郭建虹

摘要：借鑒中醫(yī)針灸之原理，順應(yīng)當(dāng)今微產(chǎn)品互動性強(qiáng)的特點，在關(guān)鍵處著力，以小而精、小而準(zhǔn)的微專題進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)，固其根本、浚其泉源，使復(fù)習(xí)有見微知著之效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)復(fù)習(xí)；微專題；實踐

文章編號：1008-0546（2014）10-0019-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

初中階段的化學(xué)教學(xué)，9個月的時間既要完成十二個單元的新課教學(xué)，亦要完成2到3輪的復(fù)習(xí)，更要學(xué)生形成不同于其它學(xué)科的化學(xué)思維。因而教學(xué)中教師常感慨新課教學(xué)倉促、復(fù)習(xí)枝節(jié)眾多，作業(yè)后常感嘆“講過的怎么還錯”，應(yīng)了“面面俱到等于面面不到”之說。如何改變“高大全”的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，兩年來筆者帶領(lǐng)教研組同仁進(jìn)行了系列“微專題”復(fù)習(xí)研討，在關(guān)鍵處著力、以靈活多變之方式完成復(fù)習(xí)任務(wù)，正如唐朝宰相魏征所說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。

一、實踐運(yùn)用中對微專題作用的三點認(rèn)識

1. 一味良藥

2012年，在對市質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)：校與校之間的差距的形成，并非源于高檔題，而往往源于一些教學(xué)中重點強(qiáng)調(diào)的常規(guī)題。如：以下三所學(xué)校的數(shù)據(jù)分析，校1為一所農(nóng)村初中，生源質(zhì)量一般，但均分在全市占明顯優(yōu)勢；校2為一所市內(nèi)學(xué)校，面向全市招生，生源質(zhì)量較好；校3為一所郊區(qū)學(xué)校，除施教區(qū)生源外還招生外來務(wù)工子女，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。部分?jǐn)?shù)據(jù)分析如下：

……

以上述數(shù)據(jù)可見，校1總均分的優(yōu)勢，源于其常規(guī)題的堅守，如5、7、10題為例，對反應(yīng)現(xiàn)象的描述、溶解度曲線的運(yùn)用以及“有關(guān)X+O2=CO2+H2O反應(yīng)的守恒計算”都是常抓、常練、常講的知識點、題型。針對上述分析，在復(fù)習(xí)中，以校3為實驗對象，提出了“微專題”復(fù)習(xí)模式，將《實驗現(xiàn)象》、《表格型質(zhì)量守恒》、《溶解度曲線》等微專題穿插于整體的復(fù)習(xí)中。這樣一種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式，卻很快收到了效果，從后期的數(shù)據(jù)分析可知：這味藥有效的。

2. 一道小菜

在嘗到甜頭后，對微專題的實施得到進(jìn)一步推廣，嘗試將它作為一道小菜點綴于枯燥的復(fù)習(xí)氣氛中、換換口味，基于這樣的思考，在2013期末復(fù)習(xí)階段，又增加了幾個微專題，如：氣密性檢查、推斷題等。推斷專題是過去常做的專題，但與以往推斷題復(fù)習(xí)不同的是，并沒有將著眼點放于尋找推斷題眼、羅列推斷技巧，而是基于學(xué)生元素化合物部分知識掌握較散亂，將主題定為“理順常見物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”，5道題目展開，一題一個中心，分別是“氧氣”、“一氧化碳”、“二氧化碳”、“含碳物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”、“鐵”。多次的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在生源結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上，校3的化學(xué)綜合水平在市內(nèi)大幅提升，二卷得分存在明顯優(yōu)勢，預(yù)防是有效的?？梢?，微專題不僅可以解決問題，亦可用于預(yù)防，且這樣的短平快的形式亦為學(xué)生所樂見，這道菜合學(xué)生的口。

3. 一餐主食

2014年開學(xué)初，以“微專題的復(fù)習(xí)策略”為話題進(jìn)行了更為深入的教研探討，對其特點界定如下：“微專題”應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今微產(chǎn)品的特點：互動性強(qiáng)，提升師生互動的頻率；“微”雖意同“小”，卻更有一番精當(dāng)、精妙之意，固有“微言大義”之說，“微”專題不僅“小”，更應(yīng)小而精、小而準(zhǔn)，用力在該用之處，有見微知著之效。經(jīng)過這番研討之后，“小菜”變?yōu)椤按蟛恕保醵鳛椤爸魇场钡菆?，主食意味著模式的“常態(tài)化”、營養(yǎng)的“有效性”，由此正式啟動了對“微專題”復(fù)習(xí)模式的進(jìn)一步深入探討。

