為SOLO 分類評價理論只是對學習成果的復雜性進行了分層，并未著眼于具體的學科內(nèi)容的評價，故它具有一般性，即它可有效地被運用到許多學科領(lǐng)域。

2. SOLO成績評定方法

SOLO的五種結(jié)構(gòu)層次表征了學生不同的學習水平，根據(jù)學生的回答，教師對照五種結(jié)構(gòu)層次的基本含義就能對其學習水平做出判斷。這種評價不僅評定了學生學習水平還有助于教師有的放矢地幫助學生，引導學生按照層次逐步提升，從這個角度看SOLO 分類評價是一種形成性評價；但是當給上述五層次賦予不同的等級分數(shù)（為了量化更為細致，又可將SOLO評價的五個層次每個再分為三個子水平：勉強符合，符合，非常符合），則學生回答就被量化，量化分又可作為實驗技能考核的結(jié)果，即SOLO 分類評價也可以是一種終結(jié)性評價。應用SOLO分類評價法常分三步：①確定評價要素。②形成測試評價標準。③試測與完善。

三、 SOLO分類評價理論在托盤天平使用教學中的應用

1. 確定托盤天平使用的評價要素

由于側(cè)重于托盤天平使用，因此評價不涉及托盤天平的原理、構(gòu)造等，評價要素有：部件名稱、量程（最大稱量和感量）的含義、操作（放置水平、游碼歸零、調(diào)節(jié)平衡、砝碼的取用、游碼的使用、藥品的放置、稱量給定藥品、稱取所需量藥品、讀數(shù)記錄、結(jié)束）、誤差分析。

2. 依據(jù)SOLO 分類評價理論形成的托盤天平使用的評價標準

仔細分析和分解使用托盤天平進行稱量的過程，并依據(jù)SOLO 分類評價理論的層次含義，制訂出供教學過程中使用的形成性評價標準：托盤天平使用的SOLO層次評價標準（即學生使用托盤天平的具體學習要求）。見表2。如前所述，如果對SOLO各層次賦予不同的等級分數(shù)，則表2又可用于托盤天平使用的實驗考核。

表2中具體學習要求的1、3、5、8、10點，都屬于簡單的機械式反應，因此為單點結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的2，能從銘牌上讀出最大稱量和感量數(shù)值是容易的、但要明白感量的含義（為天平指針從平衡位偏轉(zhuǎn)到分度盤1分度所需的最大質(zhì)量，反映了天平感覺出稱盤中質(zhì)量變化的能力），進而在使用層面上將感量數(shù)值作為天平稱量的最小單位，卻要一定的思維能力，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的4 “注意游碼歸零，會左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕地撥動游碼” 有左右手配合，屬多點結(jié)構(gòu)層次；但“會調(diào)節(jié)平衡螺母，并會判斷天平平衡” 需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次；而“在稱量過程中，不再碰平衡螺母” 從應用上看只要機械執(zhí)行即可，屬單點結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的6，需要聯(lián)系所稱量藥品性質(zhì)靈活處理，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)，要反復訓練才能熟練、準確，且此技能可拓展應用于更為準確的分析天平的稱量中，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的9，是讀和算的有機結(jié)合，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的11，要注意分析兩個出錯點①游碼所在標尺的分度是否讀錯②是否誤讀為右邊所對的刻度線的讀數(shù)，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的12，要將“左藥右碼” 情形下的“藥品質(zhì)量=砝碼+游碼”抽象為“左質(zhì)量=右質(zhì)量+游碼” 才能進行分析，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的13，從應用層面看只要理解“砝碼若生銹，測量結(jié)果偏小；砝碼若磨損，測量結(jié)果偏大” 即可，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

3. 教學使用

在教學中要仔細觀察學生操作，發(fā)現(xiàn)問題時要迅速判斷學生誤操作所處SOLO層次，并依據(jù)各SOLO層次的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計問題，引導學生按照層次逐步提升達到設(shè)定的SOLO層次。

四、需進一步討論完善的問題

①使用SOLO層次評價標準的觀察量較大，且發(fā)現(xiàn)問題時要迅速處理，對教師要求較高，如何讓教師樂于并善于使用該方法？

②制定SOLO層次評價標準，雖經(jīng)仔細分析，但主觀性較強，如何更客觀？

參考文獻

[1] 約翰B.比格斯，凱文F.科利斯著. 高凌飚，張洪巖主譯.學習質(zhì)量的評價SOLO 分類理論可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)[M]. 北京：人民教育出版社，2011

[2] 中華人民共和國教育部制訂. 義務(wù)教育化學課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012：7

[3] 王袓浩主編. 義務(wù)教育教科書《化學》九年級下冊[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26

