徐倩　郭鴻雁

【摘 要】隨著全球化的發(fā)展，掌握好英語這一交流工具顯得越發(fā)重要。各國都在各自探索和嘗試不同的英語教育改革政策，以便更好的讓英語服務(wù)于民眾。日本和中國有著相似的英語教學(xué)背景和面臨的問題。本文論述了日本英語改革的背景與發(fā)展，分析了具體的改革措施，通過總結(jié)他們的特點(diǎn)，對(duì)我國英語教育的啟示進(jìn)行了探討，希望能對(duì)我國的英語教育改革提供一些可行性的意見。

【關(guān)鍵詞】日本；英語教育改革；啟示；中國

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大趨勢(shì)下，英語作為世界語的趨勢(shì)日益突顯，英語教學(xué)方法在各個(gè)非英語國家也出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象，都紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)各國的英語教育教學(xué)改革。在眾多的英語教學(xué)改革潮流中，日本的英語教學(xué)如同“萬綠從中一點(diǎn)紅”般的引起了中國教育學(xué)者的注意。主要是因?yàn)?，日本在英語方面展現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，如：日本人翻譯外國文史科學(xué)著作之快、多、全，都顯示出日本的英語水平是高的。日本科學(xué)家用英語在世界學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文數(shù)量按比例也超過中國（蔡基剛，2012）。這些都引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，日本是怎么通過英語教學(xué)改革來提高國人的英語水平？具體的改革方式都體現(xiàn)在哪些方面？我國從日本的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以汲取什么？它山之石可以攻玉，利用別人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的短處，了解日本英語學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向作用從而促進(jìn)我國英語教育的現(xiàn)狀，是筆者本文論述的重點(diǎn)和主要目的。

1 日本英語教育改革背景與發(fā)展概述

日本是世界經(jīng)濟(jì)技術(shù)強(qiáng)國，作為亞洲“四小龍”之一，其教育也非常發(fā)達(dá)。但是，日本的英語教育也經(jīng)歷了曲折多變的歷程。1890年，日本頒布了《教育救語》，日本政府號(hào)召國人學(xué)習(xí)英語，達(dá)到與西方國家對(duì)等，進(jìn)而消除日本的后進(jìn)性。但在二戰(zhàn)時(shí)期，英語被日本人認(rèn)為是“敵人的語言”，因此英語學(xué)習(xí)遭受到了很多日本人的抵觸和強(qiáng)烈的排斥，在這個(gè)時(shí)期，日本英語教育處于跌宕起伏地曲折發(fā)展階段。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本戰(zhàn)敗，受美國影響，日本的英語進(jìn)入了快速發(fā)展的階段并且呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在70-90年代期間，日本受“應(yīng)試”教育的影響，英語學(xué)習(xí)得到了空前的重視。盡管如此，日本的英語教育還是不盡如人意。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，日本的日本式發(fā)音。日本人所講的英語很難讓外國人聽懂，就連以英語為母語的美國人和英國人都有同感。這樣的“本土化”發(fā)音，是由于日本不重視英語發(fā)音造成的。日本的英語教育過分以應(yīng)試為主，在日本升學(xué)壓力很大，以考試為目的的英語教學(xué)忽視了語言的交際功能。

第二，日本英語教育的師資水平不高。受傳統(tǒng)模式的影響，很多日本的英語教師雖然都是英語本科專業(yè)畢業(yè)的，但他們所接收的教育還是以語法、翻譯為主，在英語口語方面的接收的訓(xùn)練是不夠的。在他們實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這些英語教師又“思維定勢(shì)”式的把這種方法植入到課堂教學(xué)，這樣反反復(fù)復(fù)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。21世紀(jì)以前的日本在英語學(xué)習(xí)方面給學(xué)生的壓力不大，課程設(shè)置較少，對(duì)學(xué)生的要求也不高。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力相對(duì)較小，并且日本學(xué)生也缺乏提高英語水平的動(dòng)力，就導(dǎo)致對(duì)英語的重視度不夠。

第四，英語教材參差不齊，出現(xiàn)了魚龍混雜的現(xiàn)象。日本的教科書的編寫、出版發(fā)行都是由民間人士來完成的，但編寫基準(zhǔn)、審定標(biāo)準(zhǔn)則是由官方來制定的。換句話說，只要是符合官方規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過審定的教科書都可以成為教材。這樣一來，日本就存在著許多不同版本的教科書，這些教科書質(zhì)量參差不齊、魚龍混雜、不成體系，給英語教育帶來了很多不良影響。

針對(duì)上述問題，日本從2000年開始重新審視了英語教學(xué)問題，也開始加倍重視英語教育的改革。在“推進(jìn)英語指導(dǎo)方法改善懇談會(huì)”、“英語教育改革懇談會(huì)”上，日本在廣泛聽取了專業(yè)人士的意見，基于日本實(shí)際的英語教育改革的根本目的和行動(dòng)方向，在2002年形成了《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)造》報(bào)告，以及2003年出臺(tái)的《培養(yǎng)“能夠用英語的日本人”的行動(dòng)計(jì)劃》，明確了至2008年英語教育改革的目標(biāo)和方向，以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)國家所采取的積極配合措施的總體行動(dòng)計(jì)劃。

