王艷春　孫啟文

《人民教育》2012年刊載一篇文章——《離真正的教育近些、再近些》中提到：“教育，必須遵循生命本身的邏輯和教育教學(xué)深刻的內(nèi)在理性”，這讓我們充分意識到了什么才是“真正的教育”和“教育必須具有自己獨(dú)特的靈魂”。反思我校多年來的“自強(qiáng)教育”實踐，我們也生發(fā)出對教育新的認(rèn)識和對教育獨(dú)特靈魂的深深思考，并堅定了教育信念：中華民族的偉大復(fù)興必須“讓自強(qiáng)成為學(xué)校獨(dú)特的文化”，“讓自強(qiáng)成為教育獨(dú)特的靈魂”。

什么是自強(qiáng)教育

自強(qiáng)既是一種民族精神，也是一種個體的人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)，更是人主動成長、能動發(fā)展的原動力。

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來看，自強(qiáng)是個體不斷提升自我，發(fā)揮自身潛能，通過努力進(jìn)取來實現(xiàn)自我價值的一種人格動力特質(zhì)?；谶@種人格動力特質(zhì)來審視教育，就是我們的“自強(qiáng)教育”，就是“個性自強(qiáng)發(fā)展”。通俗解釋就是“存養(yǎng)要強(qiáng)心的生命價值教育”，也就是從人的自主、能動這一最本真的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，尊重教育自身的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注師生成長的每個方面，激發(fā)、喚醒自主發(fā)展?jié)撃?，使其在自立、自知、自尊、自信、自勝、?nèi)圣等健全人格的成長過程中，自我完善、自我挑戰(zhàn)、自我超越，彰顯生生不息的強(qiáng)者本色。

為什么要進(jìn)行自強(qiáng)教育

把自強(qiáng)融入到教育中，我們覺得它的意義有三：一是“全面發(fā)展”教育理念下的對個體生命的尊重，對知難而上、堅強(qiáng)意志的喚醒。二是直面生命，對自立、自知、自信、自尊、自勝、內(nèi)圣等健全人格品質(zhì)的最大化、最優(yōu)化地開發(fā)。三是“人才競爭全球化”背景下的個體和團(tuán)隊主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、終身發(fā)展的動能、勢能儲備。因此，我們的自強(qiáng)教育就是傳承中華民族自強(qiáng)不息的傳統(tǒng)文化，并通過教育過程（外在、內(nèi)在）實現(xiàn)人人都有“要強(qiáng)心”，人人都有自強(qiáng)的品格和行動，人人都有自強(qiáng)精神，進(jìn)而形成個性自強(qiáng)發(fā)展生態(tài)場。另外，我們之所以選擇自強(qiáng)教育，一是因為我們感受到了“讓自強(qiáng)成為教育獨(dú)特靈魂”的時代必然，二是因為我們找到了“讓自強(qiáng)成為教育獨(dú)特靈魂”的理論支撐。

時代必然 “自強(qiáng)”是一個極具本土性的概念，最早出自《周易》：“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！毕惹刂T子們及后代思想家也都相繼揭示了“自強(qiáng)而勝物”的可能性和必要性。從周易的君子自強(qiáng)，到孔子及宋明時期諸多儒家人物自強(qiáng)不息的思想，從近代中國針對國家自強(qiáng)、民族自強(qiáng)的“自強(qiáng)運(yùn)動”，到中華人民共和國的成立，如今成為世界矚目的強(qiáng)大的發(fā)展中國家，中華民族一直用自強(qiáng)創(chuàng)造著無數(shù)的奇跡和偉大。說它是時代必然，也是因為自強(qiáng)是當(dāng)今中國教育現(xiàn)實的需要。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)生存在兩大缺失：一是身體素質(zhì)、健康指數(shù)的日漸降低，二是健全人格和價值觀的缺失。要改變中國教育的現(xiàn)狀，必須全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須讓“自強(qiáng)”成為師生乃至學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。