[4] 黃愛民. 國內(nèi)SOLO分類評價理論在中學化學應用研究的綜述[J].化學教學，2013，（1）：6～9

[5] 黃愛民. SOLO分類評價理論在初高中化學銜接教學中的應用[J].化學教學，2014，（4）：14～18endprint

摘要：評價既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程、尤其是學生學習時的思維過程。SOLO分類評價法是一種在國外已有深入研究與實踐、可運用于學生思維評價的質(zhì)性評價方法；將其應用于托盤天平使用教學中，能起到通過評價引導學生思維逐步深入和幫助教師改進教學的作用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類；托盤天平使用；學習質(zhì)量評價

文章編號：1008-0546（2014）10-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、引言

托盤天平是稱量質(zhì)量的工具，是中學化學實驗中常用儀器，初中化學共有8個基礎(chǔ)實驗，其中有2個（基礎(chǔ)實驗5配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液和基礎(chǔ)實驗6粗鹽的初步提純）都有托盤天平的應用；學生必須掌握它的使用。那么該如何評價學生使用托盤天平的水平呢？通過讓學生“稱教師心中己知質(zhì)量的藥品”或“稱出規(guī)定質(zhì)量藥品” 比快比準來評價，是不是太重結(jié)果而忽視過程了呢？著眼于引導學生掌握托盤天平的使用又該采用什么樣的評價方法呢？

二、SOLO分類評價理論簡介

1. SOLO 的基本含義

SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的縮寫，意為“觀察到的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，SOLO 分類評價理論的始創(chuàng)者是澳大利亞著名教育心理學家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他們認為學生對每個問題的回答（即學習成果），可分為五層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)水平及其基本含義如表1。

學生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學生表現(xiàn)出很強的創(chuàng)新意識。

這五種水平按照層次逐步提升，構(gòu)成了一個學習水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)的變化。SOLO分類評價理論的五個學習水平構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

SOLO分類評價理論的五個學習水平構(gòu)成一個層次結(jié)構(gòu)，它標志著學習者的學習水平逐步地由低級發(fā)展到高級、由簡單轉(zhuǎn)向復雜。其實質(zhì)是幫助學習者對問題結(jié)構(gòu)形成整體的把握和對問題進行深層的探究。因為SOLO 分類評價理論只是對學習成果的復雜性進行了分層，并未著眼于具體的學科內(nèi)容的評價，故它具有一般性，即它可有效地被運用到許多學科領(lǐng)域。

2. SOLO成績評定方法

SOLO的五種結(jié)構(gòu)層次表征了學生不同的學習水平，根據(jù)學生的回答，教師對照五種結(jié)構(gòu)層次的基本含義就能對其學習水平做出判斷。這種評價不僅評定了學生學習水平還有助于教師有的放矢地幫助學生，引導學生按照層次逐步提升，從這個角度看SOLO 分類評價是一種形成性評價；但是當給上述五層次賦予不同的等級分數(shù)（為了量化更為細致，又可將SOLO評價的五個層次每個再分為三個子水平：勉強符合，符合，非常符合），則學生回答就被量化，量化分又可作為實驗技能考核的結(jié)果，即SOLO 分類評價也可以是一種終結(jié)性評價。應用SOLO分類評價法常分三步：①確定評價要素。②形成測試評價標準。③試測與完善。

三、 SOLO分類評價理論在托盤天平使用教學中的應用

1. 確定托盤天平使用的評價要素

由于側(cè)重于托盤天平使用，因此評價不涉及托盤天平的原理、構(gòu)造等，評價要素有：部件名稱、量程（最大稱量和感量）的含義、操作（放置水平、游碼歸零、調(diào)節(jié)平衡、砝碼的取用、游碼的使用、藥品的放置、稱量給定藥品、稱取所需量藥品、讀數(shù)記錄、結(jié)束）、誤差分析。

2. 依據(jù)SOLO 分類評價理論形成的托盤天平使用的評價標準

仔細分析和分解使用托盤天平進行稱量的過程，并依據(jù)SOLO 分類評價理論的層次含義，制訂出供教學過程中使用的形成性評價標準：托盤天平使用的SOLO層次評價標準（即學生使用托盤天平的具體學習要求）。見表2。如前所述，如果對SOLO各層次賦予不同的等級分數(shù)，則表2又可用于托盤天平使用的實驗考核。

