鄭海英

眼下，當一張考卷定終身的局面還無法改變時，對于考試的高度關注是誰也無法回避的。自新課程改革以來，小學語文教師熱切期盼著能有一份全新的考卷出現(xiàn)在眼前，讓大家眼前一亮，心為之一動。這份考卷，要能很好地體現(xiàn)新課改的理念，以人為本，著眼于學生的終身發(fā)展，真切地提升學生的語文素養(yǎng)；難度適宜，能體現(xiàn)不同層次學生的需求；富有個性色彩，能充分展示與張揚學生的個性；切中要害，以便教師更好地調整教學策略與目標，最大限度地提高教學質量。然而，這樣的考卷似乎總是少之又少。就小學語文考卷而言，可能還不會像中考、高考試卷那樣受人矚目，但它確實在一定程度上影響著教師日常的教學行為和學生的學習生活。筆者心目中理想的語文考卷可以具有這樣的特點：

具有濃厚的語文味

語文課程標準從全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，將各學段的教學目標分解為“識字與寫字”“閱讀”“寫話（習作、寫作）”“口語交際”“綜合性學習”五個板塊。語文試題的命制自然需要兼顧這五個板塊，切實加強聽、說、讀、寫等能力的整合，加強知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度之間的整合，力求在有限的試題中考查學生的語文素養(yǎng)。但是學生的口語交際能力、朗讀能力、綜合性學習能力等往往成了考試的盲點，缺少了對學生語文綜合素養(yǎng)的考核。當然，不同年級的語文考卷應該有年級段的鮮明特色。比如，低年級應當較側重于基本字詞句的考查。新課標下的蘇教版國標本語文教材，僅一、二年級的識字量就很多，其中包括應當能識會寫的和只要求能識的。對于低年級的老師來說，應當把識字當重點來教，為以后學生的進一步發(fā)展打下厚實的基礎。

具有生本性

以生為本，是說考題要關注到學生的主體地位。去年在筆者所在地區(qū)三年級的語文試卷中，最后一道作文題不失為一道好題，作文題目要求是以“鉛筆盒里的故事”為題，多用對話的形式，寫一個發(fā)生在鉛筆盒里的故事。這篇作文，既緊扣了本學期書本上要求用對話來寫作文的內容，又符合學生特點，和生活實際緊密相連，減少了對學生寫作的束縛，同時也能充分發(fā)揮學生創(chuàng)意的表達。從閱卷情況來看，能較好地體現(xiàn)考卷的評價與引導作用，也得到了一線老師的肯定。以生為本，是關注學生之間的不同差異。人們常說黃沙如海，找不到絕對相似的兩粒沙；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片葉。不同的學生，學習背景、興趣、智力習慣各不相同，自然學習的好壞程度也不盡相同。而現(xiàn)在的試卷是“一面應千人”。如果考卷能設計得難易不同，能滿足不同層次學生的要求，尊重學生的自主權，讓學習水平相對較差的學生能感到“我能行”，學習水平較好的學生更有充分展示自我的空間，這樣，學生才都能體驗到考試成功的樂趣。

具有可持續(xù)發(fā)展性

期末考試后，筆者粗略地閱覽了各個年級學生的語文考卷，令人嘆息的是，真正能夠看得上眼的字跡工整卷面清晰的考卷所占比例真的很少。個中原由有很多，比如作業(yè)量過多，比如老師的重視程度不夠，比如老師自身的寫字水平有待提高等。但仔細思考一下，在以往的試卷中，很少在考卷中出現(xiàn)體現(xiàn)寫字要求的分數(shù)。如果從一年級開始就把認真寫好每個漢字作為考量的重要依據(jù)，在考試題目中明確表明得分及其相關評判的標準，情況是否會有所改觀呢？答案不言而喻。通過考卷中“寫字”的考查，讓學生真正樹立“寫字是一個人的終身名片”的意識，真正有了“提筆時就是練字時”的習慣，那么，寫一手好字一定會成為學生一生受用的財富，這是學生真正的可持續(xù)發(fā)展能力。

關于字典的用法，教師差不多是從二年級開始教的，但是對于查字典的考試方式卻常常不敢恭維。不論是音序查字法，還是部首查字法，考試的方式要么就是來個填空式的，應查什么部首，音節(jié)是什么，除了部首查幾畫等；要么來個表格式的，可以把大寫字母、音序、部首等一一填空，對于接受能力好的學生來說，還不是什么問題。對于一些學困生來說，經(jīng)常性地練習也練就了他們的一些本領，考試也能多少拿一些分。可悲的是在現(xiàn)實學習生活中的實戰(zhàn)本領就不敢恭維了，有些同學到了三四年級還是半天找不到幾個字。因此大家需要的不是紙上談兵，而是真正的“實戰(zhàn)”。

也許正是這樣一份考卷，它影響著每一位教師的教學行為，影響著每一個莘莘學子，甚至牽涉到千家萬戶。但愿這只是杞人憂天，但愿考卷不再成為老師、家長、學生胸口的痛。涂鴉之筆，一孔愚見。只是期待讓語文考試，能真正發(fā)揮作為一種評價方式的導向功能，真正有助于孩子們語文素養(yǎng)的提高，真正關注孩子終身的發(fā)展，引領語文教學良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學）