理論依據(jù) 自強(qiáng)教育從心理學(xué)的角度符合馬斯洛的需要層次理論和黃希庭的健全人格理論。自強(qiáng)教育正是從人的需要和動機(jī)出發(fā)，激發(fā)、喚醒個體成長的動機(jī)，促成個體的發(fā)展與改變，進(jìn)而實現(xiàn)人的自身的優(yōu)化。也就是說，自強(qiáng)是激發(fā)、喚醒人的“能動性”的現(xiàn)代版。從哲學(xué)和教育學(xué)角度，自強(qiáng)教育抓住了素質(zhì)教育對“人”的“內(nèi)在發(fā)展”的發(fā)現(xiàn)：一是人的生命潛能是無限的，潛能與人生的成就是等價的；二是人的內(nèi)在能動性本質(zhì)上是人生命的“向需性”；三是個體生命潛能、向需性與其生存環(huán)境、所受教育之間的矛盾是生命發(fā)展的內(nèi)動因。因此，自強(qiáng)教育是素質(zhì)教育大背景下激發(fā)、喚醒師生自主成長、能動成長、和諧成長的教育。為了讓“自強(qiáng)”變?yōu)閷W(xué)校每一個人的思想和行動，學(xué)校從自強(qiáng)教育的“內(nèi)需”、“外場”兩個方面著手，以涵蓋管理、課程、課堂、教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校文化、學(xué)前八個方面的九大校本科研工程為載體，全員參與行動研究。如今，學(xué)校在自強(qiáng)管理文化、自強(qiáng)教學(xué)文化、自強(qiáng)德育實踐等方面已經(jīng)取得了初步成效。

自強(qiáng)教育管理文化實踐

在自強(qiáng)教育管理文化上，我們把以自強(qiáng)為核心的校風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)做為生成師生自強(qiáng)品格的重要途徑。以“構(gòu)建自強(qiáng)教育氛圍，形成自強(qiáng)發(fā)展合力”為目標(biāo)，以尊重差異、張揚(yáng)個性、激發(fā)潛能為原則，不斷滿足“內(nèi)需”，不斷和諧“外場”。

在滿足“內(nèi)需”上，我們把看管式、規(guī)定式管理模式和注重外在發(fā)展因素的打造，改變?yōu)殛P(guān)注個體的特質(zhì)、差異和能動性，尊重個體差異，以喚醒、激發(fā)為主要方式，揚(yáng)優(yōu)升華，激勵每個人自主成長，個性成長，讓個體充分發(fā)揮其主觀能動性，實現(xiàn)個性創(chuàng)新發(fā)展。如在教師方面，學(xué)校確定每個學(xué)期工作目標(biāo)，并為教師提供學(xué)期工作“自選菜單”。教師和團(tuán)隊根據(jù)自己的學(xué)識、能力、個性特長，制定出體現(xiàn)個體和團(tuán)隊的自主發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)期個性工作計劃。個性工作計劃的實施過程和教育教學(xué)工作中的效果、成果，就是每個人、每個團(tuán)隊的業(yè)績。學(xué)校通過教師自強(qiáng)成長評價體系，讓每個人、每個團(tuán)隊都能看到自己與評價標(biāo)準(zhǔn)比、與自己比、與他人比的優(yōu)勢、亮點和不足，進(jìn)而在彰顯個體和團(tuán)隊的自強(qiáng)過程、能力水平和價值歸屬中，實現(xiàn)教師個體的自強(qiáng)和教師團(tuán)隊的自強(qiáng)。再如在學(xué)生方面，學(xué)校從學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展出發(fā)，建立起學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系和星級學(xué)生評價體系，從讀書、寫字、朗讀、速算到發(fā)言、聽課、實踐、操作，從器樂、歌唱、舞蹈、繪畫到籃球、足球、武術(shù)、體操，從團(tuán)結(jié)、互助、溝通、幫扶到感恩、誠實、勤儉、公正，從自立、自知、自信到自尊、自勝、內(nèi)圣……讓每個學(xué)生在成長中不斷認(rèn)識自己、了解自己，進(jìn)而喚醒學(xué)生自強(qiáng)心，實現(xiàn)了學(xué)生個性張揚(yáng)、自強(qiáng)成長。