2 日本英語教育改革的具體政策

從戰(zhàn)略構(gòu)想到行動(dòng)計(jì)劃，日本清晰的勾勒了其英語教育戰(zhàn)略的走向。這一系列的改革，旨在從教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、要求已經(jīng)相對(duì)應(yīng)的師資培訓(xùn)方面進(jìn)行調(diào)整，力求為日本培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的掌握英語的國際性人才。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 改革教學(xué)目標(biāo)

在《行動(dòng)計(jì)劃》中，我們可以看到日本21世紀(jì)的英語教育發(fā)展目標(biāo)，一方面是培養(yǎng)“能使用英語的日本人”，全體國民應(yīng)具備使用英語進(jìn)行日常對(duì)話和簡(jiǎn)單信息交流的能力；另一方面是進(jìn)一步提高專業(yè)人士和從事國際社會(huì)活動(dòng)人士的英語能力，他們要達(dá)到在專業(yè)領(lǐng)域熟練地使用英語。所有日本人要以實(shí)用英語技能測(cè)試、TOEFL（托?？荚嚕?、TOEIC（英語國際交流考試）等客觀指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于要達(dá)到世界平均英語水平的目標(biāo)（李天鷹，2003）。

2.2 改革教學(xué)方法

2.2.1 重視英語交際能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重語言的結(jié)構(gòu)和語法層面，忽視了學(xué)習(xí)者的聽說能力。這樣即費(fèi)時(shí)耗力，收效又不大的方法。近年來以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）逐漸在日本發(fā)展起來，目的在于提高其學(xué)生及國民的英語交際能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，要求提要英語教師自身的交際能力，盡可能用英語授課，形成交際環(huán)境。提出“在使用英語開展活動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)交流能力目標(biāo)”。要求在初、高中的英語教學(xué)進(jìn)行中積極采用小班化教學(xué)，采取參與活動(dòng)的方式作為英語交流的手段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感。

2.2.2 課程設(shè)置要因材施教

除了加強(qiáng)貫徹新學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要的精神，重視英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展，日本文部科學(xué)省還強(qiáng)調(diào)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)的程度、靈活地選用教材，進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)，因材施教。另外，為了提高教學(xué)效果，還主張實(shí)施分組教學(xué)，要盡量根據(jù)程度等不同情況編班。

2.3 改革教材選擇

以前的日本英語教材，出現(xiàn)了魚龍混雜、層次不齊的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。21世紀(jì)的日本，在教材選擇方面雖沒有統(tǒng)一明確的規(guī)定，但總體要求是要適應(yīng)國際化形勢(shì)，有利于推進(jìn)富有特色的教學(xué)活動(dòng)。并對(duì)句型、語法及詞匯進(jìn)行精選，讓學(xué)生掌握在語言交流過程中要必須了解的內(nèi)容。更值得一提的是，教學(xué)器材也很大的提高，1995年日本高中電腦設(shè)置率達(dá)100%。

2.4 改革考試評(píng)估制度

首先，日本注重了考生在聽說方面的表現(xiàn)。2003年5月，日本公布了大學(xué)統(tǒng)一考試中聽力考試的實(shí)施大綱，規(guī)定從2006年開始，在大學(xué)入學(xué)考試中增加英語聽力測(cè)試，改變過去只側(cè)重于語法和閱讀測(cè)試的做法，以便提高學(xué)生對(duì)英語綜合能力的重視（張航，2010）。高中的入學(xué)考試，也增加了口語考試的部分。這些從日本的STEP（Society for English Proficiency）考試中聽力和口語的分值也能看出，如： 一級(jí)聽力由原來的26%提高到30%，準(zhǔn)一級(jí)聽力由原來的25%提高到35%。這說明改革后的題型和權(quán)重更準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生的英語交際能力，能使日本學(xué)生努力提高用英語交流的能力，也能對(duì)英語教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

其次，日本完善了高中和大學(xué)入學(xué)考試的評(píng)價(jià)方式。承認(rèn)學(xué)生在本校以外的學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。尤其是高中階段，規(guī)定不僅是本校的學(xué)習(xí)成果，在別的高中以及高中以外的學(xué)習(xí)成果，如大學(xué)、高等專科、和社會(huì)終生學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)舉辦的公開講座等的英語單科學(xué)習(xí)成果，凡達(dá)到相應(yīng)水平的均承認(rèn)其英語單科學(xué)分（張文友，2001）。

2.5 提高英語教師任職資格和標(biāo)準(zhǔn)