二、微專題復(fù)習(xí)的運(yùn)用策略

1. 有效確定復(fù)習(xí)對象，精準(zhǔn)打擊

“微專題”的切入口小、針對性強(qiáng)。使用針對性更強(qiáng)的“微專題”復(fù)習(xí)，更利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生參與熱情、更有效地提高復(fù)習(xí)效率。

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為確定依據(jù)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課標(biāo)即是教學(xué)的出發(fā)點，亦是最終的落腳點，研讀課標(biāo)，才能找準(zhǔn)方向、明確定位。如：二氧化碳性質(zhì)實驗在初中化學(xué)實驗中具有典型意義，既代表著無現(xiàn)象反應(yīng)（和水、氫氧化鈉的反應(yīng)）的識別，又體現(xiàn)控制變量思想設(shè)計對比實驗的精髓，因而有必要進(jìn)行《二氧化碳性質(zhì)實驗專題復(fù)習(xí)》。又如：在新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確規(guī)定初中化學(xué)學(xué)段學(xué)生必做的8個實驗活動，分別是：①粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；②氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；③二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；④金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；⑤燃燒的條件；⑥一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。圍繞這一目標(biāo)，在學(xué)生完成8個實驗活動的基礎(chǔ)上，教研組組織教師逐一完成8個實驗活動，并逐一討論，從而形成《8個學(xué)生必做實驗的專項復(fù)習(xí)》。

教學(xué)實踐中以課標(biāo)知識點為確定依據(jù)多運(yùn)用于一輪復(fù)習(xí)階段，二輪復(fù)習(xí)多以題型類、解題技巧性為確定依據(jù)。

（2）以中考試卷分析為確定依據(jù)

以南通市中考化學(xué)試題為例：

從試卷結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)題型特點，選擇復(fù)習(xí)對象。一卷1～10題通常為知識塊類正誤之單項選擇，選擇題所涉及的知識塊可以做為復(fù)習(xí)對象，如溶解度曲線、實驗操作；選擇題題干同樣也可作為復(fù)習(xí)切入口，如“有關(guān)溶液說法是否正確”、“現(xiàn)象說法正確的是”、“運(yùn)用分類思想認(rèn)識物質(zhì)”。二卷中一些重要題型往往涉及面較廣、能力要求較高，如：工業(yè)流程圖題、科學(xué)探究專題，可選取切入點加以拆解，一樣可以微型化。如工業(yè)流程圖專題：主要考查學(xué)生元素化合物知識、實驗基本操作、圖形（像）分析能力；可將元素化合物知識、實驗操作作為一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)，圖形（像）分析能力、基礎(chǔ)知識的運(yùn)用則是二輪復(fù)習(xí)的要求。實驗探究專題是考查的重點、學(xué)習(xí)的難點，可根據(jù)考查對象分為：氣體制取和實驗探究兩類；根據(jù)實驗探究步驟又可分為猜想專題、方案設(shè)計專題、實驗評價專題復(fù)習(xí)等，近期就做了一個“A+B=C+D反應(yīng)后物質(zhì)的驗證專題”；根據(jù)實驗方法可分對比實驗專題、定量實驗專題等。endprint

從試卷覆蓋知識點分析，由于化學(xué)共15題，僅占60分，試卷需關(guān)注核心知識的考查，本市四年均考查實驗基本操作、質(zhì)量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復(fù)習(xí)每年必做，同樣可可拆解為“質(zhì)量守恒定律的初步運(yùn)用”、“表格型質(zhì)量守恒計算”等。

（3）以學(xué)生學(xué)情為確定依據(jù)

如果說課標(biāo)和中考試卷的分析讓我們的復(fù)習(xí)計劃性更強(qiáng)，但順應(yīng)學(xué)情變化的復(fù)習(xí)更有針對性。