在和諧“外場”方面，學(xué)校從校園物態(tài)景觀到德育機(jī)制，從課程課堂到家庭教育，從教師自強(qiáng)引領(lǐng)到培樹學(xué)生自強(qiáng)典范……不斷厚重“自強(qiáng)教育”氛圍，營造“自強(qiáng)教育”生態(tài)場。如在校園自強(qiáng)景觀上，學(xué)校推出了“自強(qiáng)杏壇”匾額、永吉實驗小學(xué)自強(qiáng)賦、“少年中國說”、“個性飛揚(yáng)、自強(qiáng)成長”校訓(xùn)、“自強(qiáng)心、民族魂、中國夢”、自強(qiáng)三字歌、“天行健，君子以自強(qiáng)不息”書法、自強(qiáng)教育創(chuàng)新體系等等。在走廊推出了書香教師、書香學(xué)生、書香家庭、古今中外自強(qiáng)人物、學(xué)校自強(qiáng)教師和自強(qiáng)學(xué)生等自強(qiáng)人物及事跡等等。再如在家庭教育方面，學(xué)校把家庭自強(qiáng)教育氛圍的構(gòu)建做為“自強(qiáng)教育生態(tài)場”的重要一環(huán)。向家長、社會宣傳學(xué)?！皞€性自強(qiáng)發(fā)展”辦學(xué)理念，通過家長培訓(xùn)，校報宣傳，落實家庭自強(qiáng)教育“五個一”（一間書房、一張書桌、一個書柜、一面榮譽(yù)墻、一位監(jiān)護(hù)人），建立成功分享卡、班級博客、家校聯(lián)系卡、飛信群、QQ群、微信群等豐富的家校溝通方式，提升家長、社會對自強(qiáng)的認(rèn)知、理解和對學(xué)校自強(qiáng)教育的支持與配合，實現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社會自強(qiáng)教育的同步，和諧了自強(qiáng)教育生態(tài)場。

自強(qiáng)教育教學(xué)文化實踐

在自強(qiáng)教育教學(xué)文化實踐上，學(xué)校從“要培養(yǎng)什么樣的人，就給他什么樣的課程”入手，構(gòu)建自強(qiáng)教育課程體系。從師生的“自主性”“能動性”和“自強(qiáng)精神”出發(fā)，構(gòu)建“三主一強(qiáng)”高效課堂。充分發(fā)揮課堂主渠道作用，在學(xué)教相長中，成長師生的自立、自知、自信、自尊、自勝、內(nèi)圣等人格品質(zhì)，成長學(xué)生的個性自強(qiáng)。

在課程體系上，學(xué)校建立起國家、地方、校本、生本 “四級”課程體系。圍繞“自強(qiáng)”成長，把“自強(qiáng)教育”理念和價值觀滲透到各科教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。特別在校本課上，學(xué)校按照自強(qiáng)人格成長的過程，以自立、自知、自信、自尊、自勝、內(nèi)圣等幾個方面作為培養(yǎng)目標(biāo)和切入點，根據(jù)教師和不同年級不同學(xué)段學(xué)生的生理特點和教育規(guī)律，有針對性地設(shè)計出由淺入深、由低到高、由行為到文化的梯次合理的校本課程體系?，F(xiàn)已推出了自強(qiáng)培訓(xùn)系列課程、自強(qiáng)德育實踐課程、自強(qiáng)活動類課程、學(xué)科自強(qiáng)拓展共24門校本課，并通過每年一屆的校園四節(jié)（藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)）成長學(xué)生的自強(qiáng)品格和精神?，F(xiàn)在，根據(jù)學(xué)生個性自強(qiáng)成長中的“個性”不斷閃亮，學(xué)校也在著力構(gòu)建“自強(qiáng)教育”生本課程體系。如為喜歡漫畫的李柏林同學(xué)出漫畫集，為喜歡寫作的陳課橋同學(xué)出文集等等，激勵學(xué)生“個性飛揚(yáng)”，努力讓每個孩子的“個性”強(qiáng)到極致，并使其成為學(xué)校自強(qiáng)教育的優(yōu)質(zhì)資源。