前文提過，日本英語教師水平不高是造成其英語教育發(fā)展落后的原因之一，因此日本決定提高英語教師水平來改善英語教育現(xiàn)狀，具體有：

2.5.1 聘用制度的提升

為了提高英語教師的英語專業(yè)素質(zhì)，日本對(duì)英語教師應(yīng)該具備的能力提出了新的要求：要求英語教師達(dá)到全國統(tǒng)一的實(shí)用英語技能檢定考試準(zhǔn)一級(jí)，或TOFEL550分或TOEIC730分的水平（這一類考試注重口頭表達(dá)和實(shí)用英語能力水平考試）。以后日本錄用教師的重點(diǎn)將放在對(duì)其進(jìn)行英語交際能力的考核和評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。

2.5.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

日本現(xiàn)行的提高英語教師素質(zhì)的培訓(xùn)方式主要有兩種，國內(nèi)進(jìn)修和國外進(jìn)修。日本政府目前正在實(shí)施全國6萬英語教師密集培訓(xùn)5年計(jì)劃，培訓(xùn)主要讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其重視教學(xué)法及語言技能等方面的培訓(xùn)。根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃，每年有2%的教師出國1年進(jìn)修學(xué)習(xí)，這些努力的目標(biāo)都是為了更好的提升教師素質(zhì)來服務(wù)于學(xué)生。

另外，日本還注重培養(yǎng)外籍教師，通過高新或其他一些優(yōu)惠政策去吸引優(yōu)秀人才參與本國的英語教育。比如日本實(shí)施的“JET計(jì)劃”（The Japan Exchange and Teaching Program，日本交流與教學(xué)項(xiàng)目），大量吸引以英語為母語的人來日本做ALT（Assistant English Teacher），他們不單獨(dú)開展教學(xué)活動(dòng)，而是已助手的身份協(xié)助日本英語教師，這樣既保證了日本高水平的英語師資隊(duì)伍，又保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.5.3 教師評(píng)價(jià)制度改革

除了把握英語教師的錄用外，日本還注意英語教師評(píng)價(jià)制度的改革。例如：規(guī)定英語教師除了具有一定的英語綜合能力之外，還具備教學(xué)能力、工作熱情和工作積極性。

3 對(duì)中國英語教育的啟示

我國與日本同屬于亞洲國家，對(duì)于開展英語教育有很多相似之處，但是由于各個(gè)國家的國情和發(fā)展水平不一樣，我國不能完全照搬日本的英語教育模式，但是我們可以借鑒日本和新加坡的英語教育經(jīng)驗(yàn)，從而更好有力于我國的英語教育。

3.1 注重語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)

更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生外語口語交際能力，提高外語創(chuàng)新應(yīng)用水平，是我國現(xiàn)階段需要重視的方面。在全球化的引導(dǎo)下，對(duì)英語交際能力的要求越來越高，我國的英語教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這方面的要求，改善本國的教學(xué)方法，讓英語交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，開辟出適合我國國情的英語教學(xué)方法，使其多樣化，靈活化。

3.2 提高學(xué)生的母語能力

學(xué)習(xí)英語并不是要學(xué)做外國人，而是做好能說英語的本國人國語是一個(gè)國家的文化基礎(chǔ)，國家在強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，必須重視國語的學(xué)習(xí)。日本政府和教育人士意識(shí)到，英語教學(xué)要建立在學(xué)生日語能力的提高之上，因此在英語教學(xué)改革的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的日語準(zhǔn)確表達(dá)和理解的能力，對(duì)學(xué)生教學(xué)分級(jí)指導(dǎo)。而在我國，在全民熱衷學(xué)習(xí)英語浪潮中，往往忽視了漢語的學(xué)習(xí)。例如在一些院校內(nèi)，并沒有為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)課，致使學(xué)生的漢語功底逐漸減弱。這樣單純地重視英語學(xué)習(xí)而忽視漢語學(xué)習(xí)是非常不正確的，需要我們改進(jìn)。

3.3 本土文化的攝入不夠

文化，是一個(gè)國家的標(biāo)志所在?，F(xiàn)在的很多中國學(xué)生，對(duì)于外國文化的掌握比自己本土文化掌握的情況要好的多。這引起了我們的深思和反省。學(xué)習(xí)外國語言是全球化的大趨勢(shì)，了解外國文化也有利于學(xué)生更好的掌握應(yīng)用外國語言，但是如果這些都建立在犧牲本土文化的基礎(chǔ)上的話就得不償失了。因此，中國的英語教育應(yīng)該借鑒日本的英語教學(xué)方法，把與本土文化有關(guān)的內(nèi)容納入到課堂教學(xué)和教材編制上。這樣既可以讓學(xué)生習(xí)得外語，又可以鞏固掌握本土文化，把本土文化傳播出去，發(fā)揚(yáng)光大，從而發(fā)展我們自身才是我們學(xué)習(xí)外語的真正目的。

4 結(jié)論

綜上所述，我們了解到日本的英語教育有其成功的方面，從中我們可以清晰的看到日本對(duì)英語教育的重視，我們應(yīng)該“取其精華去其糟粕”，根據(jù)我國的國情、實(shí)際情況和國民的需要，借鑒一下他國的有益嘗試，使我國英語教育發(fā)展得更完善、更具前瞻性、更符合時(shí)代要求。

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[責(zé)任編輯：湯靜]