以模擬考試數(shù)據(jù)分析為確定依據(jù)：

依靠大數(shù)據(jù)制作的《紙牌屋》之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數(shù)據(jù)分析用于對教師的評估，是大大落后了。網(wǎng)上閱卷的進(jìn)一步推廣，為我們細(xì)探學(xué)情提供了絕好的機(jī)會。中考前，會進(jìn)行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數(shù)據(jù)分析，能大大提高“微專題”復(fù)習(xí)的針對性。這樣的數(shù)據(jù)分析，即可在校與校間進(jìn)行、亦可在班級間進(jìn)行、更可進(jìn)行班級內(nèi)部的微觀數(shù)據(jù)分析。不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生存在問題不同，其復(fù)習(xí)的側(cè)重點也應(yīng)不同，以其它學(xué)校（班級）的得分率為參照對象，確定本校（班）的“微專題”復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣“量體裁衣”式的復(fù)習(xí)大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、針對性更強(qiáng)、更為高效。

以學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點、分化點確定依據(jù)：

學(xué)生學(xué)習(xí)中那些難于理解、接收的知識必然應(yīng)是復(fù)習(xí)的對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學(xué)習(xí)中，微觀表征的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，且影響學(xué)生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進(jìn)行《微觀示意圖專項復(fù)習(xí)》等。酸堿鹽部分涉及反應(yīng)多、性質(zhì)雜，一直是教與學(xué)的難點，可進(jìn)行《溶解性表專題復(fù)習(xí)》《離子專題復(fù)習(xí)》等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進(jìn)行《鐵、銅專題復(fù)習(xí)》。

學(xué)生零散接觸的知識需要通過復(fù)習(xí)加以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如：對于裝置氣密性檢查，學(xué)生早在基本操作的學(xué)習(xí)中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復(fù)雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進(jìn)行一次《裝置氣密性檢查專題復(fù)習(xí)》。

2. 有效增進(jìn)師生互動，激趣增效

教無定法，復(fù)習(xí)模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點：學(xué)生參與度高。美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學(xué)習(xí)方式。參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%，這些是主動學(xué)習(xí)。

上圖并不少見，其題干無外乎是物質(zhì)類別的判斷，微專題復(fù)習(xí)中不應(yīng)滿足于選項的確定，可讓學(xué)生舉例，說出A可能是哪些物質(zhì)？有意識引導(dǎo)學(xué)生舉不同類型的物質(zhì)，事例舉證后再要求學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：由原子構(gòu)成的物質(zhì)一般有幾類?！芭e例”不難，難的是“舉大量事例”，“窮盡”的過程強(qiáng)化了學(xué)生對知識的回憶、提取、重組，思維積極活躍，問題集中于某一個點，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學(xué)生建立“宏觀—微觀—符號”三重表征的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。

復(fù)習(xí)中，這樣“窮盡實例”的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使“微專題”復(fù)習(xí)不滿足于“有什么”，而是“是什么”“為什么”的境界。

3. 有效建模，助力學(xué)生長效發(fā)展

將復(fù)雜的化學(xué)問題去掉非本質(zhì)的部分，抽象出解決問題的思維本質(zhì)，即“建?！??！澳！笔恰胺鍪帧薄芭_階”，建立思維模型對知識模塊化、能力系統(tǒng)化有著重要作用。運(yùn)用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。梳理基本概念知識，使知識形式化、規(guī)律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。

如：守恒思想既體現(xiàn)在宏觀物質(zhì)質(zhì)量守恒、元素守恒，亦體現(xiàn)在微觀上原子種類、數(shù)目、質(zhì)量的守恒。以其中的《表格型守恒專題》為例：第一步根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，算待測數(shù)據(jù)，第二步根據(jù)反應(yīng)前后質(zhì)量變化判斷反應(yīng)物、生成物；最后根據(jù)元素守恒，判斷物質(zhì)的組成情況。在建立模型的基礎(chǔ)上再加以變式訓(xùn)練，如表格轉(zhuǎn)化成如下“餅狀（柱狀）圖”。

三線：出線和進(jìn)線均表示物料流向或操作流程，可逆線表示物質(zhì)循環(huán)使用。

再如：解答鑒別題時，抓“操作→現(xiàn)象→結(jié)論”三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結(jié)論→驗證”四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗核對”三步驟；實驗方案評價題強(qiáng)調(diào)“科學(xué)、安全、可行、簡約”四原則等等。建立模型，使知識儲備、問題解決方略有序化，從而也是規(guī)范答題并提高得分率的有效方略模式。

