鄧樹偉

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展與現(xiàn)代教育觀念的改革，以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，已經(jīng)在我國各地開展。而我區(qū)乘著“惠東縣創(chuàng)建廣東省推進教育現(xiàn)代化先進縣”這股春風(fēng)，已全面走上了多媒體教學(xué)的道路。它正以一種全新的概念，促進著我區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。然而在實際運用過程中出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如果不及時糾正這些問題，恐怕會嚴(yán)重影響日后課堂教學(xué)質(zhì)量，或被演變成新一輪的“課堂秀”。現(xiàn)在我將根據(jù)自身的語文教學(xué)實踐的體會，總結(jié)出語文多媒體教學(xué)的五個“禁區(qū)”，以提醒廣大同行者的注意。

一、貪吃網(wǎng)絡(luò)快餐

利用多媒體輔助教學(xué)，制作課件是備課的一個重要環(huán)節(jié)。然而有些教師為了方便，就從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，不作修改便拿來上課。其實，只要每位教師細(xì)心觀察，都會發(fā)現(xiàn)這些“網(wǎng)絡(luò)快餐”大都是質(zhì)量不合格品，存在著諸多問題的，最終會使課堂“營養(yǎng)不足”，而且還會嚴(yán)重束縛教師的教學(xué)思維和個性發(fā)揮。

因此，教師在備課時，一定要切記：“網(wǎng)絡(luò)快餐”只是為大家提供方便、快捷的制作途徑或借鑒通道，絕不是為大家提供完整美味的免費“午餐”。我們教師應(yīng)該先“吃透”教材，找準(zhǔn)重難點，確定教學(xué)內(nèi)容與方法，最后才根據(jù)自己所需來精心修改課件。這樣才能發(fā)揮出“網(wǎng)絡(luò)快餐”的作用。

二、過分裝扮課件

上好一節(jié)多媒體語文科，課件的制作至關(guān)重要。但從聽課的過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師在課件制作上，出現(xiàn)了一種過于“裝扮”的不良現(xiàn)象，不但使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，而且還花費了教師大量的備課精力，得不償失。

有的教師誤以為課件的設(shè)計越新穎越好，每個插件越生動越好，弄得每個文本都不一樣，每個花邊或插圖都動態(tài)化，每個切換有響亮的音效……簡直像是在制作一部動畫片。這會使學(xué)生的好奇心與注意力被轉(zhuǎn)移而大大降低對文本的興趣。

因此，我建議教師在設(shè)計課件時，應(yīng)該力求小而精，最重要的是要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，動畫、音像等插件配搭要適當(dāng)合理，主次分明，起到應(yīng)盡的輔助效果便足已。千萬不能喧賓奪主，把語文課上成了動畫欣賞課。

三、課堂主體變位

語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但我們在多媒體課上，有時會發(fā)現(xiàn)教師講解滔滔不絕，熒屏演示連續(xù)不斷，學(xué)生則一直處于被動的接受狀態(tài)。這是因為有的教師以為多媒體教學(xué)就是演示課，一切程序化、機械化，把每節(jié)課要講的知識點統(tǒng)統(tǒng)編制進去，甚至連教師的過渡語或小結(jié)也打進去，教師只需輕點鼠標(biāo)，一節(jié)課便“井然有序”地“演”下去，完全喪失了課堂上應(yīng)有的“活”氣。此類不良現(xiàn)象實質(zhì)上使教學(xué)主體以“學(xué)生”演變成了“教師加電腦”，學(xué)生則更像是觀眾了。

究其原因，是因為有些教師自從嘗到多媒體教學(xué)的方便性后，便過于依賴多媒體，忽視了語文教師不可替代的職責(zé)與作用，那就是師生情感的交流。

其實，每位有經(jīng)驗的語文教師都知道，教師和學(xué)生都能從彼此的神態(tài)、表情和動作接收信息作出對應(yīng)的反映，使彼此情感互相感染，有時還會摩擦出寶貴的“火花”。這種交流雖然是無聲的，卻是語文教學(xué)的精髓之一。通過這種情感交流，教師才能激發(fā)出學(xué)生的情趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)生也能從中得到啟發(fā)，得到鼓勵?？梢坏┙處熯^分依賴多媒體教學(xué)，教師總是手不離鼠標(biāo)，學(xué)生總是眼不離屏幕，則會在一定程度上阻礙了這種情感交流。

因此，我建議每一名語文教師，在利用多媒體上課時，一定要把握好自身的職責(zé)和教學(xué)主體，千萬不能缺少或忽視師生情感的交流。因為這種情感的交流，是任何先進機器都不能替代的。

四、盲目依賴圖像

目前在眾多語文多媒體課中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師一碰到“整體把握與品讀理解”時，便馬上演示相關(guān)圖片供學(xué)生觀看，并不考慮學(xué)生是否能夠通過自身閱讀產(chǎn)生想象和感悟，也不考慮難易程度，反正看了再思考。于是孩子們往往不用多動腦筋，就能看到該看到的東西;不用多動腦筋，就能產(chǎn)生老師所設(shè)下的感悟。這樣做，看起來似乎不但便捷，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。但對于文本閱讀課而言，是不是任何時候都需要先讓多媒體技術(shù)來“形象生動”一下呢？這很值得深思。思維能力雖然可以靠“直觀圖像”來啟發(fā)，但同樣可以靠學(xué)生通過自己對句子的品讀，在腦海中不斷產(chǎn)生想象，不斷產(chǎn)生個性的體會與感悟。一旦教師把自己的理解與感悟，用畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，用屏幕里虛擬的想象來代替文字的意境，將會大大地扼殺了學(xué)生的思維能力。

因此，我們在教學(xué)“文本閱讀”時，不必迫不及待地先呈現(xiàn)相關(guān)圖像，而是先考慮難易程度，若學(xué)生能通過自身閱讀產(chǎn)生感悟，就可先引導(dǎo)學(xué)生充分品讀文字，讓他們說說自己初步的體會，再根據(jù)需要利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的圖像來喚起情感，促進更深層次的感悟。若遇到學(xué)生難以通過自身閱讀產(chǎn)生感悟和想象的時候，我們可以先利用多媒體的情景，來喚起共鳴。這樣靈活運用多媒體的直觀圖像，才不會限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)空間。

五、屏幕全替板書

自從有了多媒體，有了大屏幕，教師可以把屏幕當(dāng)作黑板，備課時把“問題”“答案”和“小結(jié)”等展示材料都輸入課件，教師在課堂上只要輕輕點擊鼠標(biāo)便足已，于是一節(jié)課下來，往往黑板上一字不留。這是否意味著多媒體屏幕可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書呢？其實是不可以的。即使有了先進的多媒體和大屏幕，也不能完全替代實用的傳統(tǒng)教學(xué)方法——板書。

以上便是我在實際運用多媒體教學(xué)中獲得的幾點體會。相信在基礎(chǔ)教育信息化的新舞臺上，每位正在嘗試使用多媒體教學(xué)的教師，若能遵循我這幾點建議，剔除掉多媒體教學(xué)中的不利因素，他一定能使多媒體教學(xué)與語文教學(xué)整合得更加精妙絕倫，相得益彰。當(dāng)然，多媒體教學(xué)在實際運用中出現(xiàn)的“禁區(qū)”遠(yuǎn)不止這些，只要我們平時多留心、多總結(jié)、多改正，做到合理運用多媒體與信息技術(shù)，我們就一定能夠感受到多媒體與信息技術(shù)的巨大能量。