表2中具體學習要求的1、3、5、8、10點，都屬于簡單的機械式反應，因此為單點結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的2，能從銘牌上讀出最大稱量和感量數(shù)值是容易的、但要明白感量的含義（為天平指針從平衡位偏轉(zhuǎn)到分度盤1分度所需的最大質(zhì)量，反映了天平感覺出稱盤中質(zhì)量變化的能力），進而在使用層面上將感量數(shù)值作為天平稱量的最小單位，卻要一定的思維能力，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的4 “注意游碼歸零，會左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕地撥動游碼” 有左右手配合，屬多點結(jié)構(gòu)層次；但“會調(diào)節(jié)平衡螺母，并會判斷天平平衡” 需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次；而“在稱量過程中，不再碰平衡螺母” 從應用上看只要機械執(zhí)行即可，屬單點結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的6，需要聯(lián)系所稱量藥品性質(zhì)靈活處理，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)，要反復訓練才能熟練、準確，且此技能可拓展應用于更為準確的分析天平的稱量中，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的9，是讀和算的有機結(jié)合，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的11，要注意分析兩個出錯點①游碼所在標尺的分度是否讀錯②是否誤讀為右邊所對的刻度線的讀數(shù)，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的12，要將“左藥右碼” 情形下的“藥品質(zhì)量=砝碼+游碼”抽象為“左質(zhì)量=右質(zhì)量+游碼” 才能進行分析，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的13，從應用層面看只要理解“砝碼若生銹，測量結(jié)果偏??；砝碼若磨損，測量結(jié)果偏大” 即可，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

3. 教學使用

在教學中要仔細觀察學生操作，發(fā)現(xiàn)問題時要迅速判斷學生誤操作所處SOLO層次，并依據(jù)各SOLO層次的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計問題，引導學生按照層次逐步提升達到設(shè)定的SOLO層次。

四、需進一步討論完善的問題

①使用SOLO層次評價標準的觀察量較大，且發(fā)現(xiàn)問題時要迅速處理，對教師要求較高，如何讓教師樂于并善于使用該方法？

②制定SOLO層次評價標準，雖經(jīng)仔細分析，但主觀性較強，如何更客觀？

參考文獻

[1] 約翰B.比格斯，凱文F.科利斯著. 高凌飚，張洪巖主譯.學習質(zhì)量的評價SOLO 分類理論可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)[M]. 北京：人民教育出版社，2011

[2] 中華人民共和國教育部制訂. 義務(wù)教育化學課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012：7

[3] 王袓浩主編. 義務(wù)教育教科書《化學》九年級下冊[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26

[4] 黃愛民. 國內(nèi)SOLO分類評價理論在中學化學應用研究的綜述[J].化學教學，2013，（1）：6～9

[5] 黃愛民. SOLO分類評價理論在初高中化學銜接教學中的應用[J].化學教學，2014，（4）：14～18endprint

摘要：評價既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程、尤其是學生學習時的思維過程。SOLO分類評價法是一種在國外已有深入研究與實踐、可運用于學生思維評價的質(zhì)性評價方法；將其應用于托盤天平使用教學中，能起到通過評價引導學生思維逐步深入和幫助教師改進教學的作用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類；托盤天平使用；學習質(zhì)量評價

文章編號：1008-0546（2014）10-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、引言

托盤天平是稱量質(zhì)量的工具，是中學化學實驗中常用儀器，初中化學共有8個基礎(chǔ)實驗，其中有2個（基礎(chǔ)實驗5配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液和基礎(chǔ)實驗6粗鹽的初步提純）都有托盤天平的應用；學生必須掌握它的使用。那么該如何評價學生使用托盤天平的水平呢？通過讓學生“稱教師心中己知質(zhì)量的藥品”或“稱出規(guī)定質(zhì)量藥品” 比快比準來評價，是不是太重結(jié)果而忽視過程了呢？著眼于引導學生掌握托盤天平的使用又該采用什么樣的評價方法呢？

二、SOLO分類評價理論簡介

1. SOLO 的基本含義

SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的縮寫，意為“觀察到的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，SOLO 分類評價理論的始創(chuàng)者是澳大利亞著名教育心理學家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他們認為學生對每個問題的回答（即學習成果），可分為五層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)水平及其基本含義如表1。

學生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學生表現(xiàn)出很強的創(chuàng)新意識。

這五種水平按照層次逐步提升，構(gòu)成了一個學習水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)的變化。SOLO分類評價理論的五個學習水平構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

SOLO分類評價理論的五個學習水平構(gòu)成一個層次結(jié)構(gòu)，它標志著學習者的學習水平逐步地由低級發(fā)展到高級、由簡單轉(zhuǎn)向復雜。其實質(zhì)是幫助學習者對問題結(jié)構(gòu)形成整體的把握和對問題進行深層的探究。因為SOLO 分類評價理論只是對學習成果的復雜性進行了分層，并未著眼于具體的學科內(nèi)容的評價，故它具有一般性，即它可有效地被運用到許多學科領(lǐng)域。

