張雪康

【摘要】受到偏多的因素干擾，比對城市既有的英語教學，農(nóng)村這一科目的授課，凸顯了偏大差距。初中時段的英語科目，在初中預設(shè)的科目體系中，占到了凸顯的位置。為此，新課程特有的指引下，有必要明辨科目授課中的疑難，擬定最佳的優(yōu)化路徑，克服平日以內(nèi)的教學弊病。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 農(nóng)村初中英語 優(yōu)化路徑

農(nóng)村英語預設(shè)的教學流程，還存在偏多的漏洞；受到師資特有的條件限縮，課程優(yōu)化這一進程，仍舊表征著偏慢的傾向?？s減城鄉(xiāng)凸顯出來的認知差距，應當創(chuàng)設(shè)科目依托的優(yōu)化方式，變更舊有的授課理念。借助網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下的新穎科技，提升平日之內(nèi)的授課實效，建構(gòu)互動特性的新課堂。

一、現(xiàn)有的授課弊病

1.認知的被動傾向。農(nóng)村地域之內(nèi)的很多教師，沒能注重認知路徑的轉(zhuǎn)變，仍舊單純?nèi)ス噍斨R。英語科目依循的授課流程，帶有僵化及機械的弊病。同學被動接納知識，很難經(jīng)由自主探究，獲取新穎思路。合作架構(gòu)下的探究認知，沒能被凸顯出來。

2.方式滯后的弊病。某些農(nóng)村初中，已經(jīng)安設(shè)多媒體。然而，教師制備好的課件，缺失應有的多樣特性。授課時段中，只是依憑多媒體，來放映預備好的課件，以便替代舊有的板書授課。教師沒能經(jīng)由上網(wǎng)搜索，獲取直觀特性的視頻圖片。這樣的態(tài)勢下，多媒體協(xié)同下的新穎手段，就很難凸顯期待中的價值。

3.偏重科目分數(shù)。應試教育舊有的框架之下，單純考量某時段的科目分數(shù)，忽視掉了素養(yǎng)層級的提升。實際上，英語分數(shù)表征著的英語水準，帶有片面的弊?。环謹?shù)只能折射出題目解答這樣的水準，卻很難涵蓋著全面架構(gòu)下的應用水準。為此，應當預設(shè)多層級的考量指標，協(xié)同同學縮減應試這樣的包袱，創(chuàng)設(shè)愉悅及輕松的新氛圍。

二、授課優(yōu)化的新路徑

1.創(chuàng)設(shè)新穎意境。平日之內(nèi)的英語授課，不能脫離趣味特性的真實語境。應當創(chuàng)設(shè)多媒體框架之下的直觀課件，以便輔助慣常的授課流程。模擬得來的虛擬場景，如課堂以內(nèi)的對話場景，能夠激發(fā)興趣，讓同學體悟出英語認知中的趣味。例如：把大綱范疇的新詞匯看成謎底，讓學習組以內(nèi)的同學創(chuàng)設(shè)謎語，來猜測這樣的詞匯。平常生活慣常見到的各類場景，也可被選出來，當成科目授課依托的素材。這就變更了單調(diào)及枯燥的科目印象，讓同學能樂于接納新的認知。

例如：“water”這一新詞匯，可以表征名詞，也可在特有的語境之下，被變更成動詞。為了區(qū)分如上的不同情形，可讓同學經(jīng)由自主的創(chuàng)設(shè)，編寫出不同詞性架構(gòu)下的例句。如“You would drink much water.”、“Mary watered this flower yesterday.”選出來的兩種例句，分別表征著不同特性的詞性。再如：在解析關(guān)涉購物的篇目時，可以預留這一作業(yè)：課余時段內(nèi)，讓同學經(jīng)由搜索，得到平日之內(nèi)的購物圖片。選出趣味特性的討論點，如季節(jié)時段中的服裝價格、同學偏好的食品，讓同學予以探究。

2.變更偏舊的模式。英語科目認知，應當預設(shè)新穎的模式，促動授課成效的提升。受到區(qū)域范疇內(nèi)的條件約束，通常沒能建構(gòu)語音室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同下的授課等。在這時，可以借助慣常見到的實物輔助，讓同學經(jīng)由直觀觀察，加深原有的認知印象。例如平日之內(nèi)的詞匯授課，可以借助預備好的真實物體，來表征某一疑難特性的詞匯。這樣做，能吸引注意力，協(xié)助同學體悟出單詞內(nèi)涵。

例如：在解析“clone”這一疑難詞匯時，可以借助搜集得來的各類圖片，讓同學明辨單詞表征的情形。在解析關(guān)涉生日聚會特有的篇目時，讓小組之內(nèi)的同學分出角色，擬定表演特性的短劇，為班內(nèi)的同學去展示。

3.互動路徑下的授課。單調(diào)解析及關(guān)聯(lián)著的答疑教學，缺失應有的互通。師生互動狀態(tài)之下的授課成效，會超出舊有的單向教學。這是因為，互動路徑下的新流程，能調(diào)動起同學的熱情，讓同學著力去發(fā)覺難題，并創(chuàng)設(shè)疑難化解的路徑。課堂范疇中的互動，包含擬定好的課內(nèi)活動、小組分工架構(gòu)下的合作。這種新穎路徑，能培育更高層級的合作認知，擺脫了慣常的封閉思維。

例如：在解析關(guān)涉環(huán)保的篇目時，可以預留這一作業(yè)：課余時段中，學習組之內(nèi)的同學，分工去調(diào)研村落范疇的某一河流，或選出來的小型工廠，查驗現(xiàn)有的環(huán)保情形。把分工記錄得來的數(shù)據(jù)，在課上予以互通并分享。在這以后，歸結(jié)出村鎮(zhèn)環(huán)保的變更傾向。這種帶有探究特性的新途徑，讓同學經(jīng)由競爭及參與，親自去體悟并調(diào)研。這就促動了能力提升，化解了應試架構(gòu)下的弊病。

應當變更偏舊的授課指引，采納多樣化特性的新穎教學；創(chuàng)設(shè)自主探究特有的新模式，激發(fā)潛藏著的認知興趣。合理采納教材，對大綱擬定出來的側(cè)重板塊，劃分出足量的課時，準許同學去積極質(zhì)疑。除此以外，還應更替舊有的測試流程，側(cè)重發(fā)覺多層級的英語潛能，協(xié)助同學去摸索新穎的認知思路。

參考文獻：

[1]劉慧，孫寧.農(nóng)村初中英語課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育科學，2010（02）.

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