華逢英

探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或是途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。初中語文探究性教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神，形成和發(fā)展良好的語文素養(yǎng)。它以課堂教學(xué)中的某個知識點為探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主參與開展對某些問題的深入探究；它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，使學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

如何在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)？我們認(rèn)為必須從教師教的方法上，引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)初中語文的探究性學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。作為教師應(yīng)盡可能改進(jìn)學(xué)生探究活動的方式，不斷的保持和提高學(xué)生對探究學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，教師要深入地的學(xué)習(xí)探究性教學(xué)的最新理論，只有豐富了自己的理論知識，才能理解探索性教學(xué)的實質(zhì)，并更好地運用于課堂教學(xué)，組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

我們提倡教師運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)：

一、采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

首先，多種手段啟發(fā)，情景交融教學(xué)。中學(xué)語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

其次，恰當(dāng)時機啟發(fā)，合作探究教學(xué)。時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些中學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時間。在教學(xué)中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

最后，因人而異啟發(fā)，分層教學(xué)。學(xué)生是有差別的，因而啟發(fā)不同的學(xué)生也要有不同的方法。眼睛不能只盯著成績好的學(xué)生，看不到成績差的學(xué)生，否則會造成更嚴(yán)重的“兩極分化”的現(xiàn)象。分層教學(xué)、提問有高有低，讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，都意識到自己的存在，才能全面的提高班級成績。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，自我表現(xiàn)。同時教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。如：

1.問題探究法。從“以學(xué)生發(fā)展為本”出發(fā)，主張在教師誘導(dǎo)、點撥的“導(dǎo)”的過程中，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的“學(xué)”的過程。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究解決問題的策略，創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；

2.自主探究法。自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學(xué)生的自主意識閱讀，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該有充足探究時空，去自讀、自悟、自得自用，提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，在探究中，我讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)。例如在教讀《五柳先生傳》一文時，可以給學(xué)生引發(fā)這樣兩個問題：（1）有人認(rèn)為陶淵明安貧樂道是無奈，歸隱田園是逃避，你怎么看這個問題？（2）提出假設(shè)，例如陶淵明生活在改革開放、人盡其才的當(dāng)代社會，他除了讀書著文、躬耕田園外，最適合參與哪一項經(jīng)濟活動？學(xué)生對以上問題很感興趣，討論很激烈，發(fā)言很精彩。既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又加強了傳統(tǒng)美德的教育。

三、尊重個性思考，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗到創(chuàng)造的樂趣。教學(xué)中可設(shè)計個體學(xué)習(xí)需要的問題，如你喜歡文中的哪一段或哪一句，說說你喜歡的原因；你覺得文中的哪句有言外之意，蘊含怎樣的哲理；說說你對這篇文章感受最深的一點；你覺得這篇文章該怎么讀……這樣的問題設(shè)計，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的的個性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是“以人為本”的理念在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。比如在《偉大的悲劇》的教學(xué)中，可以專門設(shè)計讓學(xué)生探討的問題，如人是悲劇中的五位英雄，找出感動你的語句，說說你被感動的理由；斯科特一行五人，在探險途中相繼死去，是悲劇，為什么還要說是“偉大”的呢？他們的死意義何在……探究這些問題，可以根據(jù)學(xué)生的差異，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極思考問題，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

總之，“變學(xué)為思”，一個“思”字體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的核心。語文教學(xué)模式要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究創(chuàng)新的意識和本領(lǐng)。這種教師的誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究的有機結(jié)合能促使學(xué)生的思維發(fā)展跨上一個新的臺階，從而使教師的“教”不僅能授人以魚，授人以漁，授人會漁，而且能授人更好地漁。