三、結(jié)束語

進(jìn)行“微專題”復(fù)習(xí)應(yīng)做好兩方面工作：一是選題，專題切入點應(yīng)精準(zhǔn)，選題應(yīng)既有計劃性亦有變化性，瞄準(zhǔn)課標(biāo)、命題方向，依據(jù)不同時期、不同學(xué)校、不同班級的需求，設(shè)計具有典型性、基礎(chǔ)性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學(xué)生展示、交流的機(jī)會，增加變式實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；三是專題復(fù)習(xí)注重過程管理，學(xué)生出現(xiàn)問題要追本窮源，問題的產(chǎn)生是源于思維方式、解題方法還是基礎(chǔ)識記，從而有針對性的解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 來欣.初中化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2012endprint

從試卷覆蓋知識點分析，由于化學(xué)共15題，僅占60分，試卷需關(guān)注核心知識的考查，本市四年均考查實驗基本操作、質(zhì)量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復(fù)習(xí)每年必做，同樣可可拆解為“質(zhì)量守恒定律的初步運(yùn)用”、“表格型質(zhì)量守恒計算”等。

（3）以學(xué)生學(xué)情為確定依據(jù)

如果說課標(biāo)和中考試卷的分析讓我們的復(fù)習(xí)計劃性更強(qiáng)，但順應(yīng)學(xué)情變化的復(fù)習(xí)更有針對性。

以模擬考試數(shù)據(jù)分析為確定依據(jù)：

依靠大數(shù)據(jù)制作的《紙牌屋》之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數(shù)據(jù)分析用于對教師的評估，是大大落后了。網(wǎng)上閱卷的進(jìn)一步推廣，為我們細(xì)探學(xué)情提供了絕好的機(jī)會。中考前，會進(jìn)行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數(shù)據(jù)分析，能大大提高“微專題”復(fù)習(xí)的針對性。這樣的數(shù)據(jù)分析，即可在校與校間進(jìn)行、亦可在班級間進(jìn)行、更可進(jìn)行班級內(nèi)部的微觀數(shù)據(jù)分析。不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生存在問題不同，其復(fù)習(xí)的側(cè)重點也應(yīng)不同，以其它學(xué)校（班級）的得分率為參照對象，確定本校（班）的“微專題”復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣“量體裁衣”式的復(fù)習(xí)大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、針對性更強(qiáng)、更為高效。

以學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點、分化點確定依據(jù)：

學(xué)生學(xué)習(xí)中那些難于理解、接收的知識必然應(yīng)是復(fù)習(xí)的對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學(xué)習(xí)中，微觀表征的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，且影響學(xué)生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進(jìn)行《微觀示意圖專項復(fù)習(xí)》等。酸堿鹽部分涉及反應(yīng)多、性質(zhì)雜，一直是教與學(xué)的難點，可進(jìn)行《溶解性表專題復(fù)習(xí)》《離子專題復(fù)習(xí)》等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進(jìn)行《鐵、銅專題復(fù)習(xí)》。

學(xué)生零散接觸的知識需要通過復(fù)習(xí)加以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如：對于裝置氣密性檢查，學(xué)生早在基本操作的學(xué)習(xí)中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復(fù)雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進(jìn)行一次《裝置氣密性檢查專題復(fù)習(xí)》。

2. 有效增進(jìn)師生互動，激趣增效

教無定法，復(fù)習(xí)模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點：學(xué)生參與度高。美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學(xué)習(xí)方式。參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%，這些是主動學(xué)習(xí)。

上圖并不少見，其題干無外乎是物質(zhì)類別的判斷，微專題復(fù)習(xí)中不應(yīng)滿足于選項的確定，可讓學(xué)生舉例，說出A可能是哪些物質(zhì)？有意識引導(dǎo)學(xué)生舉不同類型的物質(zhì)，事例舉證后再要求學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：由原子構(gòu)成的物質(zhì)一般有幾類?！芭e例”不難，難的是“舉大量事例”，“窮盡”的過程強(qiáng)化了學(xué)生對知識的回憶、提取、重組，思維積極活躍，問題集中于某一個點，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學(xué)生建立“宏觀—微觀—符號”三重表征的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。

