許文靖 莫持標(biāo)

【摘 要】研究高職院校《汽車(chē)運(yùn)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，基于工作任務(wù)對(duì)課程進(jìn)行改革，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容及組織形式、教學(xué)模式、考核方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過(guò)課程教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】工作任務(wù)；課程改革；課程設(shè)計(jì)

一、前言

近年來(lái)，隨著我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的飛速發(fā)展，各種新技術(shù)在汽車(chē)上的廣泛應(yīng)用，市場(chǎng)對(duì)新型汽車(chē)維修與運(yùn)用技術(shù)人才的需求急增。如何培養(yǎng)出能解決職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題，滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，是高職汽修專(zhuān)業(yè)亟等解決的問(wèn)題。

我國(guó)的高職課程改革經(jīng)歷了三次浪潮：20世紀(jì)90年代的基于實(shí)踐本位的課改浪潮；本世紀(jì)初基于能力本位課改浪潮；以及產(chǎn)生于2004年左右的基于工作過(guò)程本位的課改浪潮。本文以基于工作

任務(wù)的《汽車(chē)運(yùn)用基礎(chǔ)》課程為例，將課程開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程緊密聯(lián)系，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，采用行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯亩喾N教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)方式，為該課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程現(xiàn)狀及改革的目的

（一）課程現(xiàn)狀

《汽車(chē)運(yùn)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容貫穿汽車(chē)的整個(gè)使用過(guò)程，能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力。但在2007年以前，該門(mén)課程還是沿用學(xué)科型的課程整體設(shè)計(jì)，將實(shí)際工作任務(wù)的理論與實(shí)踐教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，教學(xué)采用知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，整個(gè)過(guò)程以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性被忽視，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，目前高職院校采用的《汽車(chē)運(yùn)用基礎(chǔ)》教材版本主要有：高等教育出版社版本、人民交能出版社版本、機(jī)械工業(yè)出版社版本、化工出版社及中國(guó)廣電出版社版本。各款教材各有特色，側(cè)重點(diǎn)不盡相同，如有的版本著重講解了汽車(chē)的使用性能；有的對(duì)汽車(chē)的維修與運(yùn)行材料的使用講解得較詳細(xì)；有的按汽車(chē)使用過(guò)程編排課程內(nèi)容，有的則按知識(shí)體系構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，普遍反映學(xué)校所學(xué)的為抽象了的模塊化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而工作崗位需要的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，有的還反映所學(xué)知識(shí)脫離崗們實(shí)際。所以課程教材及教學(xué)內(nèi)容的選取對(duì)學(xué)生能力的提高也尤為重要。

（二）改革目的

基于工作任務(wù)的《汽車(chē)運(yùn)用基礎(chǔ)》課程改革，將其從注重理論教學(xué)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作任務(wù)的完成過(guò)程，改變以往教學(xué)中以教師為主體的做法，行動(dòng)導(dǎo)向，采用多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且改革評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神，縮短學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)期，實(shí)行“無(wú)縫對(duì)接”。

三、基于工作任務(wù)的課程改革

（一）課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)汽車(chē)的使用過(guò)程，將汽車(chē)使用與管理中的真實(shí)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以每次課下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，采用基于工作任務(wù)的角色扮演、案例教學(xué)、CIDO等多種教學(xué)方法和手段，將學(xué)生分成多組以團(tuán)隊(duì)為單位參與任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲取信息、制定實(shí)施步驟、合理分工、組織實(shí)施，然后由教師檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，組織進(jìn)行討論，及時(shí)多方位客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)的完成，掌握汽車(chē)使用過(guò)程中的有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