2. SOLO成績評定方法

SOLO的五種結(jié)構(gòu)層次表征了學生不同的學習水平，根據(jù)學生的回答，教師對照五種結(jié)構(gòu)層次的基本含義就能對其學習水平做出判斷。這種評價不僅評定了學生學習水平還有助于教師有的放矢地幫助學生，引導學生按照層次逐步提升，從這個角度看SOLO 分類評價是一種形成性評價；但是當給上述五層次賦予不同的等級分數(shù)（為了量化更為細致，又可將SOLO評價的五個層次每個再分為三個子水平：勉強符合，符合，非常符合），則學生回答就被量化，量化分又可作為實驗技能考核的結(jié)果，即SOLO 分類評價也可以是一種終結(jié)性評價。應用SOLO分類評價法常分三步：①確定評價要素。②形成測試評價標準。③試測與完善。

三、 SOLO分類評價理論在托盤天平使用教學中的應用

1. 確定托盤天平使用的評價要素

由于側(cè)重于托盤天平使用，因此評價不涉及托盤天平的原理、構(gòu)造等，評價要素有：部件名稱、量程（最大稱量和感量）的含義、操作（放置水平、游碼歸零、調(diào)節(jié)平衡、砝碼的取用、游碼的使用、藥品的放置、稱量給定藥品、稱取所需量藥品、讀數(shù)記錄、結(jié)束）、誤差分析。

2. 依據(jù)SOLO 分類評價理論形成的托盤天平使用的評價標準

仔細分析和分解使用托盤天平進行稱量的過程，并依據(jù)SOLO 分類評價理論的層次含義，制訂出供教學過程中使用的形成性評價標準：托盤天平使用的SOLO層次評價標準（即學生使用托盤天平的具體學習要求）。見表2。如前所述，如果對SOLO各層次賦予不同的等級分數(shù)，則表2又可用于托盤天平使用的實驗考核。

表2中具體學習要求的1、3、5、8、10點，都屬于簡單的機械式反應，因此為單點結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的2，能從銘牌上讀出最大稱量和感量數(shù)值是容易的、但要明白感量的含義（為天平指針從平衡位偏轉(zhuǎn)到分度盤1分度所需的最大質(zhì)量，反映了天平感覺出稱盤中質(zhì)量變化的能力），進而在使用層面上將感量數(shù)值作為天平稱量的最小單位，卻要一定的思維能力，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的4 “注意游碼歸零，會左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕地撥動游碼” 有左右手配合，屬多點結(jié)構(gòu)層次；但“會調(diào)節(jié)平衡螺母，并會判斷天平平衡” 需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次；而“在稱量過程中，不再碰平衡螺母” 從應用上看只要機械執(zhí)行即可，屬單點結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的6，需要聯(lián)系所稱量藥品性質(zhì)靈活處理，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)，要反復訓練才能熟練、準確，且此技能可拓展應用于更為準確的分析天平的稱量中，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的9，是讀和算的有機結(jié)合，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的11，要注意分析兩個出錯點①游碼所在標尺的分度是否讀錯②是否誤讀為右邊所對的刻度線的讀數(shù)，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的12，要將“左藥右碼” 情形下的“藥品質(zhì)量=砝碼+游碼”抽象為“左質(zhì)量=右質(zhì)量+游碼” 才能進行分析，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學習要求中的13，從應用層面看只要理解“砝碼若生銹，測量結(jié)果偏?。豁来a若磨損，測量結(jié)果偏大” 即可，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

3. 教學使用

在教學中要仔細觀察學生操作，發(fā)現(xiàn)問題時要迅速判斷學生誤操作所處SOLO層次，并依據(jù)各SOLO層次的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計問題，引導學生按照層次逐步提升達到設(shè)定的SOLO層次。

四、需進一步討論完善的問題

①使用SOLO層次評價標準的觀察量較大，且發(fā)現(xiàn)問題時要迅速處理，對教師要求較高，如何讓教師樂于并善于使用該方法？

②制定SOLO層次評價標準，雖經(jīng)仔細分析，但主觀性較強，如何更客觀？

參考文獻

[1] 約翰B.比格斯，凱文F.科利斯著. 高凌飚，張洪巖主譯.學習質(zhì)量的評價SOLO 分類理論可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)[M]. 北京：人民教育出版社，2011

[2] 中華人民共和國教育部制訂. 義務(wù)教育化學課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012：7

[3] 王袓浩主編. 義務(wù)教育教科書《化學》九年級下冊[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26

[4] 黃愛民. 國內(nèi)SOLO分類評價理論在中學化學應用研究的綜述[J].化學教學，2013，（1）：6～9

[5] 黃愛民. SOLO分類評價理論在初高中化學銜接教學中的應用[J].化學教學，2014，（4）：14～18endprint