在課堂改革上，學(xué)校構(gòu)建“三主一強(qiáng)”高效課堂。就是“個性自強(qiáng)發(fā)展”理念下的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、課堂主動、自強(qiáng)不息的課堂。課堂教學(xué)以“主動學(xué)習(xí)”和“自強(qiáng)成長”為導(dǎo)向，教師恰當(dāng)主導(dǎo)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極開展學(xué)習(xí)、思維、操練活動，主動、最大化、最優(yōu)化成長智力和非智力因素。使教師更專業(yè)、更關(guān)注生命，使學(xué)生學(xué)會自信、自尊、自立、自勝，使學(xué)生學(xué)會自強(qiáng)，適應(yīng)未來社會終身學(xué)習(xí)的需要和全球化競爭的需要。為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和能動性，學(xué)校強(qiáng)化了教師在課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)：一要有總目標(biāo)，二是要面向全體學(xué)生的同時，有不同層次學(xué)生的分層目標(biāo)。既要有智力因素的目標(biāo)，又要有非智力因素的目標(biāo)，更要有自強(qiáng)成長的目標(biāo)。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，我們既注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，通過小組幫扶機(jī)制，不讓任何一個學(xué)生“掉隊”。為了給學(xué)生搭建學(xué)業(yè)自強(qiáng)的平臺，學(xué)校把“自信拼音”“獨(dú)立查字典”“準(zhǔn)確筆算”“自信朗讀”“生生演講”等等學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)做為“三主一強(qiáng)”課堂的拓展，并激勵各個班級結(jié)合師情、學(xué)情自主創(chuàng)新特色能力培養(yǎng)：如“書法人人練”“課前演講”“走進(jìn)名著”“小說創(chuàng)作團(tuán)”“我與名著有約會”“心靈雞湯日記”“每日播報”等。求同存異的同時，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)自我“個性成長”。

自強(qiáng)教育德育實踐

為了給學(xué)生搭建自強(qiáng)成長的舞臺，促進(jìn)學(xué)生個性自強(qiáng)發(fā)展，學(xué)校創(chuàng)新德育培養(yǎng)模式，推出了“自強(qiáng)”德育系列實踐活動。

“自強(qiáng)”德育系列實踐活動從學(xué)生身心實際出發(fā)，針對自立、自知、自信、自尊、自勝、內(nèi)圣不同內(nèi)容和重點，不同年級不同形式不同主題。如三年級下學(xué)期的必修內(nèi)容為走進(jìn)婦女節(jié)、消防知識面面觀、尋找春天、創(chuàng)建綠色班，建立生態(tài)角；選修內(nèi)容為五一親子游社會實踐活動、少年軍校、生存訓(xùn)練、科技、文化、夢想之旅夏令營活動、親近海洋、其樂無窮夏令營活動等。如六年級上學(xué)期的必修內(nèi)容為我是小法官、我眼中的世界、關(guān)于流感的探究；選修內(nèi)容為十一親子社會實踐活動、冬令營活動等。特別是為了歷練學(xué)生的自強(qiáng)品質(zhì)和自強(qiáng)精神，學(xué)校推出了校園四節(jié)。通過每年一屆的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，努力使每名同學(xué)都能找到自己的優(yōu)勢和長處，挖掘并拓展自身的潛能。如主題為“走進(jìn)科技、實踐創(chuàng)新”的第七屆校園科技節(jié)，進(jìn)行了七巧板拼圖比賽、科技小制作比賽、科普知識競賽、班級生態(tài)角種植、科學(xué)小實驗演示、趣味科學(xué)游戲競賽等，活動豐富而貼近學(xué)生實際，不僅極大激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，更讓每名學(xué)生的科學(xué)探究行動越來越主動，越來越自信。

總之，學(xué)校一系列自強(qiáng)教育實踐，讓師生的自強(qiáng)核心價值觀不斷凝聚。從辦學(xué)理念到校風(fēng)，從?；?、校歌到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從特色活動到校園四節(jié)……物質(zhì)的、非物質(zhì)的文化形態(tài)組成了永吉縣實驗小學(xué)“自強(qiáng)”的記憶。自強(qiáng)教育實踐所生發(fā)的不僅僅是一段故事、一段歲月，更是一種催人奮發(fā)的精神，“自強(qiáng)不息”已然成為學(xué)校存在、發(fā)展和創(chuàng)新的不竭動力。隨著自強(qiáng)教育的不斷深入，自強(qiáng)必將成為學(xué)校獨(dú)特的文化，自強(qiáng)一定會成為教育獨(dú)特的靈魂。

（作者單位：吉林省永吉縣實驗小學(xué)）