復(fù)習(xí)中，這樣“窮盡實例”的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使“微專題”復(fù)習(xí)不滿足于“有什么”，而是“是什么”“為什么”的境界。

3. 有效建模，助力學(xué)生長效發(fā)展

將復(fù)雜的化學(xué)問題去掉非本質(zhì)的部分，抽象出解決問題的思維本質(zhì)，即“建模”。“?！笔恰胺鍪帧薄芭_階”，建立思維模型對知識模塊化、能力系統(tǒng)化有著重要作用。運(yùn)用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。梳理基本概念知識，使知識形式化、規(guī)律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。

如：守恒思想既體現(xiàn)在宏觀物質(zhì)質(zhì)量守恒、元素守恒，亦體現(xiàn)在微觀上原子種類、數(shù)目、質(zhì)量的守恒。以其中的《表格型守恒專題》為例：第一步根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，算待測數(shù)據(jù)，第二步根據(jù)反應(yīng)前后質(zhì)量變化判斷反應(yīng)物、生成物；最后根據(jù)元素守恒，判斷物質(zhì)的組成情況。在建立模型的基礎(chǔ)上再加以變式訓(xùn)練，如表格轉(zhuǎn)化成如下“餅狀（柱狀）圖”。

三線：出線和進(jìn)線均表示物料流向或操作流程，可逆線表示物質(zhì)循環(huán)使用。

再如：解答鑒別題時，抓“操作→現(xiàn)象→結(jié)論”三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結(jié)論→驗證”四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗核對”三步驟；實驗方案評價題強(qiáng)調(diào)“科學(xué)、安全、可行、簡約”四原則等等。建立模型，使知識儲備、問題解決方略有序化，從而也是規(guī)范答題并提高得分率的有效方略模式。

三、結(jié)束語

進(jìn)行“微專題”復(fù)習(xí)應(yīng)做好兩方面工作：一是選題，專題切入點應(yīng)精準(zhǔn)，選題應(yīng)既有計劃性亦有變化性，瞄準(zhǔn)課標(biāo)、命題方向，依據(jù)不同時期、不同學(xué)校、不同班級的需求，設(shè)計具有典型性、基礎(chǔ)性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學(xué)生展示、交流的機(jī)會，增加變式實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；三是專題復(fù)習(xí)注重過程管理，學(xué)生出現(xiàn)問題要追本窮源，問題的產(chǎn)生是源于思維方式、解題方法還是基礎(chǔ)識記，從而有針對性的解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 來欣.初中化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2012endprint

從試卷覆蓋知識點分析，由于化學(xué)共15題，僅占60分，試卷需關(guān)注核心知識的考查，本市四年均考查實驗基本操作、質(zhì)量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復(fù)習(xí)每年必做，同樣可可拆解為“質(zhì)量守恒定律的初步運(yùn)用”、“表格型質(zhì)量守恒計算”等。

（3）以學(xué)生學(xué)情為確定依據(jù)

如果說課標(biāo)和中考試卷的分析讓我們的復(fù)習(xí)計劃性更強(qiáng)，但順應(yīng)學(xué)情變化的復(fù)習(xí)更有針對性。

以模擬考試數(shù)據(jù)分析為確定依據(jù)：

依靠大數(shù)據(jù)制作的《紙牌屋》之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數(shù)據(jù)分析用于對教師的評估，是大大落后了。網(wǎng)上閱卷的進(jìn)一步推廣，為我們細(xì)探學(xué)情提供了絕好的機(jī)會。中考前，會進(jìn)行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數(shù)據(jù)分析，能大大提高“微專題”復(fù)習(xí)的針對性。這樣的數(shù)據(jù)分析，即可在校與校間進(jìn)行、亦可在班級間進(jìn)行、更可進(jìn)行班級內(nèi)部的微觀數(shù)據(jù)分析。不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生存在問題不同，其復(fù)習(xí)的側(cè)重點也應(yīng)不同，以其它學(xué)校（班級）的得分率為參照對象，確定本校（班）的“微專題”復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣“量體裁衣”式的復(fù)習(xí)大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、針對性更強(qiáng)、更為高效。