為了使工作任務(wù)貼近生產(chǎn)實(shí)際，課題組組織人員到江門(mén)大合、江門(mén)別克等汽車(chē)銷(xiāo)售服務(wù)公司進(jìn)行調(diào)研，并舉行座談會(huì)，聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家以及畢業(yè)生的意見(jiàn)，確定課程的工作任務(wù)；然后組織對(duì)汽車(chē)使用過(guò)程中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定相應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和手段。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本課程采用楊宏進(jìn)主編，人民交通出版社出版的第二版作為教材；參照教材，將汽車(chē)從車(chē)輛的選配、入戶、保養(yǎng)、維護(hù)、運(yùn)行材料的使用、保險(xiǎn)與理賠、更新、報(bào)廢整個(gè)汽車(chē)的使用過(guò)程，劃分為“車(chē)輛的選購(gòu)”、“車(chē)輛入戶”、“汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠”、“汽車(chē)的合理使用”、“汽車(chē)公害與環(huán)?！?、“汽車(chē)的維護(hù)”、“汽車(chē)年審”、“汽車(chē)報(bào)廢”等8個(gè)具體項(xiàng)目。并根據(jù)這幾個(gè)工作任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，保證理論知識(shí)“必需、夠用”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。通過(guò)企業(yè)行業(yè)的廣泛調(diào)研，對(duì)來(lái)自企業(yè)與汽車(chē)整個(gè)使用過(guò)程有關(guān)的“新車(chē)的選配”、“車(chē)輛的入戶”等8個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，針對(duì)性地確定了家庭用車(chē)的選配、新車(chē)入戶、新車(chē)的磨合、保險(xiǎn)方案的制定、汽車(chē)的日常維護(hù)等相應(yīng)22個(gè)學(xué)習(xí)情境，這些情境貫穿汽車(chē)從購(gòu)買(mǎi)到報(bào)廢的全過(guò)程，學(xué)習(xí)情境之間前后相互聯(lián)系，且每個(gè)情境與實(shí)際工作崗位對(duì)接，與實(shí)際工作環(huán)境一致，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性與職業(yè)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中穿插了完成每個(gè)工作任務(wù)所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還兼顧學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的拓展能力教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)情境的實(shí)施。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以工作中發(fā)生的真實(shí)任務(wù)為中心，按照“信息（資訊）、計(jì)劃（決策）、實(shí)施、檢查、評(píng)估”5個(gè)完整的行運(yùn)行動(dòng)序列進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。先提前布置任務(wù)，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)企業(yè)實(shí)地走訪，在學(xué)校老師和企業(yè)一線技術(shù)人員的指導(dǎo)下，了解相關(guān)程序，然后按任務(wù)書(shū)的要求完成相關(guān)工作報(bào)告或方案。通過(guò)課堂交流和講解，檢查各小組的任務(wù)完成情況。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

3.采取多種教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，改變以往以教師為主體的傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我構(gòu)建個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，培養(yǎng)職業(yè)能力。校企協(xié)同，嘗試靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與實(shí)踐；特別在“汽車(chē)維護(hù)”項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，嘗試CDIO工程教育模式，讓學(xué)生利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)有條件，依托學(xué)院汽修協(xié)會(huì)，讓學(xué)生自我構(gòu)思設(shè)計(jì)如“發(fā)動(dòng)機(jī)常規(guī)保養(yǎng)”、“四輪定位”、“洗車(chē)打蠟”等常規(guī)保養(yǎng)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)院教職工實(shí)行準(zhǔn)商業(yè)化運(yùn)行，收到了較好的教學(xué)效果。

（四）課程考核評(píng)價(jià)

本課程原來(lái)采用平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)所占不同的比例來(lái)計(jì)算考核成績(jī)的方法；改革后而采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)方位對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出實(shí)踐能力的考核。學(xué)生完成綜合項(xiàng)目后需提供項(xiàng)目方案或工作報(bào)告，學(xué)期結(jié)束后提交學(xué)習(xí)總結(jié)或論文；課程的考核過(guò)程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、合理。

四、特色與創(chuàng)新

（一）是將汽車(chē)使用和管理過(guò)程中的真實(shí)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程盡量貼近實(shí)際工作崗位。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)有的需到相關(guān)工作場(chǎng)所了解和考察，通過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)生得到全方位鍛煉。

（二）靈活采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段結(jié)合，教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)情況選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)的不同子任務(wù)。

（三）“汽車(chē)保養(yǎng)”等項(xiàng)目的教學(xué)嘗試運(yùn)用CDIO教育理念，充分利用校內(nèi)的實(shí)踐基地，讓學(xué)生自構(gòu)汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)管理制度文件、讓基地對(duì)校內(nèi)教工開(kāi)放運(yùn)營(yíng)。

（四）校企協(xié)作，課程教學(xué)過(guò)程中引入行業(yè)企業(yè)一線管理技術(shù)人員，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)，并參與指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于工作任務(wù)的《汽車(chē)運(yùn)用基礎(chǔ)》課程的改革探索，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系；通過(guò)“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了“理論與實(shí)踐脫節(jié)”、“教學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫節(jié)”等諸多難題，使學(xué)生掌握汽車(chē)從選配、合理使用到報(bào)廢過(guò)程中的基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)意訓(xùn)，職業(yè)能力與素養(yǎng)也得到了很大的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

許文靖（1976-），研究生，碩士，江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)；

莫持標(biāo)（1966-），本科，學(xué)士，江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師、高級(jí)技師；從事機(jī)械制造技術(shù)與科研工作。

課題項(xiàng)目：

廣東省高職教育汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教改課題項(xiàng)目（GDGZQCJZWA025）；院級(jí)重點(diǎn)課題（J13XPG040）。