以學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點、分化點確定依據(jù)：

學(xué)生學(xué)習(xí)中那些難于理解、接收的知識必然應(yīng)是復(fù)習(xí)的對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學(xué)習(xí)中，微觀表征的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，且影響學(xué)生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進(jìn)行《微觀示意圖專項復(fù)習(xí)》等。酸堿鹽部分涉及反應(yīng)多、性質(zhì)雜，一直是教與學(xué)的難點，可進(jìn)行《溶解性表專題復(fù)習(xí)》《離子專題復(fù)習(xí)》等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進(jìn)行《鐵、銅專題復(fù)習(xí)》。

學(xué)生零散接觸的知識需要通過復(fù)習(xí)加以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如：對于裝置氣密性檢查，學(xué)生早在基本操作的學(xué)習(xí)中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復(fù)雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進(jìn)行一次《裝置氣密性檢查專題復(fù)習(xí)》。

2. 有效增進(jìn)師生互動，激趣增效

教無定法，復(fù)習(xí)模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點：學(xué)生參與度高。美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學(xué)習(xí)方式。參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%，這些是主動學(xué)習(xí)。

上圖并不少見，其題干無外乎是物質(zhì)類別的判斷，微專題復(fù)習(xí)中不應(yīng)滿足于選項的確定，可讓學(xué)生舉例，說出A可能是哪些物質(zhì)？有意識引導(dǎo)學(xué)生舉不同類型的物質(zhì)，事例舉證后再要求學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：由原子構(gòu)成的物質(zhì)一般有幾類?！芭e例”不難，難的是“舉大量事例”，“窮盡”的過程強(qiáng)化了學(xué)生對知識的回憶、提取、重組，思維積極活躍，問題集中于某一個點，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學(xué)生建立“宏觀—微觀—符號”三重表征的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。

復(fù)習(xí)中，這樣“窮盡實例”的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使“微專題”復(fù)習(xí)不滿足于“有什么”，而是“是什么”“為什么”的境界。

3. 有效建模，助力學(xué)生長效發(fā)展

將復(fù)雜的化學(xué)問題去掉非本質(zhì)的部分，抽象出解決問題的思維本質(zhì)，即“建模”?！澳！笔恰胺鍪帧薄芭_階”，建立思維模型對知識模塊化、能力系統(tǒng)化有著重要作用。運(yùn)用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。梳理基本概念知識，使知識形式化、規(guī)律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。

如：守恒思想既體現(xiàn)在宏觀物質(zhì)質(zhì)量守恒、元素守恒，亦體現(xiàn)在微觀上原子種類、數(shù)目、質(zhì)量的守恒。以其中的《表格型守恒專題》為例：第一步根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，算待測數(shù)據(jù)，第二步根據(jù)反應(yīng)前后質(zhì)量變化判斷反應(yīng)物、生成物；最后根據(jù)元素守恒，判斷物質(zhì)的組成情況。在建立模型的基礎(chǔ)上再加以變式訓(xùn)練，如表格轉(zhuǎn)化成如下“餅狀（柱狀）圖”。

三線：出線和進(jìn)線均表示物料流向或操作流程，可逆線表示物質(zhì)循環(huán)使用。

再如：解答鑒別題時，抓“操作→現(xiàn)象→結(jié)論”三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結(jié)論→驗證”四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗核對”三步驟；實驗方案評價題強(qiáng)調(diào)“科學(xué)、安全、可行、簡約”四原則等等。建立模型，使知識儲備、問題解決方略有序化，從而也是規(guī)范答題并提高得分率的有效方略模式。

三、結(jié)束語

進(jìn)行“微專題”復(fù)習(xí)應(yīng)做好兩方面工作：一是選題，專題切入點應(yīng)精準(zhǔn)，選題應(yīng)既有計劃性亦有變化性，瞄準(zhǔn)課標(biāo)、命題方向，依據(jù)不同時期、不同學(xué)校、不同班級的需求，設(shè)計具有典型性、基礎(chǔ)性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學(xué)生展示、交流的機(jī)會，增加變式實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；三是專題復(fù)習(xí)注重過程管理，學(xué)生出現(xiàn)問題要追本窮源，問題的產(chǎn)生是源于思維方式、解題方法還是基礎(chǔ)識記，從而有針對性的解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 來欣.初中化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2012endprint